传统活性污泥法课件

传统活性污泥法服从真理，就能征服一切事物传统活性污泥法传统活性污泥法服从真理，就能征服一切事物统活性妮陪灬目录活性污泥法的介绍曝气池的设计曝气系统的设计污泥回流系统二沉池的设讠情境学习理论认为，学习的本质是个体参与实践，与他人、环境等相互作用的过程，是与群体之间的合作与互动的过程，是形成参与实践活动的能力、提高社会化水平的过程。情境学习理论强调合作学习以及个体已经知道的和他们期望学习的事物之间复杂的相互作用，它已经认识到在一定的情境或背景中学生才能建立起知识的意义。情境学习理论把知识看成一种工具。脱离个体生活的真实环境来讨论学习是毫无意义的，个体与环境的相互作用是形成能力以及社会化的必经途径。情境学习作为一种获得知识的一般理论和正在形成中的学习模式，以其丰富的多样性和良好的成长性正在引起教育理论界的广泛注意。纵观我国小学生的英语水平情况，学生英语学习情境的缺乏正是制约其综合语言运用能力的最主要因素。英语学习的实践证明，如果缺少学习语言的情境，那么，听说能力的培养和训练的难度将增大，收效也不理想。要想尽快地让小学生学好并掌握所学的知识，最理想的方法莫过于让学生置身于语言的学习情境之中。一、我国小学生课堂英语情境学习中存在的问题1．课堂学习脱离使用环境目前我国的小学英语教育在汉语优势的环境中进行，学生学习和运用英语的时空只局限于课堂中，除了在英语课堂，小学生极少有机会接触英语。而且，在课堂环境中，脱离语言的使用环境，单纯从教室抽象的定义、灌输式的教学中获取知识，效果相当缓慢，学生平均一年只能增加l00～200个单词，更糟糕的情况是，这些单词几乎难以在实际情境中有效地运用。2．课堂情境设计单一在课堂教学中，虽然使用的英语教材更贴近小学生的生活，教学内容、教学方法等各方面都有了很大的改善，但在应试教育及升学的压力下，教师大部分情况仍采取单一的灌输式教学，反复操练课本上的知识点，让学生完成一套套的练习卷，而没有足够地重视真实环境的教育作用，没有着力于打造生动的情境来培养学生的学习兴趣，提高其实际生活中的语言运用能力。3．课堂环境布置效用不大在课堂环境布置上，虽然开辟了一些英语版块，但没有很好地认识到与课程之间的关系，没能利用这些版块作好课堂知识的巩固和扩充。不少环境创设仍以教师的意愿为主，没有充分考虑孩子的需求，学生参与也往往仅限于美工方面的绘画、剪贴或手工制作，致使参与活动变成了一种简单、呆板的“手工劳动”。二、小学生课堂英语学习情境创设的策略课堂是小学生学习英语、获取英语理论知识的主要场所，良好的课堂学习氛围，有利于激发和培养学生的学习兴趣，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯。一个丰富生动，兼知识性与趣味性一体且具有浓郁英语气息的课堂学习情境，将对学生的英语学习起着事半功倍的促进作用。1．课堂环境(1)布置一个阅读角，创造良好的阅读环境阅读角的布置是我国课堂中常采用的方法，但却普遍缺乏英文读物。为了配合英语课程的学习，我们要准备一些图文并茂的英文版故事书或贴近于孩子们生活的英语简易读物。这样，既可以让孩子们在随意翻阅中不断增强英语阅读理解能力，又可以逐步积累英语词汇量。我国的英语阅读教学应借鉴美国人的做法，创建开放的积极互动的教学氛围，把阅读教学看成是信息传递、理解、吸收、分析处理、加工、交流、表达和展示的过程，使英语教育符合信息时代的要求，为学生的持续发展和终生受教育打好基础。(2)策划一个生活角，营造生活情境我们可以通过主题展示补充课外知识，开阔学生的眼界。如展示SaftySigns，让学生掌握生活中的基本常识；在低年级的布置中，可以收集生活中常见的缩略词的图片，以帮助其字母的学习。如：WC、KFC、SO、停车场的P等等，这样，虽然是简单的字母学习，也将其赋予了生活含义；根据专题需要，收集生活中的英语单词。如：包装上的milk、water、bread、biscuit等食物系列，街上的bank、market、shop、hospital、park、busstop等地点系列，Nike、Sony等品牌系列，教学生留心生活中的英语，时时处处积累学习；结合小学生喜欢的蜡笔小新、樱桃小丸子、机器猫等典型的卡通人物形象，设计图文专题，如：蜡笔小新一天的生活起居，结合课程的需要学习相关的单词；也可提供多种英语卡片、书籍、动物小图片、水果彩图等进行专题展示。