大一高数下-基本概念课件

大一高数下基本概念1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比大一高数下基本概念大一高数下基本概念1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比第八章多元妈数微分法及其泫用元函数微分学推广多元函数微分学注意:善于类比,区别异同第一节第八章」多元妈的基本撬念域二、多元函数的概念多元函数的极限四、多元函数的连续性可GMEDUCATIONPRESS◎△0页返回结来1.体验式教学现状研究（1）解读体验式教学。体验式教学，是以学生的认知为前提，创设教学情境，重视学生的体验过程，在实践过程中了解、掌握知识与技能，从而提高学生的掌握知?R、实践的能力。体验式教学法的优势在于，教师只是引导者、参与者，学生才是教学主体，注重学生的亲身体验。与传统的说教式教学法相比，体验式教学有很多实践方式，根据教学课堂的提点来安排合适的教学方法，最终提高教学质量。（2）体验式教学的研究现状。体验式教学理论最早由美国教育家大卫?库伯在20世纪80年代提出，核心观点是，教师在授课时，不仅要让学生掌握理论知识，同时也要关注学生在学习过程中真实的知识体验，以巩固知识。2.体验式教学在市场营销教学中的应用分析（1）体验式教学在市场营销教学中的实例。体验式教学法注重实践教学，笔者在教学过程中，反对说教式、“填鸭式”的教学法，创设与教学内容相关的特定情境，组织学生参与其中，学生在实践过程中学习、模仿、自主操作，在实践过程中掌握知识，培养多方面能力，构建自己的知识体系。（2）体验式教学在市场营销教学中的方法策略。第一，情境模拟法。教师创设与教学内容相关的情境，并要求学生扮演各种角色，模拟各种事件的发生、发展过程。营造真实的市场营销分析，让学生置身于情境当中，发现问题、分析问题、解决问题，激发学生好奇心与学习兴趣，调动学习积极性，提高自主学习能力。充分掌握理论知识，并能灵活运用所学知识。其次，学生在扮演各种角色时，还能挖掘自己的潜能，提高学习能力，最终促进全面发展。笔者在教学过程中，通常采用竞赛或游戏、小品表演两种方法来模拟情境。竞赛或游戏，在教学过程中组织设计一些营销比赛或者营销游戏，调动学生学习积极性，提高自主探索的能力，活跃课堂气氛的同时，充分掌握知识。第二，案例教学法。教师搜集一些优秀的教学案例，在课堂展示，带领学生阅读、分析、研究，从而掌握理论知识，提高学生发现问题、分析问题、解决问题。笔者认为，要想案例教学法发挥其作用，必须做到以下两点：一是要精心挑选案例。根据教学目标、教学内容科学策划案例，保证学生能够亲身体验；二是提供学生体验机会。在使用案例教学法时，设计真实情景，组织学生扮演其中角色，调动学生积极性，营造良好的学习氛围，让学生最终能自己解决问题，表演完后，教师组织学生讨论；另外，采用多种讨论法，带动学生思考、交流，在讨论过程中，学生可以各抒己见，不要设定标准，教师最终进行总结评价。第三，课外实训。带领学生走进社会，参与实践教学，教师组织带领学生进入企业，了解企业营销运作模式，掌握市场发展模式与规律，引导学生在真实的市场环境中发现问题、分析和解决问题。课外实训能够让学生零距离接触企业与市场，感受营销场景，运用所学知识，解决营销中的实际问题，构建自己的知识体系。第四，项目参与法。教师带领学生组织参与一个完整的营销项目。注重学生的参与性、学习型，让学生从遇到的实际问题出发，通过自己的切身体验，在实践过程中收集相关信息，运用所学知识，分析各解决问题，最终构建自己的知识和经验体系。关于“读”古今中外的名人学者都曾有过不少经验之谈，宋代教育家朱熹说：“大抵观书，需先熟读，使其言皆若出于吾之口，继而精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”苏东坡曰：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”德国学者尧斯和伊瑟尔的接受美学也认为，作品本身不能够阅读理解，就没有任何意义，就永远成为没有生命力的，死的语言材料。