小学科学苏教版五年级下册-搭支架课件

小学科学苏教版五年级下册——搭支架小学科学苏教版五年级下册——搭支架小学科学苏教版五年级下册——搭支架北京的鸟巢巴黎的艾菲尔铁塔昵图网一.引言最近几年出台的初中数学教学改革以及中考命题明显变的化，充分体现了国家有意从传统教育转向了素质教育。中学数学教学大纲中指出“在数学教学中，努力发展学生的思维能力是培养创新能力的核心”。这也就是表明数学教学不仅仅只传授是数学知识，更应该利用数学知识这样一个载体来培养学生的创新能力。二.初中数学新版教材特点1.重视知识的来源，努力激发学生的求知欲。在新版的数学教材当中，每个章节在引进新知识的同时，十分注重新知识的来源，让学生明白学习新知识是为了要解决新问题。比如在引进二次函数的时候，课本上从物体在自由下落的过程当中下落距离随着时间的相应变化关系、正方体棱长和表面积的关系、喷头飞出的水珠在空中所呈现的曲线中各个位置上水珠的竖直高度及其与它距喷头的水平距离的关系等角度，形象立体的说明了引入二次函数的充分必要性，进而有效激发学生的求知欲望，培养学生学习数学的兴趣，这样也有利于在数学教学中存在的轻过程重结论现象向既重过程也重结论的方向发展。2.创造问题的情境，努力提高学生解决实际问题的能力。新版教材十分重视培养学生的动手能力，培养学生解决现实生活中的问题，比如在新版几何教材当中，就有让学生自己来动手，经过实际的操作来得出几何中立体图形的概念这样的教学活动课，不仅可以提高学生的学习数学的兴趣，而且还提升了学生自己动手解决问题的能力。再比如，在学习完《圆》一章之后，安排了探究“四点共圆的条件”与“设计图案”的数学试验任务，这不仅提升了学生亲自动手解决实际问题的能力，又增强了学生学习数学的兴趣。3.重视培养学生的表达能力和语言理解能力。我国的著名教育家苏步青曾说过：“语言学习不好的学生，将会大大限制其在其它学科方面的发展”。同样道理，学生欠缺表达能力以及对语言的理解能力，再想学好数学也是非常困难的，比如，在《弧，弦，圆心角》一章中，“在同圆或等圆中相等的圆心角所对的弧相等，所对的弦也相等”定理后面，以填空形式给出“在同圆或等圆当中，假如两条弧相等，那么它们所对的圆心角＿，所对的弦＿；在同圆或等圆当中，如果两条弦相等，那么它们所对的圆心角＿，所对的弧＿”。锻炼了学生对“等对等”定理的语言表达能力和理解能力。三.近几年中考试题的特点1.重视对学生实际运用数学知识来解决问题的能力从最近几年的中考数学试题能够看出，因为中考是高中学校的招生考试，具有某种意义上的选拔性。所以，在考试试卷上非常重视对“双基”考查，并且注重考察学生的数学能力，也就是运算能力、思维能力、空间概念以及应用所学的知识来分析和解决实际问题的能力，试题注重强调开放性、应用性以及创新意识，所出的试题十分新颖，具有非常强的时代气息。比如，在2009年广东中考数学考试试题中有这样一道题目：某种电脑病毒的传播速度十分快，假如一台电脑被感染，在经过两轮感染之后就将有8台电脑被感染。请用你学过的数学知识来进行分析，在每轮感染中平均每台电脑会感染到几台电脑。假如不能很好控制病毒，在3轮感染之后受感染的电脑会不会超过70台？这些问题和同学们身边发生的事情息息相关，并能够使同学们了解到电脑病毒所带来的危害，考察学生运用数学知识来解决问题的能力。2.注重考察学生实际动手获取知识的能力最近几年中考数学试题中出现不少题目注重考察学生动手来解决实际问题的能力。