(3)室内物品英语化，营造浓浓英语文化氛围班级里的学风，课表和其他各种宣传栏目的布置全部变为双语，前、后门上有诸如“Class3Grade5”的英语标志，在班级小盆栽上贴上植物的英文名称，让孩子们走进班级就有了英语的感觉，首先学会观察并学说自己身边的各种事物。(4)制作班级英语口号，营造积极向上的气氛比如在墙壁上贴上：Iwilldomybest!只要学生一抬头就可以看见这句激励、鞭策自己的话。让各个小组再分别持有自己的口号，如：Wearethebest!Nevergiveup!Wecanmakeit!等等。使学生在每一次竞赛中，都可以齐呼自己小组的口号，加油鼓劲，或欢呼成功与喜悦。(5)巧取英文名，为学生设计英文名片老师在给学生取英文名字的时候，可以根据课程的需要，尽量使所有字母能成为英文名的首字母，并用到所有的发音，以便在教学设计中编各种贴近学生本身的rhyme。同时，可尝试为小学生设计英文名片，这不仅可以让小学生进一步了解自己的同学，增进感情，更可以在日常介绍中加进各种需要的主题，如：喜欢的颜色、食物、动物、植物、季节、运动等等，甚至可以让学生自己画名片，用喜欢的颜色画出喜欢的这些东西来装饰自己的个性名片。这种名片不仅可以帮助学生积累知识，还可以用于课堂的dailytalk，丰富学生说话的内容，提高说话的水平。(6)创建英语成功榜，张贴英语作品秀英语成功榜不是要将考试成绩好的同学公布在上面，每个学生的进步和优秀之处都应该得到公认并有被展现的机会。工整清楚的抄写作业，课堂onduty环节中精彩的发言稿，优秀的图文对话，学生制作的英文卡片等等，所有这些不仅激励着学生更进一步，这些好的榜样更为其他孩子指出正确的方向，将其引向成功。2．教师角色情境学习理论认为，教师的角色是十分重要的。教师是学生的学习合作伙伴，讨论研究的对手。为此，教师要树立新的学生观和价值观，为学生营造宽松和谐的民主课堂气氛和生动有趣的语言环境，调动学生的主动精神和参与意识。教师要重视学习情境的设计，激发学生的学习动机和学习兴趣。担任指挥与引导的工作，负责帮学生指点迷津与导正方向，帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径。小学生是否能对学习英语产生兴趣，英语教师起着关键的作用。3．学生角色要充分发挥学生的主体地位。华东师范大学的叶澜教授曾说过：“没有学生的主动性，教育就可能蜕变为‘训兽式’的活动。”学生是教学活动的主体，学生能否主动投入，是教学成败的关键。教师应给予学生更多的参与学习的机会和权利，重视学生的参与程度和学习体验，让学生自己在学习中体会到乐趣。培养学生积极的英语学习态度，有兴趣用英语表达思想，能够积极参与活动，并在活动中学习英语，在玩中学，学中玩。4．课内活动创设活动化的交际情境，能充分调动学生的多种感官去具体感知语言，从而达到自然习得语言的目的，只有这种通过体验得到的语言知识才能长久保持，才能化作学生自己的语言能力。(1)教唱英语歌曲，学讲英语小笑话、小故事、童谣、小诗、绕口令、猜谜，还有演话剧等等，形成轻松的学习气氛，这有助于激发兴趣和分散难点。(2)英文歌谣改编活动。英语课上学英语歌谣和说唱是孩子们最喜欢的项目。为了发挥孩子们的创造能力和想象能力，鼓励他们自己动手改编英文歌曲，让他们体验成功的喜悦，激发学习英语的兴趣。(3)利用值日汇报、编对话、朗诵诗歌、英语会话练习等形式，编顺口溜等活动，使学生在活泼的气氛中获得知识。(4)玩游戏，如TouchingGame、JumpingGame、MissingGame、HangMan、PK赛，“击鼓传物”等等。(5)小组活动是基于情境学习的英语教学设计的主要组织形式。英语课堂教学能否体验交际性、互动性，关键在于小组活动的组织。(6)开展讨论，如中西方饮食文化的差别，评论食堂饭菜等等。21世纪是一个数字化、网络化技术迅速发展的时代，信息技术已广泛应用于社会生产生活的各个领域，并产生了极为深远的影响。在我国中小学信息技术课程已普遍开设，随着新课程改革的实施，对中小学信息技术教学提出了更明确的要求。