大学语文-红楼梦-说课课件

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝大学语文红楼梦说课大学语文红楼梦说课时间反复无常，鼓着翅膀飞逝大学语文红楼梦说课7g5371.说教材2.说学生3.说教法4.说教学设计《语文课程标准》提倡“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，在自主性学习的基础上进行小组合作学习是新课程倡导的重要学习方式之一。农村初中学生由于受地域环境、家庭教育等因素影响，往往缺少自主性学习习惯和合作学习意识。只有规范教师的引导和组织策略，才能为学生的自主性学习和小组学习提供良好的环境氛围。在语文教学中，笔者通过自主学习和小组合作学习相结合的课堂教学模式，努力把学习的主动权还给学生，充分发挥学生在学习中的主体作用，取得了比较满意的成效。一、合理科学地搭配小组成员，让学生主动参与到小组合作学习中，互教互学，合作探讨，公平竞争小组合作学习以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为基本评价依据，要充分发挥小组合作学习的功能，合理科学地搭配小组成员是小组合作学习成功的前提。刚刚进入初中阶段的七年级学生，由于来自不同的小学，彼此之间还比较陌生。班主任对学生座位的安排对将来的小组合作学习至关重要。因此，班主任和班级任课教师要协同合作，通过各种渠道广泛了解班上学生基本情况，在此基础上合理科学地进行分组。可以先根据班级学生数确定小组个数，把全班分成四至六个小组，每个小组六至八人。再根据学生的性别、民族、学习能力、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，按照“组内异质，组间同质”的原则进行小组人员搭配，尽量让每个小组有一名班委成员。然后选好小组长，拟定小组核心目标。每个小组成员集思广益，共同协商为自己所在的小组取一个积极向上、富有新意的响亮名字，形成小组目标和团队精神。小组长可以选两名，其中一名为班委成员，这样一来，可以把小组管理和班级管理统一起来，学习、纪律和卫生的评比都以小组为单位。根据组内学生语文学习基础的差异，采取自愿结对帮扶形式，争取小组内全体成员共同进步。这样做既能保证小组内各个成员之间的差异性和互补性，也便于各个小组间开展公平竞争。二、提倡学生课前自主性预习，提高自学能力和课堂教学质量三、使用导学案明确各小组学习任务，课前做好相应准备，为实现自主性学习和小组合作学习打下坚实基础课堂时间是非常宝贵和有限的，只有课前让学生明确本小组的学习任务并提前做好准备，才能真正提高小组合作学习效率和课堂教学质量。在教学实践中，我在课前认真设计语文导学案，每篇文章不管上几课时都统一设计一个导学案，在学生自主性学习之后再发到学生手里，并明确每个小组不同的学习任务，要求他们在上课前做好准备。小组长可以根据小组任务再进行个人任务分配，实际上每个学生在课前充分预习和自主学习的基础上又接受了新的教学任务。各小组完成相应学习任务后，利用语文课堂前五分钟时间把小组学习成果展示在教室内，可以写在黑板上，也可以在电脑上展示。这样一来课堂时间也宽裕了不少，小组学习和讨论将会更深入。四、规范小组合作学习形式和流程，提高自主性学习和小组合作学习效率小组合作学习过程的基本流程是这样设计的：学生自主预习――根据导学案明确小组学习任务――个体学习、独立思考――小组交流、达成共识――呈现小组学习活动成果――总结和评价。问题讨论是合作学习的基本形式，通常由教师在导学案中提出几个需要讨论的问题，还可以允许学生在课堂上提出新的问题。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领进“最近发展区”。合作学习的“问题”，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题。经过一段时间的实践和反复训练，前四个环节学生基本上在课前能够完成，课堂呈现的重点是最后两个环节。但要完成课前几部分并非易事，这就需要语文教师多指导、多督促。教师平时要多联系小组长，倾听他们的意见，及时发现问题，予以指导，提出解决办法。课堂教学中，我还培养了一些“小主持人”，他们可以完成新课导入、组织各小组展示成果、进行简单评价等环节。学生当“小主持人”可以体验“教师角色”，自信心和组织能力得到极大提高。