比如，在2009年天津中考数学试题中有一题：如下图，有一个边长为5的正方形纸片ABCD，将其剪成边长各为a、b的两个小正方形，从而使得a+b=5,①a、b的值可以是＿，②请你设计一种具有一般性的裁剪方法，并在图中画出裁剪线，拼接出两个小正方形，此外请说明该裁剪方法具有的一般性。像这样的问题，就是考察学生的实际动手能力，学生只有灵活掌握所学的数学知识，才可以运用这门工具来解决问题。四.教学有方，能力加强针对最近几年中考数学命题的变化，我们在数学教学中要做到有的放矢，切实提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，为此，应该做好以下几方面工作：1.注重诱导思维，培养学生的思维探索性。老师应该首先为学生的思维提供时间和空间，把知识当作过程而不是结果来教给学生，为学生的创造性思维营造一个良好环境。1.1注重设计提问问题，努力培养学生独立思维的习惯。1.2发挥和利用好学生的主体作用，努力培养学生自主获得知识的能力。比如，在等腰三角形一节的教学时，提问：等腰三角形是不是轴对称图形，它的对称轴是什么？在沿对称轴折叠之后，重合的边有哪些？让学生来动手完成操作。这样通过提问的方式从学生已掌握的知识及经验出发，把对学生的指导工作有机的贯穿在数学教学当中，最终得出等腰三角形的性质。从上述能够看出，在设计上注重了探求结论的过程和思考方法的过程，让学生亲自参与到知识的产生过程当中来。1.3鼓励大胆提问、质疑，培养学生敢于思维的能力。老师在教学中应该不失时机的提出疑问给学生思考的余地。比如，在复习三角形全等条件时，学习了“ASA”“SAS”“AAS”等方法后，可以让学生读书并质疑来提出自己的想法，有的学生就提出“SSA”为什么不行呢？针对上述的问题来组织全体同学展开讨论，总结得出符合“SSA”但不全等的两个三角形的图形。（例如下图，AD=AC，△ABD和△ABC符合“SSA”但是却不相等。)2.引导一题多变、一题多解，培养学生思维的创新性、广阔性。在数学教学中应该有意识的引导学生一题多解，让学生用不同的方法、思路来解题，有助于扩展学生思维的广阔性。此外，有意通过一题多答、一题多变等具有发散性的题型来进行训练，努力培养学生的创新性。比如，已知：如图1：AB//CD，求证：∠E=∠B+∠D在解决本题的时候，允许学生做多条辅助线来进行解答：作EF//AB②延长BD交CD于F点③过E作MNAB，分别交AB,CD于M、N。并将此题变成如图2的形式。用以确定∠E+∠G与∠B+∠F+∠D之间的关系。再归纳图3中顶点在左侧与顶点在右侧的角之间有何关系，从而开阔学生的视野。五.结束语在实际的数学教学当中，努力让学生结合所学知识与实际问题来自编题目，有助于培养学生的创新思维能力。学生创新思维能力，尤其是培养创新思维能力，是一项十分复杂而又庞大的系统工作，需要我们在实际教学中不断总结和探索，再研究、再探索，这样才会取得良好效果。【新的课程教学理念提倡减负增效，强调通过学习培养语言的实际运用能力，开发学生思维，发展个性，提高人文素养。在教学中，我们可以从细节之处抓起，创新教学方法，为学生的全面发展和终身学习奠基。所谓“有效教学”,就是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，即学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。因此，在教育实践中，作为教师的我们应重视对学生生活和学习的管理和教育上的细节，促进有效教学。一、课前管理重细节，为有效教学提供保证学生管理，不只是班主任的工作，也是我们每个教师的职责。