但目前信息技术教学仍处于探索阶段，还存在一些不足，如何激发和培养学生对信息技术的学习兴趣，提高学生信息综合素养，是广大信息技术教师不断实践与探索的重要话题。笔者认为中学信息技术教学的策略主要有如下几种：一、游戏化教学，激发学生的学习兴趣托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师，是开发智力的催化剂，开启创新之门的钥匙。学生只有对信息技术产生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，才能积极调动非智力因素，主动地参与到信息技术的学习中来。初中生好奇心强，求知欲旺，但这一切积极因素的调动需要学生对信息技术课产生兴趣。因此我们要改变过于单一枯燥的课堂教学。基于初中生的特点，我引入了游戏，将信息技术的学习寓于游戏活动中，这样能够激起学生强烈的学习欲望，促进学生主动求知，积极探索。有趣健康的计算机游戏不仅可以带给学生无穷的乐趣，而且可以提高学生的学习兴趣，利用游戏中的挑战与竞争，有效地培养学生的思维能力、想象能力与创造能力。在教学中我们要以初中生的生理、心理特点与学生信息技术知识为基础，紧密结合教学内容，设计出富有挑战性与趣味性的游戏，让学生主动参与其中，让学生在游戏中学会知识。在教学中我设计游戏，然后引导学生分析游戏的玩法、规则与制作程序。游戏中的关卡是一道道与信息技术有关的问题，学生为了将游戏玩下去，会主动地学习，去查阅，以求顺利地过关。二、任务驱动教学，加深学生对知识的理解，提高学生的操作能力信息技术课程基础教学大纲提出了“任务驱动”的教学原则，即信息技术知识与技能的传授要以“任务”为主线，这种教学理念使学生的学习主体地位得以确立，利于学生开展主动学习，突出了“在做中学”的教学思想。因此在教学中我们要从学生的基础出发，着眼于学生的全面发展，将教学内容隐含于一个个任务中，以任务来激起学生强烈的参与动机，让学生在主动学习中习得知识，形成技能。现以运用Powerpoint软件制作幻灯片为例来谈任务驱动教学的具体操作流程。第一阶段：布置任务并做简单的引导。提出要让学生运用Powerpoint软件从互联网上查找更多的信息来制作一组介绍家乡旅游景点的作品，要有图片、文字，并尽可能地运用超级链接。第二阶段：学生制作。这一任务引起了学生极高的学习兴致，有的介绍山海关，有的介绍北戴河，有的介绍天马湖等，学生从网上收集景点的相关资料，然后开始了制作过程。当然在学生制作的过程中，教师要来回巡视，看学生在制作的过程中存在哪些问题并给予必要的指导。这一阶段可以让学生充分运用已有的知识储备来进行操作，有利于加深学生对知识的理解，培养了学生的信息处理能力与综合运用能力，同时这里面包含着学生的想象与创新思维。第三阶段，集中展示，展开讨论与交流。学生制作完成后，集中展示，并针对其中有代表性的作品组织全班学生进行讨论与交流，分析作品的优点及存在的问题，这既包括技术与操作层面，也包括总体的设计思路与理念层面，目的在于让学生在欣赏与评价他人作品的同时思路得到启发，技术得以掌握，以集思广益，开拓思路，鼓励创新。第四阶段：完善作品。让学生在讨论与交流的基础上对自己的作品进行修改与完善，经过充分的交流，学生得以启发，会激起学生再创作再创新的欲望，使学生对自己的作品进行进一步的创新与完善。任务驱动教学法的优势在于教师设置任务、给予引导，学生则是积极动脑，亲手操作，这充分体现了新课程改革所提倡的教师为主导、学生为主体的双主教学模式；学生的学习有张有弛，在学生操作的过程中教师进行巡视可以及时掌握学生的学习与操作情况，有利于教师及时调整教学进度，从而使学习真正面向全体、全员参与；使得不同层次学生的潜力得以充分展示，学生的主观能动性得以充分发挥，在学习的过程中时时闪现着学生创新的火花。三、小组合作学习，培养学生的自主学习能力新课程改革提倡自主、合作、探究式的学习方式，这利于培养学生的自主学习能力，发现问题、分析问题与解决问题的能力，利于培养学生的合作意识与竞争意识，是现代所提倡的三大教学模式之一。在中学信息技术教学中运用小组合作学习有着必要性与重要性，是值得广大教师尝试的。以组内异质、组间同质为原则，按照优中差生1∶2∶1的比例进行小组的分配，这样在小组内实现了优生带中差生，促进小组成员的共同进步，在小组间各小组实力相当，实现了组间竞争的公平性。