只有依靠读者在“读”的过程中主动挖掘，才能是实现文本意义的发生。于此，我们不难发现，前人都把“读”提到了前所未有的重要位置上。没有读者（学生）的“读”，再优秀的作品，再先进的教材，都将失去美学意义和社会价值。但在我们的语文教学中，“读”的地位并没有真正确立。我们的语文教学中，对朗读的关注实在太少，它的重要意义还远远没有被教师和学生所认识。首先，朗读在地位上无足轻重，它常常成为讲课的点缀和附庸：时间有余，朗读来凑，朗读时补白者；观摩课，朗读是表演者；需要起承转合，朗读又要成为过渡与衔接者……朗读，似乎永远是可怜兮兮的配角，似乎是教师授课时的一名小卒，永远走不出教师所控制的领地。其次，朗读内容失衡，形式单调。不知是谁的规定――散文、诗歌等文学作品享受被人朗读的权利，说明文、议论文、应用文则统统靠边。仍然是不知谁的规定――大合唱形式的齐读一统天下，到了公开课、观摩课，“胸有成竹”让朗读水平高的学生表演“独唱”，至于课堂上绝大多数学生则坐在被遗忘的角落，无法品尝朗读的倾心投入带给他们学习语文的快乐体验。久而久之，他们便形成过心理定势：朗读，只是优秀者的表演而已，与自己无关；“大合唱”时，只需张开嘴，顺势配合，造成声势就行了。再次，朗读指导乏术，朗读水平低下。这是令人忧心忡忡的现状。有的语文教师本身朗读水平就不高，又缺乏一定的理论积淀，无论是感性还是理性。那么，如何在阅读教学中发挥朗读的功用呢？笔者归纳了在教学实践中尝试的几种方法，以飨读者。一、诵读适用于散文和小说教学中。例如，《我与地坛》一文，课文的主题思想是：人应该怎样看待生命的苦难，一切不幸生命的赎救之路在哪里？由于学生不同的经历，在理解课文折射的生命哲理还有一定距离，所以我在教学中采用诵读法，让学生以自己的人生体验去靠近作品的每一个角落，通过对亲切、洗练文字的真切体验去领悟史铁生是在把他用全部生命感悟到的宝贵经验倾诉给读者，用他的苦难提升了大家对生命的认识。全身心投入的诵读替代了教师滔滔不绝的讲解，使学生与一种更贴近文章与作者的方式，产生情感上的强烈共鸣。再比如《世间最美的坟墓》一文，先让学生诵读品味，再以四人小组为单位，组织学生将意境最美、感触最深的部分在组内进行诵读交流，然后教师播放背景音乐（保罗?莫里哀――俄罗斯专辑LeSarafanRouge），让学生在音乐声中诵读涵泳。叶圣陶先生在《前言》中指出：吟诵的时候，对于探究所得的不仅是理智的了解，而且是亲切的体会，不知不觉间，内容与理法互为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。在语文教学实践中，通过诵读就能够将学生引入叶老所描绘的高妙境界，使学生体会了文章的意味。二、吟读宜用于读绝句、律诗、词曲以及诔、歌之类的短篇抒情韵文。情感是诗歌的脉络和灵魂，诗歌朗读教学应该把语言格律声调当作情感内容表现的载体，因为诗是用语言声调来建构意向，表现情感、意境、哲理的特殊艺术。这就要求诗歌朗读教学既要引导学生去领会诗的意境，又要指导学生把诗的思想情感在朗读中尽量表现出来。我个人认为，吟读实质上是一种富有音乐美感的唱读，它不仅能使朗读者进入诗境，品味其中的意蕴美，而且能传播出诗的境界，将听者带入诗人创作的意境中，对后主李煜的词《虞美人》的学习，我采用的就是吟读方法。先按平仄规律，并结合词的内容划分朗读节奏，再找出词的韵脚，然后介绍李煜因为写下这首词惹来杀身之祸的史实，指导学生体会蕴含其中的亡国之恨。做好情感和时代背景铺垫后，我先给学生范读，再播放古典乐曲《昭君怨》让学生进行个体品读，进入意境，与作者对话，读出词的意蕴与乐感，品尝言有尽而意无穷之美感。通过这种方法，我认为不仅可以培养学生朗读的兴趣，更重要的是给了他们一次真实的语文体验，提升不仅是朗读能力，更是语文的素养。