而教师的主要作用就是适当介入、及时干预，掌控课堂全局。比如对活动中出现的问题及时指导，适时把讨论引向深入；对极少发言者进行鼓励；学生遇到和自己不同的观点争吵时给以具体指导，教他们如何与别人沟通。教师可以这样说，“你可以这样说，我与你的观点不同，我是这样想的……”“我帮你补充一下……”总之，教育学生学会共同生活是当今世界教育的重要课题，初中语文教学开展自主性学习和小组合作学习，可让每一个学生在主动参与中激发语文学习兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习，这对学生的健康成长和语文素养的提高有着无比重要的意义。在知识经济时代、信息社会中，知识以人们无法想象的速度在增加和更新，中职数学教学手段、教学方法也在不断改进，从以前的黑板上教学逐渐过渡到现在的多媒体辅助教学。前苏联著名数学家A.H.柯尔莫戈洛夫指出：“只要有可能，数学家总是尽力把他们正在研究的问题从几何上视觉化。”几何画板是一个通用的数学教学环境，提供丰富而方便的创造功能，使用户可以随心所欲地编写出自己需要的教学课件。相对于PowerPoint、Flash等中职数学教学辅助软件，几何画板在中职数学图形的空间结构、轨迹的形成等方面，有着不可取代的优势。它并非只是替代了直尺、圆规的一个画图工具，更重要的是它所作的图形、图像是动态的，更注重中职数学表达的准确性，其最突出的优点就是使图形、图像在运动的状态下保持不变的几何关系。由于几何画板学习入门容易，操作简单，资源节省，以及其强大的动画功能等优点，已被越来越多中职数学教师所重视，它必将给中职数学教学带来不小的变革。一、几何画板的功能几何画板以点、线、圆为基本元素，通过这些元素的构造、变换、平移、旋转、缩放、反射等可以构造复杂的图形。在中职数学教学中，几何画板为新的探索式教学提供了可能。它有以下几个功能。1.图形绘制及度量、计算功能几何画板中，不仅有直角坐标系功能，还能画出解析。几何中所有的二次曲线，还有极坐标系，可以作出由极坐标确定的所有曲线。在同个坐标系中，可以作出多个函数图形进行比较，利用图像的直观性，给学生创造观察、比较的环境。比如：可以利用几何画板画出指数函数的图像；利用几何画板度量直线倾斜角的角度；利用几何画板度量任意两点间的距离。2.图形变换功能。几何画板提供了平移、旋转、缩放、反射等图形变换功能，可以按指定的值或动态的值对图形进行这些变换。只要给出函数表达式，就可以做出任意一个给定区间上的初等函数图像，并且可以动态控制含若干个参数的函数图像，随着参数值的变化，图像的形状也跟着变动。比如：可以作出函数y=ax■+bx+c的图像，并可以改变参数a、b、c的大小，进而改变图像的形状。3.对几何定理的展示。如果存在不变的几何关系，即几何定理，几何画板就能使这些几何关系保持不变。比如：可以利用几何画板证明和展示角平分线定理。4.动态对象的跟踪。几何画板能对动态对象进行跟踪，并能显示该对象的轨迹，如：点的轨迹、线的轨迹、形成曲线等。比如：我们要求到线段两端距离相等的点的轨迹，就可以利用几何画板动态地把点的轨迹显示出来。5.简便的动画功能。几何画板可以针对几何教学的要求制作动画和移动对象，可以体现几何体的运动。比如：可以利用几何画板进行三角形翻折、绕某点旋转。二、几何画板在中职数学教学中的应用1.绘制精确的几何图形。规范准确的几何图形往往能给人以美的享受。作为中职数学教育工作者，我们应该充分认识这一点，并要善于运用这个特点辅助我们的教学。几何画板这个软件正好给我们提供了这样的一个平台，它不仅可以准确地绘制出任意的几何图形，而且可以在运动过程中动态地保持元素之间的几何关系。例如：中职数学里面的圆周角定理，在常规的教学中，往往是先由教师给出定理，再证明定理，最后举例应用。这样处理教材的内容往往使定理失去了应有的魅力，难以激发学生学习中职数学的热情和兴趣。再者，很多中职学校缺少教具，利用随手画的圆教学，图形不美观，教学效果不好，也缺少了中职数学的图形美。如果在教学中能把几何画板引入课堂，并制作成相应的课件，不仅体现了中职数学图形美和图形几何的严谨性，还能动态地研究定理的结论。比如下图：利用几何画板的拖拉、测算等功能，可以任意地拖动A、B两点以改变该A、B、C三点的位置，让同学们观察相应圆周角和圆心角的大小和它们的比例关系，并试着用自己的语言进行归纳总结，进而提出圆周角定理。