然后让学生以小组为单位对问题展开分析与讨论，意见出现分歧时先在组内进行讨论与交流，如果还不能解决再在小组间展开讨论。这样的学习使得学生有了更多的学习时间与思考时间，学生学习热情高涨，带着积极的学习情绪主动地参与到了小组的学习中来。小组成员认真动脑，对问题发表了个人见解，并在小组内积极地讨论着。小组合作学习，使得小组内成员分工明确，学会了表达，学会了倾听，学会了讨论，讨论的过程中充分激活了学生的思维，许多中差生也勇于发表个人见解，最后终于达成一致见解。对于小组合作学习的评价也至关重要，我们要坚持个人评价与小组评价相结合，既要肯定学生个人的进步，同时又要让学生认识到某一个人的成功并不代表小组的成功，只有大家团结一致、通力协作，实现小组成员的共同进步，才是小组的成功。实践证明小组合作学习教学法，符合初中生的认知规律与学习特点，可以诱发学生的主动探究动机，促进学生积极主动地参与到教学中来，让学生体验成功的喜悦与学习的乐趣，有利于学生形成持久的学习动力，真正爱上信息技术课。传统活性污泥法服从真理，就能征服一切事物传统活性污泥法传统活1统活性妮陪灬统活性妮陪灬2目录活性污泥法的介绍曝气池的设计曝气系统的设计污泥回流系统二沉池的设讠目录3活性的介绍概述:活性污泥法又称传统活性污泥法。活性污泥废水替驾毁课含丝的劳维式,系统由曝气、二沉池和方泥回流2.分类:好氧活性污泥和厌氧颗粒活性污泥活性的介绍43.工艺原理时池回流的活性污泥混合后进入曝初次沉淀后的废水与杓混合液在二沉污水处理,对冲击负荷很敏感。生花需氧量(BOD5)率达85~95%4.分类方法按微生物对氧的要需求,生物法可分为好氧、厌氧、缺氧3类按微生物的生长方式分悬浮生长、固着生长、混合生长3类;按操作条件(负荷、温度、连续性)和用途分类3.工艺原理55影响因素(1)入流水质水量:BOD5:N:P=100:5:1固体浓度(MLSs):包括活细性又难留物、有机物和无挥发性恳浮固体浓度(ML∨SS)指标不包括无机物,更准确反映活性物测定较麻烦。对给定的废水,75~0.85之间有机负荷:有进水负荷和去除负荷两种前者指单位重物。有时单位曝港(余泥排放量和亏微生物代包机于新净增污泥量。用新(5)混合液溶解氧浓度5影响因素6(6水温:在定范围内,随着温度升高,生化反应速率加快,增值速率也快;另一方面细胞组织入蛋白质、核酸等对温度很敏感,温度突升并超过一定的限度时,会产生不可逆的破坏()pH值:一般好氧微生物的最适宜pH=6.5~8.05pH<45时,真菌占优势,引起污泥膨胀;另一方面,微生物的活动也会影响混合液的ρH值(8)曝气池和二沉池的水力停留时间(9)二沉池的水力表面负荷、固体表面负荷和出水溢流堰负荷(6水温:在定范围内,随着温度升高,生化反应76.活性污泥质量衡量指标活性污泥法的处理效果取决于活性污泥的数量和性能。衡量活性污泥质量的指标主要有①污泥浓度②污泥沉降比sV③污泥体积指数SV④活性污泥的耗氧速率⑤污泥的沉降速度⑥活性污泥的生物相⑦粒度和颜色等性能良好的活性污泥外观呈黄褐色,粒径0.02~0.2mm,比表面积20~100cm2/m,含水率在99%以上,相对密度1.002~1.006,SV=15%~30%,SⅥ=50~150。6.活性污泥质量衡量指标8空气出水污水排放初次沉淀池曝气池二次沉淀池剩余初次回流污泥污泥空气9曝气池概述:曝气池利用活性污泥法进行污水处理的构筑物。池内提供定污水停留时间,满足好氧微生物所需要的氧量以及污水与活性污泥充分接触的混合条件。曝气池主要由池体、曝气系统和进出水口三个部分组成。池体一般用钢筋混凝土筑成,平面形状有长方形、方形和圆形等曝气方法:有鼓风曝气和机械曝气曝气池10曝气设备:常用的曝气器有:微孔膜片曝气器、悬挂链曝气器、曝气头、曝气软管、曝气机、曝气盘,曝气管等暴气原理:曝气是使空气与水强烈接触的一种手段,其目的在于将空气中的氧溶解于水中,或者将水中不需要的气体和挥发性物质放逐到空气中。换言之,它是促进气体与液体之间物质交换的一种手段。它还有其他一些重要作用,如混合和搅拌空气中的氧通过曝气传递到水中,氧由气相向液相进行传质转移,这种传质扩散的理论,应用较多的是刘易斯和惠特曼提出的双膜理论。