九年级语文下册第四单元13短文两篇导学案新人教版

九年级语文下册第四单元13短文两篇导学案新人教版九年级语文下册第四单元13短文两篇导学案新人教版九年级语文下册第四单元13短文两篇导学案新人教版13短文两篇课题短文两篇课型新授课课时安排2课时课时分配建议本课依据学情分课时.第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节.教学目标1。引导学生理清两文的论证思路,把握其思想内容。（重点）2.分析理解两文的论证方式及方法，揣摩精练有力的语言，让学生体会其表达效果.（难点)3。让学生充分认识读书的益处；养成良好的读书习惯.（重点）课前预习作者简介弗朗西斯·培根(1561-1626），英国哲学家、作家，在人类思想史上占有极重要的地位。他被马克思称为“英国唯物主义和整个现代实验科学的真正始祖”。他以哲学家的眼光思考了广泛的人生问题，著有《随笔》《新工具》等。主要建树在哲学方面，除此之外，还写有法律、历史著作《亨利第七王朝史》，幻想游记《新大西岛》。马南邨（1912-1966），福建闽侯人，本名邓拓，当代作家。代表作有文论集《论中国历史的几个问题》,杂文集《燕山夜话》《三家村札记》等。写作背景《谈读书》选自《世界散文随笔精品文库·英国卷》（中国社会科学出版社1993年版）。王佐良译.培根自称“以天下全部学问为己任"，企图“将全部科学、技术和人类的一切知识全面重建”。他反对经院哲学，强调通过实验去揭示自然界的秘密，获得知识，并认为“知识就是力量”。他在《随笔》中写了对世家子弟的“社会的与道德的劝言”（这是《随笔》的副标题），内容涉及哲学思想、处世之道等。其中《谈读书》就犹如一位睿智的老人对自己晚辈的谆谆教诲：要多读书,读书是有好处的。《不求甚解》选自《燕山夜话》（北京出版社1979年版）。20世纪60年代初,邓拓应《北京晚报》之约，撰写《燕山夜话》专栏杂文。这个专栏的杂文从古人读书治学、科学研究、生产活动等方面为我们总结和介绍了一些可以借鉴的历史经验；还对现实中的各种不良现象和错误的思想方法、工作作风提出了批评，对青年的学习给予了指导。一篇篇短小精悍、妙趣横生的文章，蕴含着深刻的寓意和哲理,引人深思，发人深省，对当时的杂文创作产生了积极的影响。本文就是针对有些人对陶渊明“不求甚解”的曲解而写的一篇驳论文。文体知识随笔随笔这类文章,或讲述文化知识，或发表学术观点，或评析世态人情,启人心智，引人深思.在写法上，它们往往旁征博引，而不作理论性太强的阐释，行文缜密而不失活泼,结构自由而不失严谨,因此，富有“理趣”是它们的突出特色。杂文杂文,在《中国大百科全书》中解释为“现代散文中的议论为主而又具有文学意味的一种文体”，可见“议论为主”又具有“文学意味"，是杂文最主要、最基本的两个要素。读准字音怡情（yí）傅彩（fù）要诀(jué)狡黠(xiá）蒸馏（liú)矫情(jiǎo）诘难(jié)滞碍(zhì)睾肾（ɡāo)劝诫（jiè)轻鄙（bǐ)阐证(chǎn）吹毛求疵（cī)咬文嚼字(jiáo)大而无当(dànɡ）文采藻饰（zǎo）辨清字形馏（liú）蒸馏诀（jué）诀窍溜（liū）溜之大吉决（jué）决定遛(liù)遛狗抉（jué）抉择理解词语高谈阔论：漫无边际地大发议论（多含贬义）。文采藻饰：修饰文词，使之富有文采。狡黠:诡诈。诘难：诘问，为难.寻章摘句：搜寻、摘取文章的片断词句.指读书局限于文字的推求。味同嚼蜡：形容写文章或说话枯燥无味。伦理学：关于道德的起源、发展，人的行为准则和人与人之间的义务的学说。滞碍:不通畅。吹毛求疵：这里指细致到烦琐、挑剔的地步。不求甚解：原意是读书不在一字一句的解释上多花功夫，只领会文章的精髓。现在多指学习不认真，不会深刻理解或指不深入了解情况.狂妄自大：极端的自高自大。咬文嚼字：形容过分地斟酌字句(多指死抠字眼而不领会精神实质）。因小失大：为了小的利益而造成大的损失。豁然贯通：指一下子弄通了某个道理.开卷有益：打开书本，总有益处。常用以勉励人们勤奋读书。新课导入大家都知道犹太人是聪明的,可聪明从何而来呢？答案就是：读书。在每个犹太人家里，当小孩稍微懂事时，母亲就会翻开《圣经》，点一滴蜂蜜在上面，然后叫小孩子去吻《圣经》上的蜂蜜。这个仪式的用意不言而喻：书本是甜的。犹太人爱书的传统由来已久,深入人心.为什么要读书呢？怎样读书呢？今天我们就一起来学习两篇谈读书的文章。新课展开新课展开谈读书【初读课文，整体感知】作者是从哪几个方面谈读书的？(理清作者的思路，归纳总结)讲了读书的目的（开头部分)；读书的方法（中间部分）；读书的作用(结尾部分)。第一层（从开头到“全凭观察得之”）；阐述读书的正确目的。①先正面说读书有三种不同目的：怡情，傅彩和长才.②后反面指出读书的三种偏向:惰、矫和学究。第二层(“读书时不可存心诘难作者”到“始能无知而显有知")：阐述读书的方法。第三层（从“读史使人明智”到结尾)：阐述读书能塑造人的性格和弥补精神上各种缺陷。【通读课文,品析方法】本文主要运用了哪些论证方法?这些方法的使用有何作用？