《新课程课堂教学行为创新》的学习心得体会

《新课程课堂教学行为创新》的学习心得体会《新课程课堂教学行为创新》的学习心得体会

数学新课程的实施已经全面铺开。通过对《新课程课堂教学行为创新》小学数学学习，使我熟悉到：上课是一门艺术，除了有肯定的学问构造外，还要有一些技巧和方法。要擅长引导学生自己去学，真正成为课堂的仆人。在新课程标准的指导下，经过一个学期的数学新课程教学，本人也深深感知，新课标下数学教学与旧课标在教学理念、教学方法、教学过程、教具使用等方面存在很大差异。以下是本人在学习数学新课程教学中的几点心得体会：

一、教学理念上的差异

新课程标准理念要求教师从片面注意学问的传授转变到注意学生学习力量的培育，教师不仅要关注学生学习的结果，更重要的是要关注学生的学习过程，促进学生学会自主学习、合作学习，引导学生探究学习，让学生亲历、感受和理解学问产生和进展的过程，培育学生的数学素养和创新思维力量，重视学生的可持续进展，培育学生终身学习的力量。我们必需在新课程标准的理念指导下，更新教育观念，真正做到变注入式教学为启发式，变学生被悦耳课为主动参加，变单纯学问传授为知能并重。在教学中让学生自己观看，让学生自己思索，让学生自己表述，让学生自己动手，让学生自己得出结论。因此，在新教材中，特别注意设置问题的情境化。数学中许多的结论和证明并没有直接给出，而是首先通过思索题，设置问题情境，让学生自己独立思索、能动探究，然后在教师的引导下得出正确结论。

二、教学过程上的差异

新课程标准下，要求课堂教学应将学生的学习过程由承受-记忆-仿照和练习转化为探究-讨论-创新，从而实现由传授学问的教学观向培育学生学习的教育观转变，逐步培育学生发觉问题-提出问题-分析问题-解决问题-再发觉问题的力量。教师要在反思自己教学行为的同时，观看并反思学生的学习过程，检查、端详学生在学习过程中学到了什么，遇到了什么，形成了怎样的力量，发觉并解决了什么问题，这种反思有利于学生观看力量、自学力量、试验力量、思维力量和创新力量的提高。实际上也就是学生独立思索、发觉问题、解决问题的过程，使学生的观看力量、分析解决问题的力量、创新力量都得到了不断的训练和提高。

三、教学方式、方法上差异

长期以来，教学内容的安排多以学问的规律为主线，无视了教育的规律和承受的规律，即教材中的章节理所固然地成为教学的单元，教材内容先后挨次无一变动地成为教学内容的安排挨次。授课方式根本上是“满堂灌”，灌学问，灌方法，师生互动少，学生的潜能没有充分得到发挥。新课程标准告知我们，在教学活动中，教师应成为组织者、引导者、促进者和参加者，教师的教学方法应当敏捷多样，教学过程是师生交往共同进展的互动过程。要通过争论、讨论、试验等多种教学组织形式，引导学生积极主动的学习，培育学生把握和运用学问的力量，要关注每个学生，使每个学生都得到充分进展。新课标也注意信息技术与数学课程的整合，通过各种信息技术及各种软件使学生更能直观的理解、熟悉数学的本质，并且强调学生动手力量、试验力量的培育。对学生缺乏的地方加以正确引导，经过这一过程，培育了学生发觉、提出、解决数学问题的力量；进展了学生的创新意识和实践力量。

四、数学学问应用的实践化和生活化

新课标要求数学学问应用的实践化和生活化，要求数学理论与实践严密联系起来，即为“在解决问题中学习”的理念。数学源于生活，生活中布满数学。在我们日常生活中布满着很多数学学问，在教学时融入生活中的数学，能使学生对数学感到不生疏，化枯燥的学习为生动承受，进而使他们感到生活与数学亲密相关的道理，感到数学就在身边，对数学产生亲切感，激发他们学习数学、发觉数学的热望。所提出的思索题、探究题都是直接与生活中的问题，生产、生活实践中的详细应用的一些实例，表达了教学内容的生活化，增加了教学的实效性。

当前，教学方法五彩纷呈，举手投足不知所措，听了专家的报告，顿觉有晃然大悟之感：先学一家，融汇白家，进展创新，自成一家；先入格，后出格，入格求形似，出格求神似，一语道的，教学切不行赶时髦，摆花架子，盲目追随，死板硬套，而应当因人而异。每个人的性格、阅历、见识、语言表达、现代技术应用力量不尽一样，若套用同一模式，势必洋相百出，不成体统。

教法要结合实际，就地取材，敏捷机动，要因人而异。要因生而异。生源不同，各有千秋，要针对学生，因材施教，不行照搬照套。教学有法，教无定法，在五彩缤纷的花园里，不行眼花缭乱，要学蜜蜂，采撷百花精华，自酿成蜜，形成自己的教法，形成自己的特色，形成自己的风格，教出自己的风采。

通过学习使我深深熟悉到我们要先做人，再教书。做人要有一个好心态，一个好心情。心理安康，身体才能安康，工作才能开心。好心态成就一切事业。爱学生，爱同事，轻轻松松地当教师，快欢乐乐地当教师，简简洁单地当教师，放下包袱，抛却沉重，让微笑永久绽放在您的脸上！我们要善待学生，敬重生命。要擅长引导，能理解、宽容。

教师必需更新原有的学问构造，一方面精确把握任教学科中学生终身进展所必需的根底学问和根本技能；另一方面通过各种渠道不断学习，扩展自己的学问储存。新课程还要求教师必需有开发课程的力量。教学内容从过去的以教材为中心的单一书本学问转变为以教材为轴线，以活动为纽带，与现实生活严密联系，充分挖掘外乡资源和校本资源，充实教材内容。教师还必需进展整合课程内容的力量。