工艺流程:污水进入水厂,经过格栅至集水间,由水泵提升到平流沉砂池经,经初沉池沉淀后,大约可去初SS45%,BOD25%污水进入曝气池中曝气,可从一点进水,采用传统活性污泥法,也可采用多点进水的阶段曝气法。在二次沉淀池中活性污泥沉汸后,回流至污泥泵房。二沉池出水经加氯处理后排入水体曝气设备:常用的曝气器有:微孔膜片曝气器、悬挂链曝气11传统活性污泥法课件12传统活性污泥法课件13传统活性污泥法课件14传统活性污泥法课件15传统活性污泥法课件16传统活性污泥法课件17传统活性污泥法课件18传统活性污泥法课件19传统活性污泥法课件20传统活性污泥法课件21传统活性污泥法课件22传统活性污泥法课件23传统活性污泥法课件24传统活性污泥法课件25传统活性污泥法课件26传统活性污泥法课件27传统活性污泥法课件28传统活性污泥法课件29传统活性污泥法课件30传统活性污泥法课件31传统活性污泥法课件32传统活性污泥法课件33传统活性污泥法课件34传统活性污泥法课件35传统活性污泥法课件36传统活性污泥法课件37传统活性污泥法课件3836、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙

37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科

38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯

39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳

40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子xiexie!谢谢！36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙xiexie!39传统活性污泥法服从真理，就能征服一切事物传统活性污泥法传统活性污泥法服从真理，就能征服一切事物统活性妮陪灬目录活性污泥法的介绍曝气池的设计曝气系统的设计污泥回流系统二沉池的设讠情境学习理论认为，学习的本质是个体参与实践，与他人、环境等相互作用的过程，是与群体之间的合作与互动的过程，是形成参与实践活动的能力、提高社会化水平的过程。情境学习理论强调合作学习以及个体已经知道的和他们期望学习的事物之间复杂的相互作用，它已经认识到在一定的情境或背景中学生才能建立起知识的意义。情境学习理论把知识看成一种工具。脱离个体生活的真实环境来讨论学习是毫无意义的，个体与环境的相互作用是形成能力以及社会化的必经途径。情境学习作为一种获得知识的一般理论和正在形成中的学习模式，以其丰富的多样性和良好的成长性正在引起教育理论界的广泛注意。纵观我国小学生的英语水平情况，学生英语学习情境的缺乏正是制约其综合语言运用能力的最主要因素。英语学习的实践证明，如果缺少学习语言的情境，那么，听说能力的培养和训练的难度将增大，收效也不理想。要想尽快地让小学生学好并掌握所学的知识，最理想的方法莫过于让学生置身于语言的学习情境之中。一、我国小学生课堂英语情境学习中存在的问题1．课堂学习脱离使用环境目前我国的小学英语教育在汉语优势的环境中进行，学生学习和运用英语的时空只局限于课堂中，除了在英语课堂，小学生极少有机会接触英语。而且，在课堂环境中，脱离语言的使用环境，单纯从教室抽象的定义、灌输式的教学中获取知识，效果相当缓慢，学生平均一年只能增加l00～200个单词，更糟糕的情况是，这些单词几乎难以在实际情境中有效地运用。2．课堂情境设计单一在课堂教学中，虽然使用的英语教材更贴近小学生的生活，教学内容、教学方法等各方面都有了很大的改善，但在应试教育及升学的压力下，教师大部分情况仍采取单一的灌输式教学，反复操练课本上的知识点，让学生完成一套套的练习卷，而没有足够地重视真实环境的教育作用，没有着力于打造生动的情境来培养学生的学习兴趣，提高其实际生活中的语言运用能力。3．课堂环境布置效用不大在课堂环境布置上，虽然开辟了一些英语版块，但没有很好地认识到与课程之间的关系，没能利用这些版块作好课堂知识的巩固和扩充。