教育基础知识主观题必背资料汇总

最新教育基础知识主观题必背资料汇总最新教育基础知识主观题必背资料汇总最新教育基础知识主观题必背资料汇总教育基础知识主观题必背资料汇总教育的见解。（辨析题、简答题）答：广义的教育，指凡是增进人的知识和技术，影响人的思想见解的活动，包含社会教育、家庭教育和学校教育；狭义的教育，指学校教育，是教育者依据必定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，使他们朝着希望的方向发展的活动。简述影响人的发展的要素及作用。答：第一，遗传是影响人的发展的生理前提；第二，环境是影响人的发展的外面条件；第三，教育是影响人的发展的主导要素；第四，个体的主观能动性是影响人的发展的内在动力。简述学校教育在人的发展中起主导作用的原由。答：第一，学校教育是有目的的、有计划的、有组织的培育人的活动。第二，学校有专门负责教育工作的教师。第三，学校教育能有效的控制和协调影响学生发展的各样要素。简述学校教育在人身心发展中起主导作用的表现。答：第一，学校教育对个体发展作出社会性规范。第二，学校教育拥有开发个体特别才能和发展个体的功能。第三，学校教育对个体发展的影响拥有即时和延时的价值；第四，学校教育拥有加快个体发展的特别功能。简述课程计划的含义与内容。答：①课程计划又叫讲课计划，是课程设置的整体规划；②它对学校的讲课、生产劳动、课外活动等作出全面安排，详细规定学校应设置的学科、学科开设的次序、培育目标及课时分派；③并对学期、学年、假期进行区分；④是指导和规定讲课活动的依据，也是制定课程标准的依据（作用）。简述课程标准的含义与作用。答：①课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实行建议的讲课指导性文件；②课程标准是课程计划的详细化；③是教材编写、讲课、谈论和考试命题的依据，是国家管理和谈论课程的基础。（作用）。简述教材编写的基本源则。答：①科学思想性。教科书的编写内容上要表现科学性与思想性；②基础性。教科书的编写要重申内容的基础性；③适用性。教科书的编写要注意适用性；④一致性。要做到知识的内在逻辑性与讲课法要求一致；⑤表达的确。教科书的编排形式要有益于学生的学习；⑥联系性。要兼备各个学科的关系和各个年级的连接。简述讲课过程的基本规律。答：第一，直接经验与间接经验相一致；第二，掌握知识和发展能力相一致；第三，教师的主导作用与学生的主体作用相一致；第四，教授知识与思想教育相一致。【四个一致】简述学校讲课工作的基本环节。答：第一，备课。这是上课前的准备工作，是教好课的前提。第二，上课。这是讲课工作的中心环节。第三，课外作业的部署与反应。第四，课外指导。第五，学业成绩的检查与评定。简述中小学常用的讲课原则。答：直观性原则、启迪性原则、坚固性原则、因材施教原则、次序渐进原则、量力性原则、理论联系实质原则、科学性与思想性相联合原则。【直观启迪坚固性，因材系统又量力，理论必定联实质，科学思想要一致】简述影响忘记的的要素。答：①学习资料的性质和数目；②学习资料的地点；③学习程度的大小；④记忆任务的长远性与重要性；⑤识记的方法；⑥时间要素；⑦情绪和动机（态度）怎样加强记忆见效？答：①动机—明确记忆的目的，加强学习的主动性；②意义—理解学习资料的意义；③加工—对资料进行深度精良加工，促进对知识的理解；④适合过分学习；⑤记忆术—合理使用记忆术；⑥复习—重视复习方法，防备知识忘记；⑦应用—拓展知识的联系机会，供给知识的实践机会。怎样进行有效复习？答：①实时复习；②常常复习；③交错复习；④频频阅读与试图回想相联合；⑤多样复习。简述影响问题解决的主要要素。答：①问题的特色（问题表征的方式）；②已有的知识经验（个体的知识与认知构造）；③思想定势（心理定势）；④功能固着；⑤原型启迪；⑥动机的强度；⑦迁徙；⑧个性差别。怎样培育学生的创办性？答：①创办有益于创办性产生的适合环境；②重视创办个性的塑造；③开设培育创办性的课程，进行创办性思想的训练。怎样培育学生的学习动机？答：①需要—认识和知足学生的需要，促进学习动机的产生；②归因—培育学生努力致使成功的归因观；③自我效能—帮助学生确定正确的自我见解，获取自我效能感；④目标—目标导向与环境创办。怎样激发学生的学习动机？答：①吸引力—增加学习内容自己的吸引力；②动机水平—依据作业难度，适合控制动机水平；③归因—正确指导结果归因，促进学生连续努力；④反应—充分利用反应信息，稳定进行赏罚。简述影响学习迁徙的主要要素。答：①学习任务的相像性；②原有的认知构造；③学习的心向与定势；④学习的指导。怎样促进学习迁徙？答：①学生角度—关注学生原有的知识经验和认知构造；②讲课角度—精心设置讲课环节；③教授学习策略，提升迁徙意识。简述艾里斯的合理情绪疗法。答：艾里斯的合理情绪疗法是认贴心理治疗中的一种方法，A是惹起性事件，是个体对该事件的见解，C是个体的情绪和行为反应。