一个高效课堂，应该是一个师生配合默契、融洽，可以实现“双有效”教学的课堂。而这一切应该构建在和谐的师生关系之上。我们班里有一个叫徐帅的男生，一直以来自制力较薄弱，学习上不够踏实，常常耍小聪明，也会犯些小错，如迟到、悄悄溜出校门“打牙祭”等等，甚至与英语老师发生矛盾，不完成英语作业。于是，我经常找他谈话对他进行引导。开始的时候，他非常抵触，不管我跟他说什么，他就是不说话，也很不以为然，是一个让我和所有老师头疼的学生。直到一件事的发生，让我有了意外的收获。我们学校一直有个规定，教师在上节课下课的时候去教室，负责课间安全；学生提前三分钟进入教室，用来准备下节课用的物品。学生基本都能遵守这个规定，只是总有老师反映徐帅迟到，并且多次谈话都没有效果。那天，我去上课，习惯性地先查人数，学生基本上都在座位上学习，只有徐帅的座位空着。学生发现了我这一举动，立刻有几个顽皮的男生起哄道：“老师，徐帅还没进教室，应该罚他值日。”（有时有学生犯错误，我们班就会以值日一天作为小惩。）作为语文教师又是班主任，这还是第一次有学生挑战我的权威，我便不自觉地皱起眉头，表情严肃了起来，于是教室里顿时安静了下来，都等待着暴风雨的到来。随着上课铃声响起，一声报告之后，有一颗小脑袋偷偷地从门缝中探进来，眼里搜寻着什么，最后定位在了我的脸上。见到我没有出声，他就手足无措地进来，把门关上，站在门前，身体不自觉地扭动，手也不知道放在哪好，一会低头，一会又看看同学和我。不知为什么，当我们眼神接触的一瞬间，我似乎发现他的眼神中有着一丝倔强，也有着一丝不安，我恍惚明白：原来每个学生在犯错时都会不安的。在那一瞬间，我心里一丝气都没有了，竟然有想笑并憋不住的冲动。我立刻转头对着其他学生，但并没有说话。也许是平日里形成的默契，生活委员黄可心大声说了一句：“快回位上啊，愣什么！”徐帅见我没什么反应，一开始没有动，直到有几个学生又喊出来：“赶紧回位吧，上课了！”他才小心翼翼，从我身后一点一点地蹭了过去，到了自己位上，一跃，坐在了板凳上。此时，我终于忍不住笑了出来。然后，我让学生口头描写他刚才迟到后的表现，一场暴风雨就在学生幽默的表达中消失了。事情过去了，我们的师生关系更为融洽了，也得到了意外的收获。我发现，从那以后，他却再也没有迟到过。因此，关注学生的每个细节，从爱与尊重出发，不只是班主任的职责，更是每位教师的责任。教师应让自己的管理之花在细节中绽放。二、课堂教学重细节，善用教学机智有效教学教学细节是教师教育观念的流露，教学风格的方式，教育功力的表现，更是师德的检验。它看似平常，但平常中蕴涵智慧；它看似简单，但简单中孕育深刻。课堂正是有了这些细节，教学才会那样充实饱满，那样激情跌宕，那样隽永俊秀。把握住了细节，便留住了一份精彩，营造了一份美丽，那是一种心灵奔放的美，一种生命律动的美。一次语文课上，针对学生改写《最后一课》的习作中人物刻画不够细致这个问题，我正在认真进行讲解。没想到窗外突然电闪雷鸣，暴雨大作，学生立刻被吸引过去，不时地张望着。靠近窗边的吴佳旺同学竟然激动地、不自觉地站了起来，认真地看着窗外。其他学生立刻哄堂大笑，他才发觉自己的行为，然后摸着脑袋，还吐了吐舌头，偷偷地看了我一眼，不好意思地笑了笑，坐下了。看着他偷看我时皱着的小眉头，我忽然灵机一动，为什么我不就此把这一刻作为口语训练，让学生进行人物描写呢？这不正是一个好的素材吗？于是，我引导学生慢慢地分析刚才吴佳旺同学的表情、动作、神情等，并揣测他的心理。这样不仅使学生进行了快速描写，还让学生在互相交流中学习了人物刻画。