不少环境创设仍以教师的意愿为主，没有充分考虑孩子的需求，学生参与也往往仅限于美工方面的绘画、剪贴或手工制作，致使参与活动变成了一种简单、呆板的“手工劳动”。二、小学生课堂英语学习情境创设的策略课堂是小学生学习英语、获取英语理论知识的主要场所，良好的课堂学习氛围，有利于激发和培养学生的学习兴趣，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯。一个丰富生动，兼知识性与趣味性一体且具有浓郁英语气息的课堂学习情境，将对学生的英语学习起着事半功倍的促进作用。1．课堂环境(1)布置一个阅读角，创造良好的阅读环境阅读角的布置是我国课堂中常采用的方法，但却普遍缺乏英文读物。为了配合英语课程的学习，我们要准备一些图文并茂的英文版故事书或贴近于孩子们生活的英语简易读物。这样，既可以让孩子们在随意翻阅中不断增强英语阅读理解能力，又可以逐步积累英语词汇量。我国的英语阅读教学应借鉴美国人的做法，创建开放的积极互动的教学氛围，把阅读教学看成是信息传递、理解、吸收、分析处理、加工、交流、表达和展示的过程，使英语教育符合信息时代的要求，为学生的持续发展和终生受教育打好基础。(2)策划一个生活角，营造生活情境我们可以通过主题展示补充课外知识，开阔学生的眼界。如展示SaftySigns，让学生掌握生活中的基本常识；在低年级的布置中，可以收集生活中常见的缩略词的图片，以帮助其字母的学习。如：WC、KFC、SO、停车场的P等等，这样，虽然是简单的字母学习，也将其赋予了生活含义；根据专题需要，收集生活中的英语单词。如：包装上的milk、water、bread、biscuit等食物系列，街上的bank、market、shop、hospital、park、busstop等地点系列，Nike、Sony等品牌系列，教学生留心生活中的英语，时时处处积累学习；结合小学生喜欢的蜡笔小新、樱桃小丸子、机器猫等典型的卡通人物形象，设计图文专题，如：蜡笔小新一天的生活起居，结合课程的需要学习相关的单词；也可提供多种英语卡片、书籍、动物小图片、水果彩图等进行专题展示。(3)室内物品英语化，营造浓浓英语文化氛围班级里的学风，课表和其他各种宣传栏目的布置全部变为双语，前、后门上有诸如“Class3Grade5”的英语标志，在班级小盆栽上贴上植物的英文名称，让孩子们走进班级就有了英语的感觉，首先学会观察并学说自己身边的各种事物。(4)制作班级英语口号，营造积极向上的气氛比如在墙壁上贴上：Iwilldomybest!只要学生一抬头就可以看见这句激励、鞭策自己的话。让各个小组再分别持有自己的口号，如：Wearethebest!Nevergiveup!Wecanmakeit!等等。使学生在每一次竞赛中，都可以齐呼自己小组的口号，加油鼓劲，或欢呼成功与喜悦。(5)巧取英文名，为学生设计英文名片老师在给学生取英文名字的时候，可以根据课程的需要，尽量使所有字母能成为英文名的首字母，并用到所有的发音，以便在教学设计中编各种贴近学生本身的rhyme。同时，可尝试为小学生设计英文名片，这不仅可以让小学生进一步了解自己的同学，增进感情，更可以在日常介绍中加进各种需要的主题，如：喜欢的颜色、食物、动物、植物、季节、运动等等，甚至可以让学生自己画名片，用喜欢的颜色画出喜欢的这些东西来装饰自己的个性名片。这种名片不仅可以帮助学生积累知识，还可以用于课堂的dailytalk，丰富学生说话的内容，提高说话的水平。(6)创建英语成功榜，张贴英语作品秀英语成功榜不是要将考试成绩好的同学公布在上面，每个学生的进步和优秀之处都应该得到公认并有被展现的机会。工整清楚的抄写作业，课堂onduty环节中精彩的发言稿，优秀的图文对话，学生制作的英文卡片等等，所有这些不仅激励着学生更进一步，这些好的榜样更为其他孩子指出正确的方向，将其引向成功。2．教师角色情境学习理论认为，教师的角色是十分重要的。教师是学生的学习合作伙伴，讨论研究的对手。为此，教师要树立新的学生观和价值观，为学生营造宽松和谐的民主课堂气氛和生动有趣的语言环境，调动学生的主动精神和参与意识。教师要重视学习情境的设计，激发学生的学习动机和学习兴趣。担任指挥与引导的工作，负责帮学生指点迷津与导正方向，帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径。