三、咏读宜用于读长篇韵文，如骈赋，古体诗之类。我认为，韵文教学的重点之一就是把握语言的理趣、情致、韵味。这类课文语言上一般都十分雅致、凝练，又不失富丽之风，需要教师在“读”中带领学生体味。王勃的骈体赋《滕王阁序》，结构工稳、大气磅礴、气象万千，朗读素质较好的教师可采用诵读方法，着力在字正腔圆、情感复现、层次分明、抑扬顿挫上下功夫，一定会收到理想的教学效果。当然，这是对诵读水平较高的教师而言，诵读水平一般的教师，可以充分发挥电教化教育功能，通过网络、广播、电视等现代媒体寻找适合于教学内容的多媒体工具，在课堂上播放，同样可以收到不菲的教育效果。四、讲读宜用于现代汉语写成的议论文、说明文、应用文。在语言上，这三种文体较诗歌、小说等文学作品较为平实，离学生生活较远，所以阅读兴趣也就相对低一些。对此，要充分发挥讲读的特殊功用，达到以下三种境界。一是理解主题，感受内蕴之美。文章的品质不是说教出来的，交流、对话是阐发的最佳途径。字面下的思想内核也是在师生之间思维的碰撞间闪现出来的。二是展开想象，激发情感美。学生一般对这三种文体都有一种“枯燥无味”的感性认识，这和我们的阅读习惯和教学定势有很大关系。语言的美是多层面的，通过讲读要引导学生认识到议论文、说明文准确、缜密的语言同样是语言美不可或缺的一个类别。教师的讲读要着力唤醒学生审美品格中不活跃的因素，带领学生在这三种文体中发现美、感悟美、激发美的情感。三是辨析语言，臻于艺术美。讲读，可以通过交流与对话的桥梁，领略文章的艺术美。实践证明，许多高中语文教材中的议论文、说明文从思想性、实际价值层面来看并不算精品，但语言上的艺术美仍使他们具有强大的生命力。所以，利用讲读唤起学生对以上三种文体的学习兴趣，也使我们语文教师提高教学层次。朗读既是阅读教学中不可或缺的重要环节，又是传授语文知识、促进智力发展的重要途径。在阅读教学中，必须注重朗读的重要性，必须有层次、有方法、有针对性地引导学生从朗读的正确清楚、自然流畅、传情达意而逐步深入，让学生逐渐掌握朗读的方法，通过朗读理解课文、把握课文、体会作者的思想感情，进一步提高学生的语文修养。大一高数下基本概念1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到1第八章多元妈数微分法及其泫用元函数微分学推广多元函数微分学注意:善于类比,区别异同第八章2大一高数下-基本概念课件3大一高数下-基本概念课件4大一高数下-基本概念课件5大一高数下-基本概念课件6(2)聚点若对任意给定的δ,点P的去心E邻域U(Pδ)内总有E中的点,则称P是E的聚点聚点可以属于E,也可以不属于E(因为聚点可以为E的边界点)所有聚点所成的点集成为E的导集HIGHEDUCATIONPRESS页返回结来(2)聚点7(3)开区域及闭区域若点集E的点都是内点,则称E为开集;E的边界点的全体称为E的边界,记作OE若点集E→OE,则称E为闭集若集D中任意两点都可用一完全属于D的折线相连,则称D是连通的连通的开集称为开区域,简称区域开区域连同它的边界一起称为闭区域HIGHEDUCATIONPRESS◎△0页返回结来(3)开区域及闭区域8例如,在平面上桑{(x,y)x+y>0}开区域{(x,y)桌{(,y)x+y≥0}闭区域HIGHEDUCATIONPRESS页返回结来例如,在平面上9整个平面是最大的开域,也是最大的闭域;鼎点集{(x,y)x>1}是开集,但非区域对区域D,若存在正数K,使一切点P∈D与某定点A的距离APkK,则称D为有界域,否则称为无界域HIGHEDUCATIONPRESS◎△0页返回结来整个平面是最大的开域,103.n维空间n元有序数组(x12x2…;x2)的全体称为n维空间记作R",即R=R×RRxn)x∈R,k=1,2n维空间中的每一个元素(x,x2,…;x2)称为空间中的个点,数x称为该点的第k个坐标当所有