同时，在分析的过程中，也潜移默化地对学生进行了一次思想教育。下课后，吴佳旺和其他几个学生来到我身边，开玩笑地说：“老师，你真绝！”我当时俏皮地笑了笑，也回了一句：“现在知道我的厉害了吧，老实不？”笑声中，我感觉我们的师生感情又近了一步。教学细节有些在备课时可以预设，更多的是偶发。处理教学细节，往往需要教师面对特定情境、处理突发事件的教学艺术和教学机智。不同的教师处理细节方式是不同的，善用教学机智的教师可以在细节教学中起到激励上进，启迪智慧的作用。三、课下问题处理重细节，尊重学生促进教学细节成就高度。语文教学本就是一门情感类学科，学生的有效学习，并不只是在课堂上的努力，课下的情感交流必不可少，它能促进学生更好地学习，尤其是那些学困生。一次，周一午自习的时间，我来到学校，正看到七一班的学困生马志军和郭旭东两位同学还在操场上闲晃。当时操场上还有各年级检查卫生的同学。此时，马志军同学看到平时严厉的我，马上往教室跑；而郭旭东则大摇大摆、迈着方步走在路上，无视我的存在。我心里很生气，等在那里，想教育一下郭旭东。正在这时，就听一个熟悉的声音传入我的耳中，“哎，马志军跑啥，看见老师吓得呀？”一阵刺耳的大笑声轰然而起。我扭头一看，原来是我班上的“小刺头”俞晓旺同学（这个孩子主要是嘴坏，爱说话）和检查卫生的其他各年级的同学们。本来想发作的情绪，在马志军同学的尴尬表情中停止了，我只是说了一句：“马志军，你去找郭旭东，怎么自己跑回去，把他给抛下了呢？”然后，我就以这次事件为背景，开展了“假如我是老师”的小辩论，使学生的认识在这次事件的讨论中得到了提升。那次事后，马志军同学的语文成绩有了较大进步。一次，八年级的吴宝玉同学（当时检查卫生的人之一）跟我说：“老师，我以为你当时一定会狠狠地批评他们一顿呢。没想到……要是我，肯定是挨批！老师你真好！”我们的学生并不只是带着受教育的目的来到学校的，他们还有更多的需要，比如被肯定、被关爱、被重视等。作为教师，若是在平时的工作中多一分细心，多一点爱心，也许就会改变一个学生的人生轨迹，也会有效地促进我们的教学。总之，教学细节是看得见、听得到、摸得着的东西，它可能是教师的一句话、一个动作、一种表情，或一个小小的事件。作为教师，我们应时刻注意自己的这些微不足道的细枝末节，让我们的教学取得事半功倍的效果。赵志玉，女，32岁，河北省秦皇岛市抚宁县大新寨学区四通学校的中学语文一级教师，从教十余年，一直担任班主任及语文教学工作，并不断坚持理论学习和业务学习，积极参加各项教育教研活动，多次获得市县级奖励。（责编张翼翔）小学科学苏教版五年级下册——搭支架小学科学苏教版五年级下册—北京的鸟巢北京的鸟巢2巴黎的艾菲尔铁塔昵图网巴黎的艾菲尔铁塔3纽约的帝国大厦1sa=alaata1a444纽约的帝国大厦4东京的电视塔东京的电视塔5苏教版《科学》五年级(下)2、搭支架苏教版《科学》五年级(下)6支架的定义什么是支架?折叠凳支架:是指起到支撞作用的构架支架的定义7小学科学苏教版五年级下册——搭支架课件8小学科学苏教版五年级下册——搭支架课件9人字梯人字梯10支架下方悬挂重物时可在上方加一斜梁3s|入支架下方悬挂重11小学科学苏教版五年级下册——搭支架课件12小学科学苏教版五年级下册——搭支架课件13小学科学苏教版五年级下册——搭支架课件14小学科学苏教版五年级下册——搭支架课件15小学科学苏教版五年级下册——搭支架课件16小学科学苏教版五年级下册——搭支架课件17小学科学苏教版五年级下册——搭支架课件18小学科学苏教版五年