《平移和旋转》教学反思（6篇）

《平移和旋转》教学反思（6篇）平移和旋转是日常生活中常常见到的现象；如拉抽屉、国旗的缓缓上升、螺旋桨、风车的旋转等，孩子的脑海中储存着大量的平移和旋转的详细表象，如何将学生已有的感性熟悉上升到对平移和旋转两种不同运动方式的理性熟悉?

我在教学中尽可能结合学生的生活实际来创设情境，让学生学习结合实际，在教平移和旋转的教学中教师需要直观的演示，才能到达好的教学效果。拿一个身边的实例让学生充分感知平移、旋转的现象。“平移与旋转”中升旗、房子的平移等等，使学生感受到平移、旋转有着极其广泛的应用。

在动手操作中，熟悉平移、旋转，并能在方格纸上画出平移后的图形,在课程安排中不仅使学生加深体验图形变换的特征，提高动手力量，而且培育了学生创新的思维力量。

在教学中旋转是一个教学难点，学生在学习顺时针和逆时针的旋转方向的根底上进展教学的，利用直观演示让学生获得新知。教学中要求我们教师要擅长挖掘生活中的数学学习素材，把学生带到生活中去感悟数学、体验数学、做数学。我认为做到以下几方面：

一、呈现生动的游乐情景，让学生说说自己是怎样运动的？

二、帮忙学生将运动感觉进展抽象、平移是指物体或图形在直线方向上移动，而本身没有发生方向上转变，旋转是以一个点或一个轴为中心进展圆周运动。

首先在学生比划完后，我再用语言描述、协作动作的比划，带着学生再次体会这些运动的感觉的同时，用笔划出他们的运动轨迹，对两类运动进展分类。这样学生由感性熟悉转移到了对运动轨迹的熟悉，让熟悉进一步抽象和深化。

三、拓展学生的空间观念，给与学生数学素养的滋养。平移和旋转是物体或图形的运动变换，在学生区分出平移和旋转后，教材还安排学生进一步熟悉平移，观看方格纸上平移前后的位置，并会画出平移后的图形——这也就是教学的难点。由于把握了化线为点的数学方法，自然就会探究出化形为点的方法。

平移和旋转一课是试验教材新增加的内容，虽然在日常生活中常常看到，学生也有肯定的实际生活阅历。但是在教学时，学生对于平移、旋转、摇摆等现象混淆不清，对于在方格纸上数出图形平移后的格子数，学生简单对移动几格造成错觉，会错误地把移动几格理解成两个物体中间的间隔。

教学时，从学生的实际生活入手，让学生充分地感知，在详细情境中体会把一个物体平移几格的实际意义。从生活中引入平移，每个星期一学校都要进行升旗仪式。想一想，你能用手势表示出国旗是怎么动的吗？学生尝试用动作表示，这样的运动方式叫做平移，你在哪里还看到过这样的运动方式吗？

我在关窗和开窗的时候，窗户平移的。

《平移和旋转》教学反思2

《平移和旋转》是数学课程标准《空间和图形》这一模块中的一个内容，这是一个新的内容，吴正宪是第一次执教，我也是第一次观看。当我听说在这次“其次届吴正宪、潘小明教学艺术研讨会”上，吴正宪这次展现的课，除了有我原来观看过的“平均数”以外，还有一堂新的展现课——《平移和旋转》时，我感到兴奋。同时也直觉地感觉到吴正宪的确是踏着时代的步伐在前进。今日，在实施课程标准的实践中，她没有停留在理念上的学习，而是把内化了的理念通过课堂教学的实践活动外化出来．展现出来。我认为一个人深刻的学习在于把学习到的理念表达在外化行为中。吴正宪不仅把原来她展现过屡次的课在今日以课程标准“三位一体”的教学目标、学生“自主、合作、探究”的学习方法重新加以设计，而且勇于选择过去没有展现过、又是课程标准新增加的内容来作新的探究。我内心为她这种勇于不断作出新的尝试、新的实践的精神而喝彩。在过去的10年中。她不断地学习、实践、反思、再实践，她能把小学数学教研员这一平凡的工作做得特别精彩，这就使得这10年不平凡了。

