奶牛场建筑与散栏饲养课件

奶牛场建筑与散栏饲养服从真理，就能征服一切事物奶牛场建筑与散栏饲养奶牛场建筑与散栏饲养服从真理，就能征服一切事物奶牛场建筑与散栏饲养不米DAIRYHOUSING地址选择√干燥、平坦、水电√交通、防疫、污染防暑降温与保温>简单、方便、经济符合牛体需要易于管理《面向21世纪振兴行动计划》的一个重要任务就是“整体推进素质教育，全面提高民族素质和民族创造能力。”柳斌同志在《基础教育的紧迫任务是走向素质教育》一文中指出：“素质教育的第一要义是面向全体学生。”国民经济的发展，民族的振兴，只靠少数“人才”显然是不行的。因而，使全体学生的素质得到提高，是每个教师义不容辞的责任。素质教育是一种全面发展、主动发展、全体发展的教育。然而，个体差异是客观存在的，这是每个教育工作者都不能否认的事实。有的班级内学生的个体素质差异就很大，学生学习成绩、学习能力两极分化严重。面对这样的情况，有的教师沮丧，有的教师“恨铁不成钢”，甚至采取了极端手段。其实，差异的存在不是学生的错，也不是家长和领导的错，因为我们面对的是有思想、有情感的人，他们当然和程序相同的机器不一样啦！作为一个人类灵魂的工程师，我们要做的，只有实事求是地直视差异，肩负起提高全体学生素质的民族重任。分级设定目标，主要体现在以下分级设定课堂教学目标和作业训练方面：分级设定课堂目标，教师首先要制定多元化的课堂学习目标。长期以来，教师以教学大纲为基础，制定每一篇目，每一课时的具体目标，这些目标，实际上就是学生通过课堂学习，所要达到的目标。这些目标不分区域，不分对象，大同小异。为了使学生有清晰的目标意识，现在还流行着，一上课，就把这些目标一股脑地甩给学生。这样做，基础差的学生早就吓得晕乎乎的，基础好的呢，早就在那儿轻飘飘的。一堂课下来，我们真能保证学生们都达到这样的目标了吗？这就好像一大群人在跑步，他们要以同样时间，同一速度，同时达到终点是一样的。为什么要干这样机械死板的事呢？我们为何不可以让跑得快的人多跑一段路；体质弱，跑得慢的，在规定时间内到达，或者少跑一段路就算完成任务，又怎么不行呢？所以，课堂学习目标的设定应该以人为本，根据学生个体的基础，制定具体的适合学生个人完成的目标。试想，一篇课文，学生在短时间内练习后，教师要求所有学生都“有感情地朗读”这个目标，这切合实际吗？部分后进生可能读得断断续续，教师如果非要要求他们读得有感情，他们会因达不到老师的要求而丧失自信心。教师为何不为他们制定一个这样的目标：通顺、流利地朗读课文。这样的目标，他们经过努力，能够达到。这既使学生得到了提高和发展，又使他们对学习产生了兴趣和信心。而部分优等生可能不止是能“有感情地朗读”，他们可以达到朗诵或表演读的水平。目标太低，会扼制他们学习的积极性，不利于能力的培养。因而，教学目标的制定要多元化，使学生有选择的余地。如：一篇语言优美，故事性强的文章学完后，要求学生复述课。可提出多个目标，供学生选择：①能讲清故事的大概内容；②能按顺序复述课文内容；③能按顺序较具体地复述课文；④能按顺序具体生动地复述课文内容；⑤能创造性地复述课文内容；⑥能创造性地具体生动地复述课文内容。学生好胜心强，有表现自己的强烈愿望，目标的选择能高就决不会就低。多元目标，不但使每个学生都能有成就感，还能激发学生强烈的上进心，开发学生内在的潜力。分级设定课堂教学目标，要制定分层次的能力培养目标。学习能力的强弱，关系到学生以后的发展，如自主学习能力，创新能力等，对学生以后的学习、工作都有巨大的影响。教师在教学活动中，必须培养学生的能力。在教学第一线的教师都知道，部分学生“惰性”较强，良好的学习习惯还需进一步培养。