坐标x=0时,称该元素为R中的零元,记作HIGHEDUCATIONPRESS页返回结来3.n维空间11大一高数下-基本概念课件12大一高数下-基本概念课件13大一高数下-基本概念课件14大一高数下-基本概念课件15大一高数下-基本概念课件16大一高数下-基本概念课件17大一高数下-基本概念课件18大一高数下-基本概念课件19大一高数下-基本概念课件20大一高数下-基本概念课件21大一高数下-基本概念课件22大一高数下-基本概念课件23大一高数下-基本概念课件24大一高数下-基本概念课件25大一高数下-基本概念课件26大一高数下-基本概念课件27大一高数下-基本概念课件28大一高数下-基本概念课件29大一高数下-基本概念课件30大一高数下-基本概念课件31大一高数下-基本概念课件32大一高数下-基本概念课件33大一高数下-基本概念课件34谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻35大一高数下基本概念1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比大一高数下基本概念大一高数下基本概念1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比第八章多元妈数微分法及其泫用元函数微分学推广多元函数微分学注意:善于类比,区别异同第一节第八章」多元妈的基本撬念域二、多元函数的概念多元函数的极限四、多元函数的连续性可GMEDUCATIONPRESS◎△0页返回结来1.体验式教学现状研究（1）解读体验式教学。体验式教学，是以学生的认知为前提，创设教学情境，重视学生的体验过程，在实践过程中了解、掌握知识与技能，从而提高学生的掌握知?R、实践的能力。体验式教学法的优势在于，教师只是引导者、参与者，学生才是教学主体，注重学生的亲身体验。与传统的说教式教学法相比，体验式教学有很多实践方式，根据教学课堂的提点来安排合适的教学方法，最终提高教学质量。（2）体验式教学的研究现状。体验式教学理论最早由美国教育家大卫?库伯在20世纪80年代提出，核心观点是，教师在授课时，不仅要让学生掌握理论知识，同时也要关注学生在学习过程中真实的知识体验，以巩固知识。2.体验式教学在市场营销教学中的应用分析（1）体验式教学在市场营销教学中的实例。体验式教学法注重实践教学，笔者在教学过程中，反对说教式、“填鸭式”的教学法，创设与教学内容相关的特定情境，组织学生参与其中，学生在实践过程中学习、模仿、自主操作，在实践过程中掌握知识，培养多方面能力，构建自己的知识体系。（2）体验式教学在市场营销教学中的方法策略。第一，情境模拟法。教师创设与教学内容相关的情境，并要求学生扮演各种角色，模拟各种事件的发生、发展过程。营造真实的市场营销分析，让学生置身于情境当中，发现问题、分析问题、解决问题，激发学生好奇心与学习兴趣，调动学习积极性，提高自主学习能力。充分掌握理论知识，并能灵活运用所学知识。其次，学生在扮演各种角色时，还能挖掘自己的潜能，提高学习能力，最终促进全面发展。笔者在教学过程中，通常采用竞赛或游戏、小品表演两种方法来模拟情境。竞赛或游戏，在教学过程中组织设计一些营销比赛或者营销游戏，调动学生学习积极性，提高自主探索的能力，活跃课堂气氛的同时，充分掌握知识。第二，案例教学法。教师搜集一些优秀的教学案例，在课堂展示，带领学生阅读、分析、研究，从而掌握理论知识，提高学生发现问题、分析问题、解决问题。笔者认为，要想案例教学法发挥其作用，必须做到以下两点：一是要精心挑选案例。根据教学目标、教学内容科学策划案例，保证学生能够亲身体验；二是提供学生体验机会。在使用案例教学法时，设计真实情景，组织学生扮演其中角色，调动学生积极性，营造良好的学习氛围，让学生最终能自己解决问题，表演完后，教师组织学生讨论；另外，采用多种讨论法，带动学生思考、交流，在讨论过程中，学生可以各抒己见，不要设定标准，教师最终进行总结评价。