艾里斯以为，情绪不是由某一惹起性事件自己所惹起，而是由个体对这一事件的解说和谈论惹起的。人们拥有的不合理信念总结起来有三个特色：绝对化的要求、过分归纳化和糟糕至极。经过改变不合理信念调整自己的认知，是保护心理健康的重要门路。简述性格与气质的主要差别。答：①气质受生理影响较大，性格受社会影响大；②气质的坚固性强，性格的可塑性强；③气质特色表现较早，性格特色表现较晚；④气质无所谓利害，性格有益害之分。简述基本的气质种类及其主要特色。答：①胆汁质。爽快热忱、精力旺盛、好激动，但烦躁易怒，性情急，热忱忽高忽低，喜爱新环境带来刺激的学习；②多血质。开朗好动、反应快速、热爱社交、能言善辩、适应性强，注意力易转移，拥有显然的外向偏向；③粘液质。沉静盛大扎实，反应性地低，社交适合，自制力强（性格坚韧），话少，适于从事仔细、程序化的学习，表现出内倾性；④抑郁质。行为孤单，不善交往，易多愁善感，反应缓慢、适应能力差，容易疲备，性格拥有显然的内倾性。简述皮亚杰的认知发展阶段论。答：皮亚杰认知发展理论的四个重点词是：图式、同化、适应和均衡，在此基础大将个体的认知发展分为四个阶段：①感知运算阶段（0~2岁）。思想开始萌芽并获取客体永远性；②前运算阶段（2~7岁），用表象符号来取代外界事物、思想以自我为中心、思想拥有不可以逆性；③详细运算阶段（7~11岁），去自我中心的到发展，获取守恒见解；④形式运算阶段（11~16岁），思想发展凑近成人。简述维果茨基的近来发展区。答：近来发展区是少儿在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与单独解决问题所达到的水平之间的差别，其实是两个周边发展阶段的过渡状态。它的提出说了然少儿发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到少儿今日已达到的发展水平，还应看到仍处于形成状态。正在发展的过程。依据上述思想，维果茨基提出讲课应该走在发展的前面。讲课不可以只适应发展的现有水平，还应适应近来发展区，进而使得教育走在发展的前面，最后超越“近来发展区”而达到新的发展水平。简述皮亚杰的道德发展阶段论。答：①自我中心阶段（前道德阶段）2~5岁：少儿处于感觉运动时期，行为多与生理本能的知足相关，无任何规则意识，因此谈不上任何道德见解发展。②声威阶段（他律道德阶段）5~8岁：少儿的主要表现为以遵照成人为主要特色的他律道德，故也称为遵照阶段。又可分为两个阶段——自我中心阶段和声威阶段。③可逆性阶段（自律或合作道德阶段）8~10岁：公正感不再以“遵照”为特征而是以“相同”见解为特色，有了自律的萌芽，开始表现出合作互惠的精神。④公正阶段（公正道德阶段）10~12岁：这一阶段的少儿开始出现利他主义。简述德育过程的基本规律。答：第一，德育过程是拥有多种初步的对学生知友情行的培育提升过程。第二，德育过程是促进学生思想内部矛盾运动的过程。第三，德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程。第四，德育过程是一个长远的、频频的、不停行进的过程。简述中小学主要的德育原则。答：方向性原则（导向性原则）、开导原则、尊敬相信学生与严格要修业生相联合原则、教育影响的一致性与连接性原则、因材施教原则、知行一致原则、弘扬踊跃要素，战胜悲观要素的原则（长善救失原则）、正面教育与纪律拘束相联合的原则、集体教育与个别教育相联合的原则。【掌握方向，疏导为主；因材施教，长善救失；教育影响要一致，理论实践要一致；严格尊重相联合，正面拘束定规则；集体个别共存活】简述中小学常用的德育方法。答：说服教育法、典范示范法、陶冶教育法（感情陶冶法）、实质练习法（实践锻炼法、实质锻炼法、指导实践法、锻炼法）、道德修养指导法（个人修养法）、道德谈论法、谅解模式。简述影响道德发展的要素。答：①家庭修养方式；②社会民风；③伙伴集体；④道德认知；⑤态度定势；⑥认知失调。简述促进优秀道德形成的方法。答：①有效说服；②建立典范；③集体商定；④价值辨析；⑤适合的奖赏与处罚。简述讲堂管理的影响要素。答：①教师的领导风格；②班级规模；③班级的性质；④对教师的希望。建立教师声威的门路。答：①培育自己优秀的道德质量；②培育优秀的认知能力和性格特色；③重视优秀仪表、风采和行为习惯的养成；④给学生以优秀的第一印象；⑤做学生的朋友和知音。增进师生交流的心理学原则。答：（1）同理心。这是与学生交流的前提，包含三个条件：①站在对方的立场去理解对方；②认识致使这类情况的要素；③让对方认识自己对其身临其境的理解；2）真挚。自由的表达真实的自己，表现出开放与诚实，用真挚唤起学生的相信感；3）采用与尊敬学生，但不对学生进行无理性的喜爱和将就。简述教师讲课能力的构造。答：①组织和运用教材的能力；②语言表达能