级下册——搭支架课件19小学科学苏教版五年级下册——搭支架课件20小学科学苏教版五年级下册——搭支架课件21小学科学苏教版五年级下册——搭支架课件22小学科学苏教版五年级下册——搭支架课件23小学科学苏教版五年级下册——搭支架课件24小学科学苏教版五年级下册——搭支架课件25小学科学苏教版五年级下册——搭支架课件26小学科学苏教版五年级下册——搭支架课件27小学科学苏教版五年级下册——搭支架课件28小学科学苏教版五年级下册——搭支架课件29小学科学苏教版五年级下册——搭支架课件30小学科学苏教版五年级下册——搭支架课件31小学科学苏教版五年级下册——搭支架课件32小学科学苏教版五年级下册——搭支架课件33小学科学苏教版五年级下册——搭支架课件34小学科学苏教版五年级下册——搭支架课件35小学科学苏教版五年级下册——搭支架课件36小学科学苏教版五年级下册——搭支架课件37小学科学苏教版五年级下册——搭支架课件38小学科学苏教版五年级下册——搭支架课件39小学科学苏教版五年级下册——搭支架课件40小学科学苏教版五年级下册——搭支架课件41小学科学苏教版五年级下册——搭支架课件4256、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—43小学科学苏教版五年级下册——搭支架小学科学苏教版五年级下册——搭支架小学科学苏教版五年级下册——搭支架北京的鸟巢巴黎的艾菲尔铁塔昵图网一.引言最近几年出台的初中数学教学改革以及中考命题明显变的化，充分体现了国家有意从传统教育转向了素质教育。中学数学教学大纲中指出“在数学教学中，努力发展学生的思维能力是培养创新能力的核心”。这也就是表明数学教学不仅仅只传授是数学知识，更应该利用数学知识这样一个载体来培养学生的创新能力。二.初中数学新版教材特点1.重视知识的来源，努力激发学生的求知欲。在新版的数学教材当中，每个章节在引进新知识的同时，十分注重新知识的来源，让学生明白学习新知识是为了要解决新问题。比如在引进二次函数的时候，课本上从物体在自由下落的过程当中下落距离随着时间的相应变化关系、正方体棱长和表面积的关系、喷头飞出的水珠在空中所呈现的曲线中各个位置上水珠的竖直高度及其与它距喷头的水平距离的关系等角度，形象立体的说明了引入二次函数的充分必要性，进而有效激发学生的求知欲望，培养学生学习数学的兴趣，这样也有利于在数学教学中存在的轻过程重结论现象向既重过程也重结论的方向发展。2.创造问题的情境，努力提高学生解决实际问题的能力。新版教材十分重视培养学生的动手能力，培养学生解决现实生活中的问题，比如在新版几何教材当中，就有让学生自己来动手，经过实际的操作来得出几何中立体图形的概念这样的教学活动课，不仅可以提高学生的学习数学的兴趣，而且还提升了学生自己动手解决问题的能力。再比如，在学习完《圆》一章之后，安排了探究“四点共圆的条件”与“设计图案”的数学试验任务，这不仅提升了学生亲自动手解决实际问题的能力，又增强了学生学习数学的兴趣。3.重视培养学生的表达能力和语言理解能力。我国的著名教育家苏步青曾说过：“语言学习不好的学生，将会大大限制其在其它学科方面的发展”。同样道理，学生欠缺表达能力以及对语言的理解能力，再想学好数学也是非常困难的，比如，在《弧，弦，圆心角》一章中，“在同圆或等圆中相等的圆心角所对的弧相等，所对的弦也相等”定理后面，以填空形式给出“在同圆或等圆当中，假如两条弧相等，那么它们所对的圆心角＿，所对的弦＿；在同圆或等圆当中，如果两条弦相等，那么它们所对的圆心角＿，所对的弧＿”。