第三，课外实训。带领学生走进社会，参与实践教学，教师组织带领学生进入企业，了解企业营销运作模式，掌握市场发展模式与规律，引导学生在真实的市场环境中发现问题、分析和解决问题。课外实训能够让学生零距离接触企业与市场，感受营销场景，运用所学知识，解决营销中的实际问题，构建自己的知识体系。第四，项目参与法。教师带领学生组织参与一个完整的营销项目。注重学生的参与性、学习型，让学生从遇到的实际问题出发，通过自己的切身体验，在实践过程中收集相关信息，运用所学知识，分析各解决问题，最终构建自己的知识和经验体系。关于“读”古今中外的名人学者都曾有过不少经验之谈，宋代教育家朱熹说：“大抵观书，需先熟读，使其言皆若出于吾之口，继而精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”苏东坡曰：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”德国学者尧斯和伊瑟尔的接受美学也认为，作品本身不能够阅读理解，就没有任何意义，就永远成为没有生命力的，死的语言材料。只有依靠读者在“读”的过程中主动挖掘，才能是实现文本意义的发生。于此，我们不难发现，前人都把“读”提到了前所未有的重要位置上。没有读者（学生）的“读”，再优秀的作品，再先进的教材，都将失去美学意义和社会价值。但在我们的语文教学中，“读”的地位并没有真正确立。我们的语文教学中，对朗读的关注实在太少，它的重要意义还远远没有被教师和学生所认识。首先，朗读在地位上无足轻重，它常常成为讲课的点缀和附庸：时间有余，朗读来凑，朗读时补白者；观摩课，朗读是表演者；需要起承转合，朗读又要成为过渡与衔接者……朗读，似乎永远是可怜兮兮的配角，似乎是教师授课时的一名小卒，永远走不出教师所控制的领地。其次，朗读内容失衡，形式单调。不知是谁的规定――散文、诗歌等文学作品享受被人朗读的权利，说明文、议论文、应用文则统统靠边。仍然是不知谁的规定――大合唱形式的齐读一统天下，到了公开课、观摩课，“胸有成竹”让朗读水平高的学生表演“独唱”，至于课堂上绝大多数学生则坐在被遗忘的角落，无法品尝朗读的倾心投入带给他们学习语文的快乐体验。久而久之，他们便形成过心理定势：朗读，只是优秀者的表演而已，与自己无关；“大合唱”时，只需张开嘴，顺势配合，造成声势就行了。再次，朗读指导乏术，朗读水平低下。这是令人忧心忡忡的现状。有的语文教师本身朗读水平就不高，又缺乏一定的理论积淀，无论是感性还是理性。那么，如何在阅读教学中发挥朗读的功用呢？笔者归纳了在教学实践中尝试的几种方法，以飨读者。一、诵读适用于散文和小说教学中。例如，《我与地坛》一文，课文的主题思想是：人应该怎样看待生命的苦难，一切不幸生命的赎救之路在哪里？由于学生不同的经历，在理解课文折射的生命哲理还有一定距离，所以我在教学中采用诵读法，让学生以自己的人生体验去靠近作品的每一个角落，通过对亲切、洗练文字的真切体验去领悟史铁生是在把他用全部生命感悟到的宝贵经验倾诉给读者，用他的苦难提升了大家对生命的认识。全身心投入的诵读替代了教师滔滔不绝的讲解，使学生与一种更贴近文章与作者的方式，产生情感上的强烈共鸣。再比如《世间最美的坟墓》一文，先让学生诵读品味，再以四人小组为单位，组织学生将意境最美、感触最深的部分在组内进行诵读交流，然后教师播放背景音乐（保罗?莫里哀――俄罗斯专辑LeSarafanRouge），让学生在音乐声中诵读涵泳。叶圣陶先生在《前言》中指出：吟诵的时候，对于探究所得的不仅是理智的了解，而且是亲切的体会，不知不觉间，内容与理法互为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。在语文教学实践中，通过诵读就能够将学生引入叶老所描绘的高妙境界，使学生体会了文章的意味。