《家庭教育对学前儿童发展的重要性》

仿的方式在幼儿生活自理能力方面的培养上，应该先培养幼儿本身的自理能力，从而再进行技能上的教授与指导，待学习之后陪同幼儿多进行反复的练习。但是，并不是每一个幼儿都能够对生活自理能力的培养产生兴趣，因此，更多的需要家长考虑到如何才能适应幼儿个体发展。在此过程中，家长要不断给幼儿适当的鼓励，不至于幼儿对于自理能力的学习失去兴趣。幼儿的生活自理能力是在不断的实践中进行练习和巩固的，进而养成习惯。总而言之，家长需有目的、有计划地对幼儿进行自理能力的培养，鼓励幼儿、经常组织幼儿参加各种活动，对提高幼儿自理能力，培养其自理的意识和习惯具有重要意义。（二）新观念，协助孩子摆脱依赖的习惯“‘过度关怀’是我们现如今需要警惕的另外一种‘棍棒’教育”，北京一位心理学博士在对目前我国家庭教育现状分析时警告说。从某种角度上讲，父母过度关怀孩子，并不像我们认为的那样是无私的，有时也是父母出于自己的需要，是为了满足自己的某种感觉。由于父母过度关怀，孩子缺少锻炼，会导致孩子自立能力差、不爱劳动，懒惰等不良后果，养成了依赖性强、独立性差等不良品质。因此，希望自己的孩子能自立、自强，克服依赖性，作为家长来说，必须要做到建立一个全新的观念，不受传统思想的束缚，给孩子创建一片自由广阔的天地。

在家长建立的新观念中，一定得明确大人只是孩子的“拐棍”，但绝不是孩子的“双腿”，路需要幼儿来自己完整的走下去。接下来在生活中就需要家长有计划地安排幼儿参加力所能及的劳动，本着“自己的事情自己做，不会的事情学着做”的原则，让孩子去尝试体验。之后在幼儿发展过程中再根据不同的情况采用不同的方式进行教育，提出要求。从易到难，从简到繁，让幼儿逐步感受到自己动手的乐趣，是其在家长的协助下慢慢摆脱依赖的习惯，从而能够学会各种方法和技能，最终达到培养幼儿的行为习惯。但是行为教育不是学校教育的替代，而是学校教育的补充，以生活实际中的情况来进行教育，通过游戏的方法让幼儿湖南民族职业学院学前教育专业2013届毕业生论文湖南民族职业学院学前教育专业2013届毕业生论文参与其中，快乐地学会某种技能。再者采用提问的方式，让幼儿思考后回答，甚至可以让幼儿亲自实践，通过实践得到结果，更加有效地解决问题，前两种方法的有效实施，是可行的教育方法。同时也可以采用故事的方法来对幼儿进行教育，让他们通过故事，明白一定的道理。因此，家长在培养幼儿行为习惯的过程中采取的方式多种多样，最为主要的是选择更加适合的方式所呈现的效果才会更加鲜明，所产生的影响才能够更加具体。二家庭教育有利于想象力和创造力的培养营造轻松的家庭氛围，创设良好的家庭环境家庭教育中良好的家庭环境气氛是孩子产生创造动机的重要条件。要培养、发展孩子的想象力和创造了，就要为其提供一个可以表现创造性并能使之正常发展的轻松的家庭环境氛围。创造力的发挥是需要情境的，创造力是无限延伸的，因此需要不断刺激思考的。因此，父母亲要学习以开放态度与问句来回应孩子的问题，以便延续思考与想像的空间。对孩子的创造力要一边加以回馈和赞许，一面把问题再抛出去，引出新的思考点，让孩子的表现和父母的回应像乒乓球一样，一来一往的地激荡孩子的思考。与此同时创造力也是需要练习，也会越用越灵活的。此外，故事书也是随时可以用来激发创造力的好用具，像是一些没有文字的图画书；或是没有结局的故事书；有结局的故事书也可以自己编出不一样的结果。大量证据表明，父母对子女早期的创造力发展有很大的影响。研究发现，凡是有可能促进孩子创造力发展的家庭，一般具有以下三个特点：1、父母尊重自己的孩子，相信孩子自己的事情能够由自己做好完成，并在一般情况下允许孩子不受父母评价的影响，自主地做出判断和评价，这有利于孩子创造力的发展。2、父母不紧握父母权威的权杖，较少纪律的约束。因为过分的权威意味着过分的顺从，严谨的家庭往往会抑制孩子的发散性思维能力。3、父母和孩子之间的交往，主要强调的是理性。有研究表明，母亲的这种态度与子女的较高创造力有联系；而父亲对女儿的宠爱则使女孩的创造力明显降低。丰富知识，开阔视野发展想象力的基础是丰富的知识和经验，没有知识和经验的想象只能是毫无根据的空想，或者是漫无边际的胡思乱想。扎根在知识经验上的想象，才能闪耀思想的火花。