有条件的话，可以让学生自己动手亲自试验；在同学们观察实验的基础上，教师再利用构造图形的方法对该定理给予证明。这样让学生通过老师或自己的操作感受其中的规律，体会其中的艰苦，尝试成功后的喜悦，从而培养他们学习几何的兴趣。2.研究函数的图像及性质。中职数学里面有幂函数、指数函数、对数函数、三角函数，函数的图像和性质在中职数学里既是重点又是难点。如果在教学中能充分利用几何画板将抽象的内容具体化、形象化，那么对于学生的学习无疑是很有帮助的。例如：教学中职数学里面的指数函数时，为了更好地研究函数的图像和性质，可以借助几何画板做演示。通过移动P点改变指数函数底数a的大小，让学生通过观察或操作理解底数a的大小改变对指数单调性的影响；在移动动点P的过程中观察B点的坐标一直不变，得出指数函数都经过点（0，1）；移动点P并移动点A，观察点A的坐标，得出指数的定义域是实数集，值域是正实数集。这样，就会使整个内容变得非常形象直观，易于接受，比过去直接用理论说明或简单地在黑板上画几个草图讲解的效果要好得多。在学习其他的函数图像和性质时，也可以采取类似的方法，从而使中职数学的课堂变得丰富多彩。3.探寻点的轨迹。中职数学里面的直线的方程、圆的方程、抛物线的方程和双曲线的方程，都是点的轨迹的问题，一直以来都是学生比较难以理解和掌握的问题，大多中职数学生只能在头脑中简单地想象或手工地画出其草图，而这样不能保证所画图像的精确性，尤其是对初学者来说，更难以形成自己的知识，达到熟练应用的程度。如果应用几何画板，就可以动态地描绘出轨迹的形成过程，使学生能够更容易地抓住其本质进行学习。时间反复无常，鼓着翅膀飞逝大学语文红楼梦说课大学语文红17g5377g5372大学语文-红楼梦-说课课件3大学语文-红楼梦-说课课件4大学语文-红楼梦-说课课件5大学语文-红楼梦-说课课件6教学设计教学目标重难点教学过程教学评价及改进教学设计7掌握作家、作品背景及相关文学常识。知识目标·了解情节发展、分析人物性格从事件的发生发展到对人物的能力目标性格分析过程中,掌握选文的思想性、艺术性,从而提高学生的阅读鉴赏能力。情感目标通过与经典同行,体味中芹曹华文化的真、善、美,提升学印管生的文学修养。掌握作家、作品背景及相关文8作家作品人物性格品读情节发展\重点经典教学表层矛盾难点深层矛盾人物语言作家作品9导入作家作品介绍教学过程选文分析布置作业印管导入10温故知新的导入:中国古典小说高峰三国演义M《红楼梦》《水浒》《西游记》印雪温故知新的导入:中国古典小说高峰11大学语文-红楼梦-说课课件12大学语文-红楼梦-说课课件13大学语文-红楼梦-说课课件14大学语文-红楼梦-说课课件15大学语文-红楼梦-说课课件16大学语文-红楼梦-说课课件17大学语文-红楼梦-说课课件18大学语文-红楼梦-说课课件19大学语文-红楼梦-说课课件20大学语文-红楼梦-说课课件21END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿

17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克

18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云

19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋

20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿22时间反复无常，鼓着翅膀飞逝大学语文红楼梦说课大学语文红楼梦说课时间反复无常，鼓着翅膀飞逝大学语文红楼梦说课7g5371.说教材2.说学生3.说教法4.说教学设计《语文课程标准》提倡“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，在自主性学习的基础上进行小组合作学习是新课程倡导的重要学习方式之一。农村初中学生由于受地域环境、家庭教育等因素影响，往往缺少自主性学习习惯和合作学习意识。只有规范教师的引导和组织策略，才能为学生的自主性学习和小组学习提供良好的环境氛围。在语文教学中，笔者通过自主学习和小组合作学习相结合的课堂教学模式，努力把学习的主动权还给学生，充分发挥学生在学习中的主体作用，取得了比较满意的成效。