锻炼了学生对“等对等”定理的语言表达能力和理解能力。三.近几年中考试题的特点1.重视对学生实际运用数学知识来解决问题的能力从最近几年的中考数学试题能够看出，因为中考是高中学校的招生考试，具有某种意义上的选拔性。所以，在考试试卷上非常重视对“双基”考查，并且注重考察学生的数学能力，也就是运算能力、思维能力、空间概念以及应用所学的知识来分析和解决实际问题的能力，试题注重强调开放性、应用性以及创新意识，所出的试题十分新颖，具有非常强的时代气息。比如，在2009年广东中考数学考试试题中有这样一道题目：某种电脑病毒的传播速度十分快，假如一台电脑被感染，在经过两轮感染之后就将有8台电脑被感染。请用你学过的数学知识来进行分析，在每轮感染中平均每台电脑会感染到几台电脑。假如不能很好控制病毒，在3轮感染之后受感染的电脑会不会超过70台？这些问题和同学们身边发生的事情息息相关，并能够使同学们了解到电脑病毒所带来的危害，考察学生运用数学知识来解决问题的能力。2.注重考察学生实际动手获取知识的能力最近几年中考数学试题中出现不少题目注重考察学生动手来解决实际问题的能力。比如，在2009年天津中考数学试题中有一题：如下图，有一个边长为5的正方形纸片ABCD，将其剪成边长各为a、b的两个小正方形，从而使得a+b=5,①a、b的值可以是＿，②请你设计一种具有一般性的裁剪方法，并在图中画出裁剪线，拼接出两个小正方形，此外请说明该裁剪方法具有的一般性。像这样的问题，就是考察学生的实际动手能力，学生只有灵活掌握所学的数学知识，才可以运用这门工具来解决问题。四.教学有方，能力加强针对最近几年中考数学命题的变化，我们在数学教学中要做到有的放矢，切实提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，为此，应该做好以下几方面工作：1.注重诱导思维，培养学生的思维探索性。老师应该首先为学生的思维提供时间和空间，把知识当作过程而不是结果来教给学生，为学生的创造性思维营造一个良好环境。1.1注重设计提问问题，努力培养学生独立思维的习惯。1.2发挥和利用好学生的主体作用，努力培养学生自主获得知识的能力。比如，在等腰三角形一节的教学时，提问：等腰三角形是不是轴对称图形，它的对称轴是什么？在沿对称轴折叠之后，重合的边有哪些？让学生来动手完成操作。这样通过提问的方式从学生已掌握的知识及经验出发，把对学生的指导工作有机的贯穿在数学教学当中，最终得出等腰三角形的性质。从上述能够看出，在设计上注重了探求结论的过程和思考方法的过程，让学生亲自参与到知识的产生过程当中来。1.3鼓励大胆提问、质疑，培养学生敢于思维的能力。老师在教学中应该不失时机的提出疑问给学生思考的余地。比如，在复习三角形全等条件时，学习了“ASA”“SAS”“AAS”等方法后，可以让学生读书并质疑来提出自己的想法，有的学生就提出“SSA”为什么不行呢？针对上述的问题来组织全体同学展开讨论，总结得出符合“SSA”但不全等的两个三角形的图形。（例如下图，AD=AC，△ABD和△ABC符合“SSA”但是却不相等。)2.引导一题多变、一题多解，培养学生思维的创新性、广阔性。在数学教学中应该有意识的引导学生一题多解，让学生用不同的方法、思路来解题，有助于扩展学生思维的广阔性。此外，有意通过一题多答、一题多变等具有发散性的题型来进行训练，努力培养学生的创新性。