有部分学生，思维的敏捷性差一些，学习节奏总要比别人慢一些。教师只要稍不注意，这些学生就会在“空空”里“混日子”。别人质疑问难时，他们看热闹，别人讨论总结时，他们是旁观者。长期下去，后果可想而知，又谈什么面向全体呢？教师在制定能力目标时，既不能放弃这部分学生，又不能因为要照顾这部分学生而降低整体目标。所以，只有把能力的培养分层次，制定分层次的能力目标。如：为了培养学生质疑问难的能力，在熟读课文的基础上，让学生根据课文内容提问。如果让后进生提出牵动全篇文章的问题，很显然，这有难度。他们可能只能提“这个词是什么意思？”之类的简单问题。如果我们认为他们没有达到你设定的目标而给与否定，那学下一篇课文时，可能连这样的问题他们也不会提了。我们为何不可以就把他们的培养目标设在此，然后再作提高呢？能力目标的分层制定，就好像根据学生个子的高矮，把“桃子”挂在他们伸伸手，跳一跳刚好能摘到的地方。“桃子”太高，要上树才能摘到，他们可能不愿去，或者根本就爬不上去：桃子太矮，太容易，没劲儿。训练目标的制定要对象化。长期以来，对学生的训练流行“吃大锅饭”，不管什么层次的学生统一的作业，统一的试题，结果让饿汉吃不饱，饱汉吃不完。多数学生生字词掌握每过关，那就进行抄写训练；学生的整体作文水平不高，那就天天写作文。这样的训练，生字词的问题解决了，其它的问题又出来了。作文呢，天天在写，有的学生还是满篇的错别字。因此，训练目标的制定一定要对象化。例如，我根据小学高年级的实际情况，把作业分成甲、乙、丙三组来布置，三组作业的对象分别是优、中、差三类学生，有时甚至分成了四组或五组来布置，更好地满足学生的需要。这就相当于吃自助餐，有更多的选择，才会有更多的满意。由于学生受年龄限制，他们的判断能力要受制约，所以教师要耐心地指导学生选择适合自己的作业。同时，也要给学生最大的自由选择的空间。并且，学生随时可自愿更换组别。只有本着人本的思想，分组才能达到提高全体学生素质和学习成绩的目的。根据对象设定训练内容，满足了个体发展的需要，避免了做不必要的重复训练，减轻了学生的作业负担和心理负担。你看，原来总是考不及格，整天愁眉不展的学生，脸上渐渐有了笑容，他们再也不怕因分数低而吃家长给的“竹笋炒肉”了。而那些“自以为是”的家伙，会有危机感，还有一份责任心，你看，别人来选择你所在组别的题，人家都做对了，如果自己还错了很多，不觉得丢脸吗？要分组设定目标，教师的工作更为繁琐，更要细致。但这是肩负国家强盛、民族兴衰发展重任的教师不可推卸的责任。为了祖国的明天，我们苦点，累点，又算得了什么呢？探究性学习不仅已经成为课程教学与学习的基本要素，而且也是新的《课程标准》对常规课堂教学模式改革提出的基本思路之一。因此，随着新课改的深入，农村初中数学课堂教学也要作出相应的改革，探求一种与农村学校相适应、符合新课程理念的教学模式成为必然。那么，在农村初中数学课堂教学中，怎样才能使探究式学习落到实处呢？一、创设问题情境，激发学生主动参与探究性学习的兴趣教学中一个重要的任务就是培养和激发学生的探究兴趣，让学生在生活实际的情景中，以饱满的热情和浓厚的兴趣，积极主动地参与到探究性学习的教学活动中去。在农村学校，绝大多数学生缺乏学习数学的兴趣，基础薄弱，数学的抽象性更增加了学习的难度。教育学和心理学的研究表明，学习材料和生活经验的有机结合，可以激发学生的学习兴趣，学生在实际情境下进行学习，有效地激发了学生的联想思维，激发了学生学习数学的兴趣和好奇心。如教学“方程”引入新知时，可设置如下问题：①怎样才能使天平保持平衡？②天平保持平衡说明了什么？③你能用式子来表示天平左边和右边重量的关系吗？④式子中能不能含有求知数？⑤如果含有求知数，那么这种式子又称为什么？