小学生是否能对学习英语产生兴趣，英语教师起着关键的作用。3．学生角色要充分发挥学生的主体地位。华东师范大学的叶澜教授曾说过：“没有学生的主动性，教育就可能蜕变为‘训兽式’的活动。”学生是教学活动的主体，学生能否主动投入，是教学成败的关键。教师应给予学生更多的参与学习的机会和权利，重视学生的参与程度和学习体验，让学生自己在学习中体会到乐趣。培养学生积极的英语学习态度，有兴趣用英语表达思想，能够积极参与活动，并在活动中学习英语，在玩中学，学中玩。4．课内活动创设活动化的交际情境，能充分调动学生的多种感官去具体感知语言，从而达到自然习得语言的目的，只有这种通过体验得到的语言知识才能长久保持，才能化作学生自己的语言能力。(1)教唱英语歌曲，学讲英语小笑话、小故事、童谣、小诗、绕口令、猜谜，还有演话剧等等，形成轻松的学习气氛，这有助于激发兴趣和分散难点。(2)英文歌谣改编活动。英语课上学英语歌谣和说唱是孩子们最喜欢的项目。为了发挥孩子们的创造能力和想象能力，鼓励他们自己动手改编英文歌曲，让他们体验成功的喜悦，激发学习英语的兴趣。(3)利用值日汇报、编对话、朗诵诗歌、英语会话练习等形式，编顺口溜等活动，使学生在活泼的气氛中获得知识。(4)玩游戏，如TouchingGame、JumpingGame、MissingGame、HangMan、PK赛，“击鼓传物”等等。(5)小组活动是基于情境学习的英语教学设计的主要组织形式。英语课堂教学能否体验交际性、互动性，关键在于小组活动的组织。(6)开展讨论，如中西方饮食文化的差别，评论食堂饭菜等等。21世纪是一个数字化、网络化技术迅速发展的时代，信息技术已广泛应用于社会生产生活的各个领域，并产生了极为深远的影响。在我国中小学信息技术课程已普遍开设，随着新课程改革的实施，对中小学信息技术教学提出了更明确的要求。但目前信息技术教学仍处于探索阶段，还存在一些不足，如何激发和培养学生对信息技术的学习兴趣，提高学生信息综合素养，是广大信息技术教师不断实践与探索的重要话题。笔者认为中学信息技术教学的策略主要有如下几种：一、游戏化教学，激发学生的学习兴趣托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师，是开发智力的催化剂，开启创新之门的钥匙。学生只有对信息技术产生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，才能积极调动非智力因素，主动地参与到信息技术的学习中来。初中生好奇心强，求知欲旺，但这一切积极因素的调动需要学生对信息技术课产生兴趣。因此我们要改变过于单一枯燥的课堂教学。基于初中生的特点，我引入了游戏，将信息技术的学习寓于游戏活动中，这样能够激起学生强烈的学习欲望，促进学生主动求知，积极探索。有趣健康的计算机游戏不仅可以带给学生无穷的乐趣，而且可以提高学生的学习兴趣，利用游戏中的挑战与竞争，有效地培养学生的思维能力、想象能力与创造能力。在教学中我们要以初中生的生理、心理特点与学生信息技术知识为基础，紧密结合教学内容，设计出富有挑战性与趣味性的游戏，让学生主动参与其中，让学生在游戏中学会知识。在教学中我设计游戏，然后引导学生分析游戏的玩法、规则与制作程序。游戏中的关卡是一道道与信息技术有关的问题，学生为了将游戏玩下去，会主动地学习，去查阅，以求顺利地过关。二、任务驱动教学，加深学生对知识的理解，提高学生的操作能力信息技术课程基础教学大纲提出了“任务驱动”的教学原则，即信息技术知识与技能的传授要以“任务”为主线，这种教学理念使学生的学习主体地位得以确立，利于学生开展主动学习，突出了“在做中学”的教学思想。因此在教学中我们要从学生的基础出发，着眼于学生的全面发展，将教学内容隐含于一个个任务中，以任务来激起学生强烈的参与动机，让学生在主动学习中习得知识，形成技能。现以运用Powerpoint软件制作幻灯片为例来谈任务驱动教学的具体操作流程。第一阶段：布置任务并做简单的引导。提出要让学生运用Powerpoint软件从互联网上查找更多的信息来制作一组介绍家乡旅游景点的作品，要有图片、文字，并尽可能地运用超级链接。第二阶段：学生制作。