比如，已知：如图1：AB//CD，求证：∠E=∠B+∠D在解决本题的时候，允许学生做多条辅助线来进行解答：作EF//AB②延长BD交CD于F点③过E作MNAB，分别交AB,CD于M、N。并将此题变成如图2的形式。用以确定∠E+∠G与∠B+∠F+∠D之间的关系。再归纳图3中顶点在左侧与顶点在右侧的角之间有何关系，从而开阔学生的视野。五.结束语在实际的数学教学当中，努力让学生结合所学知识与实际问题来自编题目，有助于培养学生的创新思维能力。学生创新思维能力，尤其是培养创新思维能力，是一项十分复杂而又庞大的系统工作，需要我们在实际教学中不断总结和探索，再研究、再探索，这样才会取得良好效果。【新的课程教学理念提倡减负增效，强调通过学习培养语言的实际运用能力，开发学生思维，发展个性，提高人文素养。在教学中，我们可以从细节之处抓起，创新教学方法，为学生的全面发展和终身学习奠基。所谓“有效教学”,就是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，即学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。因此，在教育实践中，作为教师的我们应重视对学生生活和学习的管理和教育上的细节，促进有效教学。一、课前管理重细节，为有效教学提供保证学生管理，不只是班主任的工作，也是我们每个教师的职责。一个高效课堂，应该是一个师生配合默契、融洽，可以实现“双有效”教学的课堂。而这一切应该构建在和谐的师生关系之上。我们班里有一个叫徐帅的男生，一直以来自制力较薄弱，学习上不够踏实，常常耍小聪明，也会犯些小错，如迟到、悄悄溜出校门“打牙祭”等等，甚至与英语老师发生矛盾，不完成英语作业。于是，我经常找他谈话对他进行引导。开始的时候，他非常抵触，不管我跟他说什么，他就是不说话，也很不以为然，是一个让我和所有老师头疼的学生。直到一件事的发生，让我有了意外的收获。我们学校一直有个规定，教师在上节课下课的时候去教室，负责课间安全；学生提前三分钟进入教室，用来准备下节课用的物品。学生基本都能遵守这个规定，只是总有老师反映徐帅迟到，并且多次谈话都没有效果。那天，我去上课，习惯性地先查人数，学生基本上都在座位上学习，只有徐帅的座位空着。学生发现了我这一举动，立刻有几个顽皮的男生起哄道：“老师，徐帅还没进教室，应该罚他值日。”（有时有学生犯错误，我们班就会以值日一天作为小惩。）作为语文教师又是班主任，这还是第一次有学生挑战我的权威，我便不自觉地皱起眉头，表情严肃了起来，于是教室里顿时安静了下来，都等待着暴风雨的到来。随着上课铃声响起，一声报告之后，有一颗小脑袋偷偷地从门缝中探进来，眼里搜寻着什么，最后定位在了我的脸上。见到我没有出声，他就手足无措地进来，把门关上，站在门前，身体不自觉地扭动，手也不知道放在哪好，一会低头，一会又看看同学和我。不知为什么，当我们眼神接触的一瞬间，我似乎发现他的眼神中有着一丝倔强，也有着一丝不安，我恍惚明白：原来每个学生在犯错时都会不安的。在那一瞬间，我心里一丝气都没有了，竟然有想笑并憋不住的冲动。我立刻转头对着其他学生，但并没有说话。也许是平日里形成的默契，生活委员黄可心大声说了一句：“快回位上啊，愣什么！”徐帅见我没什么反应，一开始没有动，直到有几个学生又喊出来：“赶紧回位吧，上课了！”他才小心翼翼，从我身后一点一点地蹭了过去，到了自己位上，一跃，坐在了板凳上。此时，我终于忍不住笑了出来。然后，我让学生口头描写他刚才迟到后的表现，一场暴风雨就在学生幽默的表达中消失了。事情过去了，我们的师生关系更为融洽了，也得到了意外的收获。