让学生带着问题操作天平、讨论并解决以上问题。因此，联系生活实际，创设问题情境，既能优化课堂教学，避免了简单的说教，又能激发学生的兴趣，积极主动地探究学习。二、营造良好课堂氛围，鼓励学生主动进行探究性学习农村的学生，课堂上主动发言的极少，他们的学习方式多以被动接受式为主，学习效率低。这种传统的“一言堂”教学模式，师生间缺少互动，学生间没有交流，课堂教学死气沉沉，导致学生思维闭塞，缺乏学习的动力。农村学校要培养人才，提升教学质量，就必须打破这种传统的教学模式。建立一种相互理解、相互尊重、相互信任的师生关系，课堂教学中，教师要鼓励学生放下思想包袱，不要害怕出现错误，要积极思考，大胆发言，教师要在课堂上营造出宽松、愉快、活跃的氛围。教师作为课堂教学的组织者和引导人，以鼓励、引导学生为主，以平实的态度，用幽默的语言，融洽师生情感，激发学生学习的热情，引领学生由“要我学”转变到“我要学”的状态，让学生在轻松愉快的氛围下主动地参与探究性学习。例如在进行乘法公式中的平方差教学过程中，教师给出了几组数（81×79=？599×601=？4999×5001=？），分组竞赛，看看哪组算得最快，学生一下活跃起来，当学生说出答案后，教师及时肯定结果。对这几个式子的运算，大部分学生能够算得出来，但要花较长时间。教师进一步提出谁能用口算算出89999×90001=？又如何用口算？这样学生的探究欲望被激发起来了，课堂气氛非常活跃，后面的公式学生轻松地就掌握了。因此，教师要根据教材特点，结合学生实际，在课堂上营造充分信任的和谐氛围，精心设计能激发学生探究欲望的问题，不断地鼓励引导，让学生在愉快的气氛下主动探究学习。三、加强交流与合作，改进探究性学习的方式在课堂教学中，学生是主体，教师所有的活动都必须围绕学生这个主体，只有这样才能真正获得良好的教学效果。因此，教师不能大包大揽，不要担心自己讲得不全面，不详细，不深入。探究性学习积极倡导学生在学习中积极合作、全程参与，培养学生的探索精神及合作、竞争等现代意识，养成良好的学习习惯。所以教师要转变观念，敢于改革，要有计划地为学生创设一个自由发挥的空间，让学生真正动起来，启迪思维，探索未知知识。首先，教师要给予学生足够的时间。苏联教育家苏霍姆林斯基说过，自由支配的时间是学生个性发展的必要条件。教师在课堂教学中要避免满堂灌，不要把时间全部自己占有，必须留有足够的时间让学生独立思考、相互交流（每节课一般不少于20分钟）。其次，教师要给学生创设多元交流的空间。学生学习既要独立思考，又要相互交流。农村学生本就缺乏学习的主动性，课堂上更害怕出错而受到教师的批评和同学的讥笑，课堂上的交流互动极少。作为教师既要精心组织课堂教学，也要合理安排，创设出学生相互交流的多元空间，可以建立学习小组交流（5-6人），也可以是同桌交流，还可以是优等生和待优生搭配交流，每节课都要安排适度的问题让学生自己去探讨。奶牛场建筑与散栏饲养服从真理，就能征服一切事物奶牛场建筑与散1奶牛场建筑与散栏饲养不米奶牛场建筑与散栏饲养2奶牛场建筑与散栏饲养课件3奶牛场建筑与散栏饲养课件4奶牛场建筑与散栏饲养课件5奶牛场建筑与散栏饲养课件6饲养方式的选择散栏牛舍200732饲养方式的选择7饲养方式的选择散栏牛舍饲养方式的选择8做饲养>散栏(FreestallBarn)饲养:是牛在不拴系、无颈枷、无固定床位的牛舍(棚)中自由采食、自由饮水和自由运动。这种将自由牛床饲养和挤奶厅统一挤奶相结合的奶牛现代饲养工艺,又可称为开放式饲养或款养。做饲养9散拦饲养的优点更加符合奶牛的自然和生理需要,使牛根据生理需要全天候自由采食、自由运动。