经验越丰富、知识越渊博，想象力的驰骋面就越广阔。因此在家庭教育培养幼儿想象力与创造力的环节中，丰富幼儿知识，开阔其视野是至关重要的基础。这里所说的丰富知识，是包含了生活经验、广泛的兴趣、文学艺术修养的认知培养，特别是阅读文学作品。文学艺术对培养和提高想象力有非常大的作用，因为它们的表现方式是最为形象生动的。文学和艺术作品是想象的学校。一方面，文学艺术作品可以提供丰富的形象，特别是典型形象；另一方面，欣赏艺术和阅读文学作品又要求人们必须展开想象的翅膀。于是在运用想象的过程中，自然也就发展了想象力。生活经验的多寡，直接影响到想象的深度和广度。丰富的生活经验是提高人们想象力的重要因素。因此，父母可通过各种活动，丰富孩子的生活，开扩孩子的视野，多带孩子到大自然中，观赏各种树木花卉，区分它们的异同，了解植物与环境的关系；看看动物的不同形态，分辨它们的外形特征和生活习性；采集种子，捕捉昆虫，制作标本；仰望蓝天上变幻多端、漂亮浮动的白云；欣赏日出东方的朝霞、夕阳西下的美景……另外，还应为孩子提供适合他们身心年龄特点的读物和视听材料，给孩子丰富的知识，要尽可能广博，上至天文，下至地理，但要注意宜广不宜深，深入浅出的原则。总之，要从各种渠道，各个方面，充实孩子的日常生活，增添积累知识经验，为孩子创造力的萌发奠定良好的物质基础。广泛地接触、观察、体验生活，并有意地在生活中捕捉形象，积累表象，为培养想象力创造良好的条件。训练发散思维，开发创造潜能思维是创造的前提，在学龄前儿童中，其创造力较多地表现为创造性思维，这就是创造力的核心。父母要多鼓励孩子在学习和生活中多想问题、多提问题，勇敢提出自己不同的意见和看法。当年，牛顿看到苹果从树上落下，就想苹果为什么不会往天上飞，而要往下落？正是牛顿的创造性思维，使他提出了著名的“万有引力定律”。因此，在家庭中，培养幼儿的创造性思维，应强调怎样主动寻找问题的“一般”以外的答案，强调思维活动的灵活和知识的迁移。对于孩子新颖独特的想法，父母要给予特别的赞赏，哪怕他的想法很幼稚甚至是错的，也要先肯定其创新精神，再耐心告诉他错在哪里，引导孩子学会有目的、多方面、多角度地思考问题。培养孩子创新思维的途径很多种，最重要的就是父母是否能配合日常生活中的材料，随时、随地、随机地提出启发孩子创新思维的问题。三家庭教育中幼儿早期阅读的开展早期阅读是指学前儿童凭借变化的色彩、图像、文字或凭借成人形象的语言讲解来理解以图为主的儿童读物的活动过程。早期阅读被称为“终身学习的基础，基础教育的灵魂”。在高度信息化的社会，早期阅读对孩子成长的重要性受到越来越多的家长和教育工作者的重视。由于一些家长对早期阅读缺乏科学的认识，他们把早期阅读等同于早期读书、早期识字、早期诵读等，所以在对孩子进行阅读教育的过程往往忽略了早期阅读的本质。对学前儿童而言，阅读即生活。在这个过程中，儿童已在不知不觉、潜移默化地进行着一个社会化的过程，无形中扩展了儿童的经验。（一）绘本阅读，丰富情感体验早期阅读能够是幼儿感受到美好情感的体验以及熏陶，有利于其优良品格的养成。在绘本故事在《猜猜我有多爱你》中描述出了美好的亲子情感，感受到了家庭成员间的各种情感交流。《不一样的弟弟》这篇看起来普通却感人的故事，向孩子们提出了现实中可能会面临的问题：如果遇到智力或身体方面有问题的同龄人，我们应该如何对待。并且喜欢看书的孩子通常比较踏实、细心、勤于思索，喜欢学习，注意文字，较少有粗暴的行为习惯。（二）亲子教育，促进情感互动（1）通过故事感受亲情透过绘本故事，可以让幼儿学会关爱、分享、合作等一系列品质，使其更好地与同伴交往，更好地促进自身的社会化。如美国经典绘本《猜猜我有多爱你》中，将“爱”这个抽象的概念用形象生动的画面、简短的对话进行表现，借助于每个幼儿熟悉的兔子来形象的表现这一主题，通过大栗色兔子和小栗色兔子之间充满趣味的对话，加之夸张的动作和表情，将“爱”这一人类永恒的主题诠释得完美无瑕。……孩子们在阅读的过程中体会到爱别人和被别人爱的快乐情感。（2）亲子共读建立友谊我国儿童文学研究专家梅子涵教授指出：“把一本书放到一个幼童的手里，不要就随他自由去阅读了。一个幼童的真正阅读，应该是和一个成年人一同进行的，在共同的阅读过程中建立起图画和语言的完整故事。”