一、合理科学地搭配小组成员，让学生主动参与到小组合作学习中，互教互学，合作探讨，公平竞争小组合作学习以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为基本评价依据，要充分发挥小组合作学习的功能，合理科学地搭配小组成员是小组合作学习成功的前提。刚刚进入初中阶段的七年级学生，由于来自不同的小学，彼此之间还比较陌生。班主任对学生座位的安排对将来的小组合作学习至关重要。因此，班主任和班级任课教师要协同合作，通过各种渠道广泛了解班上学生基本情况，在此基础上合理科学地进行分组。可以先根据班级学生数确定小组个数，把全班分成四至六个小组，每个小组六至八人。再根据学生的性别、民族、学习能力、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，按照“组内异质，组间同质”的原则进行小组人员搭配，尽量让每个小组有一名班委成员。然后选好小组长，拟定小组核心目标。每个小组成员集思广益，共同协商为自己所在的小组取一个积极向上、富有新意的响亮名字，形成小组目标和团队精神。小组长可以选两名，其中一名为班委成员，这样一来，可以把小组管理和班级管理统一起来，学习、纪律和卫生的评比都以小组为单位。根据组内学生语文学习基础的差异，采取自愿结对帮扶形式，争取小组内全体成员共同进步。这样做既能保证小组内各个成员之间的差异性和互补性，也便于各个小组间开展公平竞争。二、提倡学生课前自主性预习，提高自学能力和课堂教学质量三、使用导学案明确各小组学习任务，课前做好相应准备，为实现自主性学习和小组合作学习打下坚实基础课堂时间是非常宝贵和有限的，只有课前让学生明确本小组的学习任务并提前做好准备，才能真正提高小组合作学习效率和课堂教学质量。在教学实践中，我在课前认真设计语文导学案，每篇文章不管上几课时都统一设计一个导学案，在学生自主性学习之后再发到学生手里，并明确每个小组不同的学习任务，要求他们在上课前做好准备。小组长可以根据小组任务再进行个人任务分配，实际上每个学生在课前充分预习和自主学习的基础上又接受了新的教学任务。各小组完成相应学习任务后，利用语文课堂前五分钟时间把小组学习成果展示在教室内，可以写在黑板上，也可以在电脑上展示。这样一来课堂时间也宽裕了不少，小组学习和讨论将会更深入。四、规范小组合作学习形式和流程，提高自主性学习和小组合作学习效率小组合作学习过程的基本流程是这样设计的：学生自主预习――根据导学案明确小组学习任务――个体学习、独立思考――小组交流、达成共识――呈现小组学习活动成果――总结和评价。问题讨论是合作学习的基本形式，通常由教师在导学案中提出几个需要讨论的问题，还可以允许学生在课堂上提出新的问题。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领进“最近发展区”。合作学习的“问题”，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题。经过一段时间的实践和反复训练，前四个环节学生基本上在课前能够完成，课堂呈现的重点是最后两个环节。但要完成课前几部分并非易事，这就需要语文教师多指导、多督促。教师平时要多联系小组长，倾听他们的意见，及时发现问题，予以指导，提出解决办法。课堂教学中，我还培养了一些“小主持人”，他们可以完成新课导入、组织各小组展示成果、进行简单评价等环节。学生当“小主持人”可以体验“教师角色”，自信心和组织能力得到极大提高。而教师的主要作用就是适当介入、及时干预，掌控课堂全局。比如对活动中出现的问题及时指导，适时把讨论引向深入；对极少发言者进行鼓励；学生遇到和自己不同的观点争吵时给以具体指导，教他们如何与别人沟通。教师可以这样说，“你可以这样说，我与你的观点不同，我是这样想的……”“我帮你补充一下……”总之，教育学生学会共同生活是当今世界教育的重要课题，初中语文教学开展自主性学习和小组合作学习，可让每一个学生在主动参与中激发语文学习兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习，这对学生的健康成长和语文素养的提高有着无比重要的意义。在知识经济时代、信息社会中，知识以人们无法想象的速度在增加和更新，中职数学教学手段、教学方法也在不断改进，从以前的黑板上教学逐渐过渡到现在的多媒体辅助教学。前苏联著名数学家A.H.柯尔莫戈洛夫指出：“只要有可能，数学家总是尽力把他们正在研究的问题从几何上视觉化。”几何画板是一个通用的数学教学环境，提供丰富而方便的创造功能，使用户可以随心所欲地编写出自己需要的教学课件。