≯奶牛的饲养工艺由精粗分开饲喂向全混合日粮饲喂方式转变,便于推行机械饲喂,提高劳动生产效率。冫挤奶方式由人工挤奶、管道式挤奶向挤奶厅挤奶转变,做到了奶牛饲养区和挤奶区的完全分开,保证了牛奶卫生质量,提高了挤奶效率散拦饲养的优点10散拦饲养的缺点散栏式的饲养模式对整个牛场的设备和技术要求条件较高,机械化程度高,基础建设一次性投资较大。散栏饲养中牛群因为共用饲槽和水槽而使传染病传播的机会增大。散栏饲养中奶牛的粪便排泄地点较分散,不像栓系饲养大部分排放在粪沟里,对清粪和卫生打扫造成了一定难度不能对需要的牛只进行个别护理。散拦饲养的缺点11奶牛场建筑与散栏饲养课件12奶牛场建筑与散栏饲养课件13奶牛场建筑与散栏饲养课件14奶牛场建筑与散栏饲养课件15奶牛场建筑与散栏饲养课件16奶牛场建筑与散栏饲养课件17奶牛场建筑与散栏饲养课件18奶牛场建筑与散栏饲养课件19奶牛场建筑与散栏饲养课件2066、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特21奶牛场建筑与散栏饲养服从真理，就能征服一切事物奶牛场建筑与散栏饲养奶牛场建筑与散栏饲养服从真理，就能征服一切事物奶牛场建筑与散栏饲养不米DAIRYHOUSING地址选择√干燥、平坦、水电√交通、防疫、污染防暑降温与保温>简单、方便、经济符合牛体需要易于管理《面向21世纪振兴行动计划》的一个重要任务就是“整体推进素质教育，全面提高民族素质和民族创造能力。”柳斌同志在《基础教育的紧迫任务是走向素质教育》一文中指出：“素质教育的第一要义是面向全体学生。”国民经济的发展，民族的振兴，只靠少数“人才”显然是不行的。因而，使全体学生的素质得到提高，是每个教师义不容辞的责任。素质教育是一种全面发展、主动发展、全体发展的教育。然而，个体差异是客观存在的，这是每个教育工作者都不能否认的事实。有的班级内学生的个体素质差异就很大，学生学习成绩、学习能力两极分化严重。面对这样的情况，有的教师沮丧，有的教师“恨铁不成钢”，甚至采取了极端手段。其实，差异的存在不是学生的错，也不是家长和领导的错，因为我们面对的是有思想、有情感的人，他们当然和程序相同的机器不一样啦！作为一个人类灵魂的工程师，我们要做的，只有实事求是地直视差异，肩负起提高全体学生素质的民族重任。分级设定目标，主要体现在以下分级设定课堂教学目标和作业训练方面：分级设定课堂目标，教师首先要制定多元化的课堂学习目标。长期以来，教师以教学大纲为基础，制定每一篇目，每一课时的具体目标，这些目标，实际上就是学生通过课堂学习，所要达到的目标。这些目标不分区域，不分对象，大同小异。为了使学生有清晰的目标意识，现在还流行着，一上课，就把这些目标一股脑地甩给学生。这样做，基础差的学生早就吓得晕乎乎的，基础好的呢，早就在那儿轻飘飘的。一堂课下来，我们真能保证学生们都达到这样的目标了吗？这就好像一大群人在跑步，他们要以同样时间，同一速度，同时达到终点是一样的。为什么要干这样机械死板的事呢？我们为何不可以让跑得快的人多跑一段路；体质弱，跑得慢的，在规定时间内到达，或者少跑一段路就算完成任务，又怎么不行呢？所以，课堂学习目标的设定应该以人为本，根据学生个体的基础，制定具体的适合学生个人完成的目标。试想，一篇课文，学生在短时间内练习后，教师要求所有学生都“有感情地朗读”这个目标，这切合实际吗？部分后进生可能读得断断续续，教师如果非要要求他们读得有感情，他们会因达不到老师的要求而丧失自信心。教师为何不为他们制定一个这样的目标：通顺、流利地朗读课文。这样的目标，他们经过努力，能够达到。这既使学生得到了提高和发展，又使他们对学习产生了兴趣和信心。