二、吟读宜用于读绝句、律诗、词曲以及诔、歌之类的短篇抒情韵文。情感是诗歌的脉络和灵魂，诗歌朗读教学应该把语言格律声调当作情感内容表现的载体，因为诗是用语言声调来建构意向，表现情感、意境、哲理的特殊艺术。这就要求诗歌朗读教学既要引导学生去领会诗的意境，又要指导学生把诗的思想情感在朗读中尽量表现出来。我个人认为，吟读实质上是一种富有音乐美感的唱读，它不仅能使朗读者进入诗境，品味其中的意蕴美，而且能传播出诗的境界，将听者带入诗人创作的意境中，对后主李煜的词《虞美人》的学习，我采用的就是吟读方法。先按平仄规律，并结合词的内容划分朗读节奏，再找出词的韵脚，然后介绍李煜因为写下这首词惹来杀身之祸的史实，指导学生体会蕴含其中的亡国之恨。做好情感和时代背景铺垫后，我先给学生范读，再播放古典乐曲《昭君怨》让学生进行个体品读，进入意境，与作者对话，读出词的意蕴与乐感，品尝言有尽而意无穷之美感。通过这种方法，我认为不仅可以培养学生朗读的兴趣，更重要的是给了他们一次真实的语文体验，提升不仅是朗读能力，更是语文的素养。三、咏读宜用于读长篇韵文，如骈赋，古体诗之类。我认为，韵文教学的重点之一就是把握语言的理趣、情致、韵味。这类课文语言上一般都十分雅致、凝练，又不失富丽之风，需要教师在“读”中带领学生体味。王勃的骈体赋《滕王阁序》，结构工稳、大气磅礴、气象万千，朗读素质较好的教师可采用诵读方法，着力在字正腔圆、情感复现、层次分明、抑扬顿挫上下功夫，一定会收到理想的教学效果。当然，这是对诵读水平较高的教师而言，诵读水平一般的教师，可以充分发挥电教化教育功能，通过网络、广播、电视等现代媒体寻找适合于教学内容的多媒体工具，在课堂上播放，同样可以收到不菲的教育效果。四、讲读宜用于现代汉语写成的议论文、说明文、应用文。在语言上，这三种文体较诗歌、小说等文学作品较为平实，离学生生活较远，所以阅读兴趣也就相对低一些。对此，要充分发挥讲读的特殊功用，达到以下三种境界。一是理解主题，感受内蕴之美。文章的品质不是说教出来的，交流、对话是阐发的最佳途径。字面下的思想内核也是在师生之间思维的碰撞间闪现出来的。二是展开想象，激发情感美。学生一般对这三种文体都有一种“枯燥无味”的感性认识，这和我们的阅读习惯和教学定势有很大关系。语言的美是多层面的，通过讲读要引导学生认识到议论文、说明文准确、缜密的语言同样是语言美不可或缺的一个类别。教师的讲读要着力唤醒学生审美品格中不活跃的因素，带领学生在这三种文体中发现美、感悟美、激发美的情感。三是辨析语言，臻于艺术美。讲读，可以通过交流与对话的桥梁，领略文章的艺术美。实践证明，许多高中语文教材中的议论文、说明文从思想性、实际价值层面来看并不算精品，但语言上的艺术美仍使他们具有强大的生命力。所以，利用讲读唤起学生对以上三种文体的学习兴趣，也使我们语文教师提高教学层次。朗读既是阅读教学中不可或缺的重要环节，又是传授语文知识、促进智力发展的重要途径。在阅读教学中，必须注重朗读的重要性，必须有层次、有方法、有针对性地引导学生从朗读的正确清楚、自然流畅、传情达意而逐步深入，让学生逐渐掌握朗读的方法，通过朗读理解课文、把握课文、体会作者的思想感情，进一步提高学生的语文修养。大一高数下基本概念1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到36第八章多元妈数微分法及其泫用元函数微分学推广多元函数微分学注意:善于类比,区别异同第八章37大一高数下-基本概念课件38大一高数下-基本概念课件39大一高数下-基本概念课件40大一高数下-基本概念课件41(2)聚点若对任意给定的δ,点P的去心E邻域U(Pδ)内总有E中的点,则称P是E的聚点聚点可以属于E,也可以不属于E(因为聚点可以为E的边界点)所有聚点所成的点集成为E的导集HIGHEDUCATIONPRESS页返回结来(2)聚点42(3)开区域及闭区域若点集E的点都是内点,则称E为开集;E的边界点的全体称为