我发现，从那以后，他却再也没有迟到过。因此，关注学生的每个细节，从爱与尊重出发，不只是班主任的职责，更是每位教师的责任。教师应让自己的管理之花在细节中绽放。二、课堂教学重细节，善用教学机智有效教学教学细节是教师教育观念的流露，教学风格的方式，教育功力的表现，更是师德的检验。它看似平常，但平常中蕴涵智慧；它看似简单，但简单中孕育深刻。课堂正是有了这些细节，教学才会那样充实饱满，那样激情跌宕，那样隽永俊秀。把握住了细节，便留住了一份精彩，营造了一份美丽，那是一种心灵奔放的美，一种生命律动的美。一次语文课上，针对学生改写《最后一课》的习作中人物刻画不够细致这个问题，我正在认真进行讲解。没想到窗外突然电闪雷鸣，暴雨大作，学生立刻被吸引过去，不时地张望着。靠近窗边的吴佳旺同学竟然激动地、不自觉地站了起来，认真地看着窗外。其他学生立刻哄堂大笑，他才发觉自己的行为，然后摸着脑袋，还吐了吐舌头，偷偷地看了我一眼，不好意思地笑了笑，坐下了。看着他偷看我时皱着的小眉头，我忽然灵机一动，为什么我不就此把这一刻作为口语训练，让学生进行人物描写呢？这不正是一个好的素材吗？于是，我引导学生慢慢地分析刚才吴佳旺同学的表情、动作、神情等，并揣测他的心理。这样不仅使学生进行了快速描写，还让学生在互相交流中学习了人物刻画。同时，在分析的过程中，也潜移默化地对学生进行了一次思想教育。下课后，吴佳旺和其他几个学生来到我身边，开玩笑地说：“老师，你真绝！”我当时俏皮地笑了笑，也回了一句：“现在知道我的厉害了吧，老实不？”笑声中，我感觉我们的师生感情又近了一步。教学细节有些在备课时可以预设，更多的是偶发。处理教学细节，往往需要教师面对特定情境、处理突发事件的教学艺术和教学机智。不同的教师处理细节方式是不同的，善用教学机智的教师可以在细节教学中起到激励上进，启迪智慧的作用。三、课下问题处理重细节，尊重学生促进教学细节成就高度。语文教学本就是一门情感类学科，学生的有效学习，并不只是在课堂上的努力，课下的情感交流必不可少，它能促进学生更好地学习，尤其是那些学困生。一次，周一午自习的时间，我来到学校，正看到七一班的学困生马志军和郭旭东两位同学还在操场上闲晃。当时操场上还有各年级检查卫生的同学。此时，马志军同学看到平时严厉的我，马上往教室跑；而郭旭东则大摇大摆、迈着方步走在路上，无视我的存在。我心里很生气，等在那里，想教育一下郭旭东。正在这时，就听一个熟悉的声音传入我的耳中，“哎，马志军跑啥，看见老师吓得呀？”一阵刺耳的大笑声轰然而起。我扭头一看，原来是我班上的“小刺头”俞晓旺同学（这个孩子主要是嘴坏，爱说话）和检查卫生的其他各年级的同学们。本来想发作的情绪，在马志军同学的尴尬表情中停止了，我只是说了一句：“马志军，你去找郭旭东，怎么自己跑回去，把他给抛下了呢？”然后，我就以这次事件为背景，开展了“假如我是老师”的小辩论，使学生的认识在这次事件的讨论中得到了提升。那次事后，马志军同学的语文成绩有了较大进步。一次，八年级的吴宝玉同学（当时检查卫生的人之一）跟我说：“老师，我以为你当时一定会狠狠地批评他们一顿呢。没想到……要是我，肯定是挨批！老师你真好！”我们的学生并不只是带着受教育的目的来到学校的，他们还有更多的需要，比如被肯定、被关爱、被重视等。作为教师，若是在平时的工作中多一分细心，多一点爱心，也许就会改变一个学生的人生轨迹，也会有效地促进我们的教学。总之，教学细节是看得见、听得到、摸得着的东西，它可能是教师的一句话、一个动作、一种表情，或一个小小的事件。作为教师，我们应时刻注意自己的这些