而部分优等生可能不止是能“有感情地朗读”，他们可以达到朗诵或表演读的水平。目标太低，会扼制他们学习的积极性，不利于能力的培养。因而，教学目标的制定要多元化，使学生有选择的余地。如：一篇语言优美，故事性强的文章学完后，要求学生复述课。可提出多个目标，供学生选择：①能讲清故事的大概内容；②能按顺序复述课文内容；③能按顺序较具体地复述课文；④能按顺序具体生动地复述课文内容；⑤能创造性地复述课文内容；⑥能创造性地具体生动地复述课文内容。学生好胜心强，有表现自己的强烈愿望，目标的选择能高就决不会就低。多元目标，不但使每个学生都能有成就感，还能激发学生强烈的上进心，开发学生内在的潜力。分级设定课堂教学目标，要制定分层次的能力培养目标。学习能力的强弱，关系到学生以后的发展，如自主学习能力，创新能力等，对学生以后的学习、工作都有巨大的影响。教师在教学活动中，必须培养学生的能力。在教学第一线的教师都知道，部分学生“惰性”较强，良好的学习习惯还需进一步培养。有部分学生，思维的敏捷性差一些，学习节奏总要比别人慢一些。教师只要稍不注意，这些学生就会在“空空”里“混日子”。别人质疑问难时，他们看热闹，别人讨论总结时，他们是旁观者。长期下去，后果可想而知，又谈什么面向全体呢？教师在制定能力目标时，既不能放弃这部分学生，又不能因为要照顾这部分学生而降低整体目标。所以，只有把能力的培养分层次，制定分层次的能力目标。如：为了培养学生质疑问难的能力，在熟读课文的基础上，让学生根据课文内容提问。如果让后进生提出牵动全篇文章的问题，很显然，这有难度。他们可能只能提“这个词是什么意思？”之类的简单问题。如果我们认为他们没有达到你设定的目标而给与否定，那学下一篇课文时，可能连这样的问题他们也不会提了。我们为何不可以就把他们的培养目标设在此，然后再作提高呢？能力目标的分层制定，就好像根据学生个子的高矮，把“桃子”挂在他们伸伸手，跳一跳刚好能摘到的地方。“桃子”太高，要上树才能摘到，他们可能不愿去，或者根本就爬不上去：桃子太矮，太容易，没劲儿。训练目标的制定要对象化。长期以来，对学生的训练流行“吃大锅饭”，不管什么层次的学生统一的作业，统一的试题，结果让饿汉吃不饱，饱汉吃不完。多数学生生字词掌握每过关，那就进行抄写训练；学生的整体作文水平不高，那就天天写作文。这样的训练，生字词的问题解决了，其它的问题又出来了。作文呢，天天在写，有的学生还是满篇的错别字。因此，训练目标的制定一定要对象化。例如，我根据小学高年级的实际情况，把作业分成甲、乙、丙三组来布置，三组作业的对象分别是优、中、差三类学生，有时甚至分成了四组或五组来布置，更好地满足学生的需要。这就相当于吃自助餐，有更多的选择，才会有更多的满意。由于学生受年龄限制，他们的判断能力要受制约，所以教师要耐心地指导学生选择适合自己的作业。同时，也要给学生最大的自由选择的空间。并且，学生随时可自愿更换组别。只有本着人本的思想，分组才能达到提高全体学生素质和学习成绩的目的。根据对象设定训练内容，满足了个体发展的需要，避免了做不必要的重复训练，减轻了学生的作业负担和心理负担。你看，原来总是考不及格，整天愁眉不展的学生，脸上渐渐有了笑容，他们再也不怕因分数低而吃家长给的“竹笋炒肉”了。而那些“自以为是”的家伙，会有危机感，还有一份责任心，你看，别人来选择你所在组别的题，人家都做对了，如果自己还错了很多，不觉得丢脸吗？要分组设定目标，教师的工作更为繁琐，更要细致。但这是肩负国家强盛、民族兴衰发展重任的教师不可推卸的责任。为了祖国的明天，我们苦点，累点，又算得了什么呢？探究性学习不仅已经成为课程教学与学习的基本要素，而且也是新的《课程标准》对常规课堂教学模式改革提出的基本思路之一。