相对于PowerPoint、Flash等中职数学教学辅助软件，几何画板在中职数学图形的空间结构、轨迹的形成等方面，有着不可取代的优势。它并非只是替代了直尺、圆规的一个画图工具，更重要的是它所作的图形、图像是动态的，更注重中职数学表达的准确性，其最突出的优点就是使图形、图像在运动的状态下保持不变的几何关系。由于几何画板学习入门容易，操作简单，资源节省，以及其强大的动画功能等优点，已被越来越多中职数学教师所重视，它必将给中职数学教学带来不小的变革。一、几何画板的功能几何画板以点、线、圆为基本元素，通过这些元素的构造、变换、平移、旋转、缩放、反射等可以构造复杂的图形。在中职数学教学中，几何画板为新的探索式教学提供了可能。它有以下几个功能。1.图形绘制及度量、计算功能几何画板中，不仅有直角坐标系功能，还能画出解析。几何中所有的二次曲线，还有极坐标系，可以作出由极坐标确定的所有曲线。在同个坐标系中，可以作出多个函数图形进行比较，利用图像的直观性，给学生创造观察、比较的环境。比如：可以利用几何画板画出指数函数的图像；利用几何画板度量直线倾斜角的角度；利用几何画板度量任意两点间的距离。2.图形变换功能。几何画板提供了平移、旋转、缩放、反射等图形变换功能，可以按指定的值或动态的值对图形进行这些变换。只要给出函数表达式，就可以做出任意一个给定区间上的初等函数图像，并且可以动态控制含若干个参数的函数图像，随着参数值的变化，图像的形状也跟着变动。比如：可以作出函数y=ax■+bx+c的图像，并可以改变参数a、b、c的大小，进而改变图像的形状。3.对几何定理的展示。如果存在不变的几何关系，即几何定理，几何画板就能使这些几何关系保持不变。比如：可以利用几何画板证明和展示角平分线定理。4.动态对象的跟踪。几何画板能对动态对象进行跟踪，并能显示该对象的轨迹，如：点的轨迹、线的轨迹、形成曲线等。比如：我们要求到线段两端距离相等的点的轨迹，就可以利用几何画板动态地把点的轨迹显示出来。5.简便的动画功能。几何画板可以针对几何教学的要求制作动画和移动对象，可以体现几何体的运动。比如：可以利用几何画板进行三角形翻折、绕某点旋转。二、几何画板在中职数学教学中的应用1.绘制精确的几何图形。规范准确的几何图形往往能给人以美的享受。作为中职数学教育工作者，我们应该充分认识这一点，并要善于运用这个特点辅助我们的教学。几何画板这个软件正好给我们提供了这样的一个平台，它不仅可以准确地绘制出任意的几何图形，而且可以在运动过程中动态地保持元素之间的几何关系。例如：中职数学里面的圆周角定理，在常规的教学中，往往是先由教师给出定理，再证明定理，最后举例应用。这样处理教材的内容往往使定理失去了应有的魅力，难以激发学生学习中职数学的热情和兴趣。再者，很多中职学校缺少教具，利用随手画的圆教学，图形不美观，教学效果不好，也缺少了中职数学的图形美。如果在教学中能把几何画板引入课堂，并制作成相应的课件，不仅体现了中职数学图形美和图形几何的严谨性，还能动态地研究定理的结论。比如下图：利用几何画板的拖拉、测算等功能，可以任意地拖动A、B两点以改变该A、B、C三点的位置，让同学们观察相应圆周角和圆心角的大小和它们的比例关系，并试着用自己的语言进行归纳总结，进而提出圆周角定理。有条件的话，可以让学生自己动手亲自试验；在同学们观察实验的基础上，教师再利用构造图形的方法对该定理给予证明。这样让学生通过老师或自己的操作感受其中的规律，体会其中的艰苦，尝试成功后的喜悦，从而培养他们学习几何的兴趣。2.研究函数的图像及性质。中职数学里面有幂函数、指数函数、对数函数、三角函数，函数的图像和性质在中职数学里既是重点又是难点。如果在教学中能充分利用几何画板将抽象的内容具体化、形象化，那么对于学生的学习无疑是很有帮助的。例如：教学中职数学里面的指数函数时，为了更好地研究函数的图像和性质，可以借助几何画板做演示。通过移动P点改变指数函数底数a的大小，让学生通过观察或操作理解底数a的大小改变对指数单调性的影响；在移动动点P的过程中观察B点的坐标一直不变，得出指数函数都经过点（0，1）；移动点P并移动点A，观察点A的坐标，得出指数的定义域是实数集，值域是正实数集。这样，就会使整个内容变得非常形象直观，易于接受，比过去直接用理论说明或简单地在黑板上画几个草图讲解的效果要好得多。在学习其他的函数图像和性质时，也可以采取类似的方法，从而使中职数学的课堂变得