新课程理念下，学生的学习方式也发生了重大变化。新课程提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生收集和处理信息的力量、猎取新学问的力量、分析和解决问题的力量以及沟通与合作力量。为此，新课程提倡自助、合作、探究的学习方式。它变沉闷、闭塞的课堂为欢声笑语，是师生的沟通、学习过程以及学习过程中自主探究、合作沟通的情感体验，它还注意在学习过程中培育学习和做人的品性。

教师必需转变自己的角色地位，顺应课改的需求，把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的可让气氛，在这种轻松的气氛里真正地引导学生们积极、主动地学习，真正让学生成为主宰学习的仆人，学习活动参加者、探究者与讨论者。

通过学习，我对教师这个职业的内涵有了更深一层的了解。教师应无私地将学问传授给自己的学生，维护自己的学生，并关爱他们，以自己高尚的品德为学生树立起典范。面对后进的学生，不能采纳暴力或体罚等行为，而是应当用加倍的爱去帮忙他们进步，这不仅是从职业角度，更是从法律角度对教师的义务作出了规定。教育不仅是教，更是教与学互动的一个过程。一味地向学生灌输书本学问只是一个教书匠的水平。只有通过在教育中不断学习，在学生实际状况的根底上对教学有所创新，才能渐渐提高教学水平。

篇2:磨课活动反思:数学课堂教学的有效性

磨课活动反思:数学课堂教学的有效性

特级教师黄爱华曾说：“磨课、磨人”。十月“教研月”活动中的磨课体验，真正让我体会到了磨课、磨人的味道。在一次次的试教过程中磨教学环节、磨每个细节、磨我该说的每一句话......在这样的“磨砺”中，我得到了进步、得到了成长。我从磨课中收获了很多，感悟了很多，更加糊涂地熟悉到“数学课堂教学的有效性”来自于课前的细心预设。

一、“数学课堂教学的有效性”必需设计有效的教学环节

磨课的过程，就是提高的过程。在学习的过程中，我不断提高自己的思想熟悉，充分熟悉到课堂是学生的课堂，学生是课堂的仆人。

我执教的“方程的意义”这一课，每一教学环节的设计，都围围着如何实现自己的教学目标而脚踏实地的设计，引领学生沉醉在学习的天地，绝不讲求外表的喧闹，没有一点花架子。导入环节，我们进展了屡次修改，开头是“跷跷板”的引入和“谜语”的引入，上了几次总觉得不适宜，似乎是为了新奇而引入没有实际的意义，最终在组长的提议下又改为了直接引入：孩子们今日教师跟你们一道来学习一个新的数学学问，这是一架----（天平）谁知道天平是干什么的？你们了解天平吗？

下面我来考考大家，指针指在正中说明左右两边的物体怎么样？指针偏向左边说明什么？偏向右边呢？这样的设计，我们觉得更加有效。探究环节，小组合作探究是新课程一个必有的环节，但是组织不好既达不到学习的目的，而且会导致课堂无法调控。在第一次试讲中由于小组学习没有组织好，所以导致了整节课没完成教学任务。经过我们组全体成员的争论，最终设计了“刚刚我们写出了这么多数学式子，假如要根据肯定的标准把这些式子进展分类，可以吗？先请同学们读一读大屏幕上的活动要求（1、先从信封里拿出式子在卡纸上摆放整齐，2、然后争论出分类的标准，3、最终按争论的标准分一分。）下面请同桌的两个人为一组，活动开头。”小组学习活动，很好地完成了合作探究的任务。最终的练习环节是我们组本次活动的主题，要表达练习的有效性，我选取有针对性、典型性的练习素材，将学习与生活有机结合。

二、“数学课堂教学的有效性”必需设计有效的探究活动

有效的探究活动，就是在新知的学习过程中开展符合学生年龄特点、具有探究价值的活动，让学生通过切身的体验感受学问产生的过程，学生从自己动手实践中归纳出结论。本节课重点是方程的意义，我大胆的转变了教材编排，通过学生观看天平图自己写出不同的数学式子，我安排了这样的活动：1、刚刚我们写出了这么多数学式子，假如要根据肯定的标准把这些式子进展分类，可以吗？2、刚刚由于选得标准不一样所以分得结果也不一样，今日我们重点来讨论等式。请同学们把不等式放进信封里，把等式进展分类？通过对式子进展一次一次的分类，层层推动从而得出方程的意义，以及方程和等式的关系，在整个探究过程中都是孩子们自己参加，亲身感受，不是硬塞给学生，而是采纳逐步渗透、深化的方式，让学生真正理解、把握。防止了学生的合作流于形式，通过合作与沟通拓展思维。

三、“数学课堂教学的有效性”必需设计有效的练习题目

要正确熟悉学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的根底上得到进展；要让学生获得胜利的体验，树立学好数学的自信念。因此在设计练习时，层层递进，不断提高。表达出这样几个层次：稳固练习题--推断技巧题--实际应用题--拓展提高题。通过根本稳固练习题、推断技巧题检验学生在本节课中对方程的意义，以及方程和等式的关系的把握状况。在根本练习第一题后我设计了一个画图题，用图形象的表示出等式和方程的关系，在练习这个题时每个班都只有几个同学能完成，后来我想既然达不到有效练习的目的干脆就取消这个题目。

数学从生活中来，最终还要应用到生活中去解决问题。依据学生的详细状况，对教材进展再加工，有制造地设计教学过程。出示了