因此，随着新课改的深入，农村初中数学课堂教学也要作出相应的改革，探求一种与农村学校相适应、符合新课程理念的教学模式成为必然。那么，在农村初中数学课堂教学中，怎样才能使探究式学习落到实处呢？一、创设问题情境，激发学生主动参与探究性学习的兴趣教学中一个重要的任务就是培养和激发学生的探究兴趣，让学生在生活实际的情景中，以饱满的热情和浓厚的兴趣，积极主动地参与到探究性学习的教学活动中去。在农村学校，绝大多数学生缺乏学习数学的兴趣，基础薄弱，数学的抽象性更增加了学习的难度。教育学和心理学的研究表明，学习材料和生活经验的有机结合，可以激发学生的学习兴趣，学生在实际情境下进行学习，有效地激发了学生的联想思维，激发了学生学习数学的兴趣和好奇心。如教学“方程”引入新知时，可设置如下问题：①怎样才能使天平保持平衡？②天平保持平衡说明了什么？③你能用式子来表示天平左边和右边重量的关系吗？④式子中能不能含有求知数？⑤如果含有求知数，那么这种式子又称为什么？让学生带着问题操作天平、讨论并解决以上问题。因此，联系生活实际，创设问题情境，既能优化课堂教学，避免了简单的说教，又能激发学生的兴趣，积极主动地探究学习。二、营造良好课堂氛围，鼓励学生主动进行探究性学习农村的学生，课堂上主动发言的极少，他们的学习方式多以被动接受式为主，学习效率低。这种传统的“一言堂”教学模式，师生间缺少互动，学生间没有交流，课堂教学死气沉沉，导致学生思维闭塞，缺乏学习的动力。农村学校要培养人才，提升教学质量，就必须打破这种传统的教学模式。建立一种相互理解、相互尊重、相互信任的师生关系，课堂教学中，教师要鼓励学生放下思想包袱，不要害怕出现错误，要积极思考，大胆发言，教师要在课堂上营造出宽松、愉快、活跃的氛围。教师作为课堂教学的组织者和引导人，以鼓励、引导学生为主，以平实的态度，用幽默的语言，融洽师生情感，激发学生学习的热情，引领学生由“要我学”转变到“我要学”的状态，让学生在轻松愉快的氛围下主动地参与探究性学习。例如在进行乘法公式中的平方差教学过程中，教师给出了几组数（81×79=？599×601=？4999×5001=？），分组竞赛，看看哪组算得最快，学生一下活跃起来，当学生说出答案后，教师及时肯定结果。对这几个式子的运算，大部分学生能够算得出来，但要花较长时间。教师进一步提出谁能用口算算出89999×90001=？又如何用口算？这样学生的探究欲望被激发起来了，课堂气氛非常活跃，后面的公式学生轻松地就掌握了。因此，教师要根据教材特点，结合学生实际，在课堂上营造充分信任的和谐氛围，精心设计能激发学生探究欲望的问题，不断地鼓励引导，让学生在愉快的气氛下主动探究学习。三、加强交流与合作，改进探究性学习的方式在课堂教学中，学生是主体，教师所有的活动都必须围绕学生这个主体，只有这样才能真正获得良好的教学效果。因此，教师不能大包大揽，不要担心自己讲得不全面，不详细，不深入。探究性学习积极倡导学生在学习中积极合作、全程参与，培养学生的探索精神及合作、竞争等现代意识，养成良好的学习习惯。所以教师要转变观念，敢于改革，要有计划地为学生创设一个自由发挥的空间，让学生真正动起来，启迪思维，探索未知知识。首先，教师要给予学生足够的时间。苏联教育家苏霍姆林斯基说过，自由支配的时间是学生个性发展的必要条件。教师在课堂教学中要避免满堂灌，不要把时间全部自己占有，必须留有足够的时间让学生独立思考、相互交流（每节课一般不少于20分钟）。其次，教师要给学生创设多元交流的空间。学生学习既要独立思考，又要相互交流。农村学生本就缺乏学习的主动性，课堂上更害怕出错而受到教师的批评和同学的讥笑，课堂上的交流互动极少。作为