在家庭教育中，父母应尽可能多地域孩子在一起进行阅读活动，在此过程中教给孩子阅读的基本技能。同时，父母可以经常与幼儿讨论交流读书的感受和方法，鼓励幼儿讲出自己的观点。在亲子共读的过程中，经常性的同孩子接触，久而久之能够更加深入的了解孩子，感受其内心世界，同幼儿建立起朋友身份的关系，不断地积累亲子间的另外一种独特的朋友情谊。四家庭教育与情感教育相结合美国哈佛大学心理学博士丹尼尔·高曼认为：情商是个体最重要的一种生存能力，它影响着人生的各个层面，主要情绪的由自我认知、自我控制、自我驱策能力和对他人情绪的识别、移情和适度反应能力所组成。它包括如何准确地了解自己的真实情感；如何克服冲动、延迟满足；如何调适情绪，避免因过度沮丧影响思维；如何设身处地为他人着想，真诚地区理解他人；如何激励自己愈受挫折愈勇敢，对未来永远怀抱期望。它涵盖一个人对己对人对事的自制力、刚毅立、善解人意能力和与人热忱相处的交往能力等。因而，家庭教育需要与情感教育相结合才能使之更加完善。而情感教育的意义在于，情感教育是社会发展的需要，同时情商在很大程度上决定着孩子一生的成功与幸福。

在家庭教育中，情感教育方面，重点可分为以下内容：陶冶幼儿的情操；培养开幼儿的情感能力。家长在进行情感教育的同时要注意培养幼儿乐观季节的情绪和高尚的道德情感。家长课进行榜样示范，之后培养幼儿良好的生活情趣。另外，对于幼儿情感能力的培养。第一是培养移情能力，研究表明，早起有高感情一如的儿童最可能发展为高水平的价值内化，而低感情移入的儿童则受到限制。第二是培养情绪辨认能力，包括对表情、堆积和别人内心感受、内在情感需求的辨认。第三是情绪情感调控能力。第四是体验理解能力。第五是自我愿望能力。

根据皮亚杰的认知理论，幼儿的思维处于“具体形象思维阶段”，道德发展仍处于“自我中心”水平。我们在进行情感教育史要考虑怎样是儿童感到快乐，情感教育目标的实现也必须在引起幼儿的兴趣的前提下实现。情感教育的教育方式进入幼儿大脑，便对幼儿产生一定的影响。孩子在家庭教育中所受到的情感教育能够在实际的生活中呈现出来，也会表现出积极的情绪，神采焕发。情感教育在家庭教育中与其他教育方式相结合能够进一步促进幼儿的生活和学习，使之健康快乐的生成长！ 结语当前，我国学前儿童的家庭教育问题以终身教育理念为指导，衍化出了学前儿童家庭教育的地位和作用、学前儿童家庭教育目的与任务、学前儿童家庭教育内容、学前儿童家庭教育原则与方法、社区、幼儿园与学前儿童家庭的合作等基本内容。在学前儿童家庭教育理论与实践的发展中，古今中外优秀的家庭教育经验以及现实中学前儿童家庭教育问题，得到了空前的认识与发展。因此，就家庭教育而言，重要的不是致力于知识与能力的赋予，而是对行为习惯的培养、对求知探索的欲望以及积极健康的幸福的情感世界的形成。家庭教育中的快乐幸福以及对客观世界的乐观感知，能唤起幼儿良好的愉悦的生命情感。总之，家庭教育对幼儿创造力的激发、行为习惯的培养、社会化的发展和良好性格的养成等方面都有积极的作用，它能让幼儿在实际生活中健康发展。作为承载着教育责任的我们，面对着大师们的呕心沥血之作，我们一定要树立正确的、发展的儿童观，不断更新的家庭教育观念与实际相结合，从而尽可能最大限度地的实现教育价值，才能够不负这些优秀家庭教育理念的历史使命，不负教书育人、传道解惑的社会重任。参考文献[1]李慎之，何家栋.中国的道路[M].广州：南方日报出版社，2000:18.[2]王翼生.中国大学文化百年研究[J].新华文摘,2006,(2).见：新华文摘杂志社编.新华文摘精华本（教育卷）（2000-2008）[C].北京：人民出版社,2009:289.[3]贵州大学邓小平理论与“三个代表”重要思想研究中心.高校校园文化建设的几点认识与思考[EB/OL]./News/200803/16338.html,2010-10-08.[4]教育部思政司.关于2006年推进高校校园文化建设有关工作的通知[Z].教思政司函[2006]6号.[5]张书明,当前高校校园文化建设的局限及其对策[J].山东工业大学学报（社科版）,2002,(11).致谢2014年3月，终于提交了这篇论文，这意味着大学生活即将结束。论文的完成首先要归功于所有指导我、帮助