结合内容进行归纳.①比喻论证：“盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接”“否则书经提炼犹如水经蒸馏，味同嚼蜡矣”.培根在其作品中往往采用这种手法，显出其文笔老练,说理透彻。这种比喻的运用，使其文章更显生动形象，通俗易懂.②排比说理：“读史使人明智，读诗使人灵秀,数学使人周密，科学使人深刻,伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩；凡有所学,皆成性格”。这样使文章很有气势,很能打动读者，很有说服力。③对比论证：开头正面说读书的目的，接着从反面说了读书的三种偏向。结尾先从正面说读书新课展开可以塑造人的性格，接着又从反面说读书可以弥补性格、精神上的缺陷。这样就全面有力，使人信服。【品味语言特色】说一说本文的语言有何特点?平易流畅，笔法灵活,语言精辟。黑格尔说过：“他（培根）的著作虽然充满着最美妙、最聪明的言论，但是要理解其中的智慧，通常只需付出很少的理性牡蛎，因此他的话常常被人拿着当作格言。”英国文学家雪莱也说：“他的文字有一种优美而庄严的韵律,给感情以动人的美感,他的论述中有超人的智慧和哲学,给理智以深刻的启迪。”【把握文章主旨】仔细阅读课文，体会本文的主旨。《谈读书》这篇随笔采用比喻论证、对比论证的方法，论述了读书的正确目的、读书的正确方法以及读书的重要作用，引导人们通过认真读书来完善自我。不求甚解【初读课文,整体感知】1.文字批驳的观点是什么？作者的观点是什么?批驳的原点:对任何问题不求甚解都是不好的。作者的观点：盲目地反对不求甚解的态度没有充分的理由。2.对于“不求甚解”的读书态度作者持什么态度？他举了什么例子？赞同提倡。诸葛亮读书“独观其大略"。【再读课文，梳理结构】阅读课文，思考：文章的行文思路是怎样的？第一部分（1）:摆出错误论调,树立起批驳的靶子。第二部分（2～8）:解释“不求甚解"的确切含义。第三部分(9）：论述“活读书”的必要性和怎样“活读书”。【感悟精彩句子】“对任何问题不求甚解都是不好的。其实也不尽然。”为什么说“不尽然”？体现了本文语言的什么特点？请你举一例证明“不求甚解不好"不尽然对。表明文章语言具有准确性的特点。科学中有许多事情需要人们有“求甚解”的精神，如“失之新课展开毫厘，差之千里”就是这个意思。但是生活中有许多事情又需要人们“不求甚解”，比如,我们应该学会原谅别人的过错，要学会包容，所谓“严于律己,宽以待人”就是这个意思。本文中所说的，我们读书，应该采取的就是“不求甚解"的方法。【课堂讨论,拓展延伸】1.本文运用了哪些论证方法，阅读课文进行总结。引用论证、举例论证、对比论证。2。对于“不求甚解”的读书态度我们该如何全面理解?“不求甚解”不是读书马马虎虎,很不认真；读书在会意,不要死抠字眼,为某一局部而放弃整体。【把握文章主旨】《不求甚解》这篇杂文全面阐述了陶渊明“不求甚解”的两层含义,并以此为根据,对否定“不求甚解”的观点进行驳论,指出读书的要诀在于会意，读书要虚心，重要的书要反复阅读，才能真正领会书中的实质。写作方法运用写作方法运用【深入研读，探究方法】1.运用多种论证方法。（1）运用引证法。引用陶渊明“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食"引出论题，并加以分析，提出论点；引用陆象山的语录，强调不因小失大，再次论证“不求甚解”。（2）运用举例论证。以普列汉诺夫为例，从反面论证读书一定要虚心，不要死抠字句,要理解其精神实质。以诸葛亮为例证明古代就有“不求甚解"的读书人.（3）运用对比论证。普列汉诺夫和诸葛亮就是正反对比。2.破立结合。本文在批驳错误观点的同时阐明自己所持的观点，边破边立，破立结合。【方法活用，片段作文】请以“逆境成才”为话题,写一个议论性的片段，用比喻论证来证明此观点.(100字左右)人生就像一次远行，离开家人,离开自己熟悉的一切，踏上一段属于自己的旅途。途中少不了狂风暴雨，避不开高山荒漠，只有那些在逆境中不放弃，迎难而上的人，才能实现自己的人生价值，才能看到远方最奇异的风景。教学板书布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。教教学反思《短文两篇》中的两篇文章都是关于读书的，在教学过程中,引导学生重视读书,掌握正确的读书方法是重点。以犹太人爱读书的故事导入新课,同学们的兴趣迅速提升,在课堂上让学生充分发挥自主性，讨论、品析文章的论证方法,感受作者严密的思维逻辑，对学生们理性思维的培养起到了一定作用。这类说理性较强的文章,讲课时导入吸引学生兴趣很重要,今后还应在表达风格上进行加强，尽量使语言更加生动活泼，让学生轻松掌握文中阐述的道理。方法指导：辨析比喻论证法及其作用判断比喻论证法不难，只要能判断出比喻的修辞手法即能辨别。不管哪一种论证方法，作用都是要证明论点.比喻论证的作用是使深奥的道理通俗易懂，使抽象的理论具体可感,使论证更形象、更具体。答题模式:使用比喻论