这一任务引起了学生极高的学习兴致，有的介绍山海关，有的介绍北戴河，有的介绍天马湖等，学生从网上收集景点的相关资料，然后开始了制作过程。当然在学生制作的过程中，教师要来回巡视，看学生在制作的过程中存在哪些问题并给予必要的指导。这一阶段可以让学生充分运用已有的知识储备来进行操作，有利于加深学生对知识的理解，培养了学生的信息处理能力与综合运用能力，同时这里面包含着学生的想象与创新思维。第三阶段，集中展示，展开讨论与交流。学生制作完成后，集中展示，并针对其中有代表性的作品组织全班学生进行讨论与交流，分析作品的优点及存在的问题，这既包括技术与操作层面，也包括总体的设计思路与理念层面，目的在于让学生在欣赏与评价他人作品的同时思路得到启发，技术得以掌握，以集思广益，开拓思路，鼓励创新。第四阶段：完善作品。让学生在讨论与交流的基础上对自己的作品进行修改与完善，经过充分的交流，学生得以启发，会激起学生再创作再创新的欲望，使学生对自己的作品进行进一步的创新与完善。任务驱动教学法的优势在于教师设置任务、给予引导，学生则是积极动脑，亲手操作，这充分体现了新课程改革所提倡的教师为主导、学生为主体的双主教学模式；学生的学习有张有弛，在学生操作的过程中教师进行巡视可以及时掌握学生的学习与操作情况，有利于教师及时调整教学进度，从而使学习真正面向全体、全员参与；使得不同层次学生的潜力得以充分展示，学生的主观能动性得以充分发挥，在学习的过程中时时闪现着学生创新的火花。三、小组合作学习，培养学生的自主学习能力新课程改革提倡自主、合作、探究式的学习方式，这利于培养学生的自主学习能力，发现问题、分析问题与解决问题的能力，利于培养学生的合作意识与竞争意识，是现代所提倡的三大教学模式之一。在中学信息技术教学中运用小组合作学习有着必要性与重要性，是值得广大教师尝试的。以组内异质、组间同质为原则，按照优中差生1∶2∶1的比例进行小组的分配，这样在小组内实现了优生带中差生，促进小组成员的共同进步，在小组间各小组实力相当，实现了组间竞争的公平性。然后让学生以小组为单位对问题展开分析与讨论，意见出现分歧时先在组内进行讨论与交流，如果还不能解决再在小组间展开讨论。这样的学习使得学生有了更多的学习时间与思考时间，学生学习热情高涨，带着积极的学习情绪主动地参与到了小组的学习中来。小组成员认真动脑，对问题发表了个人见解，并在小组内积极地讨论着。小组合作学习，使得小组内成员分工明确，学会了表达，学会了倾听，学会了讨论，讨论的过程中充分激活了学生的思维，许多中差生也勇于发表个人见解，最后终于达成一致见解。对于小组合作学习的评价也至关重要，我们要坚持个人评价与小组评价相结合，既要肯定学生个人的进步，同时又要让学生认识到某一个人的成功并不代表小组的成功，只有大家团结一致、通力协作，实现小组成员的共同进步，才是小组的成功。实践证明小组合作学习教学法，符合初中生的认知规律与学习特点，可以诱发学生的主动探究动机，促进学生积极主动地参与到教学中来，让学生体验成功的喜悦与学习的乐趣，有利于学生形成持久的学习动力，真正爱上信息技术课。传统活性污泥法服从真理，就能征服一切事物传统活性污泥法传统活40统活性妮陪灬统活性妮陪灬41目录活性污泥法的介绍曝气池的设计曝气系统的设计污泥回流系统二沉池的设讠目录42活性的介绍概述:活性污泥法又称传统活性污泥法。活性污泥废水替驾毁课含丝的劳维式,系统由曝气、二沉池和方泥回流2.分类:好氧活性污泥和厌氧颗粒活性污泥活性的介绍433.工艺原理时池回流的活性污泥混合后进入曝初次沉淀后的废水与杓混合液在二沉污水处理,对冲击负荷很敏感。生花需氧量(BOD5)率达85~95%4.分类方法按微生物对氧的要需求,生物法可分为好氧、厌氧、缺氧3类按微生物的生长方式分悬浮生长、固着生长、混合生长3类;按操作条件(负荷、温度、连续性)和用途分类3.工艺原理445影响因素(1)入流水质水量:BOD5:N:P=100:5:1固体浓度(MLSs):包括活细性又难留物、有机物和无挥发性恳浮固体浓度(ML∨SS)指标不包括无机物,更准确反映活性物测定较麻烦。对给定的废水,75~0.85之间有机负荷:有进水负荷和去除负荷两种前者指单位重物。有时单位曝港(余泥排放量和亏微生物代包机于新净增污泥量。用新(5)混合液溶解氧浓度5影响因素45