就《平移和旋转》这一节课的设计和教学过程来看，我的思索是：

首先，教学目标的定位精确。平移和旋转，应当说，是培育学生空间观念的一个很重要的内容；从儿童空间知觉的认知进展来说。则是从静态的前后、左右的空间知觉进人感悟平移和旋转这一动态的空间知觉。这是培育空间观念的根底，而空间观念是创新精神所需的根本要素。没有空间观念。就几乎谈不上任何创造制造。平移和旋转，在现实生活中，学生也都经受过，也应当有一种切实的感觉，只是不知道这两个特地术语。在小学阶段，课程标准也只要求让学生从生活实际动身有一个初步的感受就可以了。因此吴正宪把本课的教学目标确定在通过学生对生活中平移和旋转现象的再现和在教学中的活动和分类，让学生感受平移和旋转，在此根底上，促使学生能正确区分平移和旋转，体验平移和旋转的价值。感受数学在生活中的广泛应用，体会数学与日常生活的严密联系。这个目标既符合儿童空间知觉认知进展的特点。又符合课程标准的目标。

其次，她创设了有效教学的情境和策略。科学的教学策略是到达教学目标的手段。在本节课中，吴正宪以多元才智理论作指导，在课堂情境上，一方面采纳了个人思索与合作沟通相结合的方式；另一方面，让学生充分应用多种感知通道来感晤平移和旋转的特点，让学生回忆生活中平移和旋转现象，观看游乐场中的活动场面，生动、直观地感悟平移和旋转，进而又通过动手操作和活动进一步探究平移和旋转。这里特殊要提出的是，教师呈现一幅带格的平面图，两位小朋友分别在不同位置，学校处在中间，让学生想像两位小朋友如何到达学校。这是一个促使学生应用才智的设计，由于通过学生在方格纸上数出平移的格数，实际上是让学生更直观地强化了对平移的感知；另一方面，在到学校的途中还要有旋转（转个方向），再平移，这两个概念在同一情境中呈现，又很符合实际状况，在比照中让学生进一步感受到平移和旋转的特征。在这个环节中，假如再增加一些不同颜色的图形，让学生通过平移和旋转来组成好玩的图形，则会更有童趣。课的最终，教师设计了“楼房会搬家吗？”、“聪慧的设计家”、“巧算长度”等解决问题的题材，又让学生在初步应用新知中感悟数学与生活的关系。总之。整个情境的创设表达了生活实践数学化、数学概念实践化这样两个转化，即学生在一堂课中初步完成了个体在熟悉上从感性到理性又从理性回到感性这样两次飞跃。这也是当今以人的进展为本的科学教育进展观的理念的表达。

再次，本节课也表达了吴正宪一贯的教学风格——敬重每个学生，让每个学生喜爱教师，喜爱数学课。总之，师生是在民主、友好的气氛中，通过课堂教学的人际多边互动活动，高快乐兴地感悟数学的魅力和价值的。

最终，我想说的是，在吴正宪身上表达了以下这个一、二、三。一是她总有一个目标——明天比今日更美妙。在到达这个目标上，她把握明天比今日更美妙的前提是，抓住今日，脚踏实地地过好今日。二是两个翅膀、两本书。她具备一个人胜利的两个翅膀——“爱”和“会”。她爱生活，爱教师职业，爱数学学科，爱每一个学生。她也会生活，会当教师，会教数学学科，会爱每一个学生。“爱”和“会”的良性循环就促使她总是那么布满青春活力和追求。另外，她读好了儿童需要这本书，同时也用她榜样的言行写好了以身作则这本书。三是三“天”、三个“我”和三句话。三“天”是指她能求实地反思昨天，自信地面对今日，理智地展望明天；三个“我”是抱负中的我、现实中的我、别人心目中的我。这三个“我”，对吴正宪来说，有相当大的吻合度；三句话是：我是重要的，我是能干的，我是欢乐的。我想这个一、二、三将伴随着她的人生脚印，让她在人生之路上走得更扎实、更光荣——用她的胜利去换取年轻教师和学生们比她更胜利。

《平移和旋转》教学反思3

平移和旋转”是常见的物体运动现象，是日常生活中常常看到的现象。通过这局部学问的学习，学生能初步感知平移和旋转现象，能正确区分平移和旋转。但学会在方格纸上数出平移的格数，并在纸上画出一个沿水平方向，竖直方向平移后的图形，这是本节课的难点。要感受数学在生活中的广泛应用，体会数学与生活的严密联系。下面我就结合教学实际，谈谈自己的一点想法。

一、创设情境，从生活中查找数学。

《数学课程标准》强调学生的数学学习内容是“现实的”、“重视从学生的生活阅历和已有的学问中学习数学和理解数学”。所以在教学中我结合学生的生活阅历，带孩子进入海底世界去观看动物们做的运动，有了这一吸引孩子目光的导入和形象逼真的动画，学生能够清晰的辨别出是两种不一样的运动，有了这一表象，对今日的课来说是很有帮忙的，但孩子在看的同时，却发出了一些质疑的声音：教师，这不是真的动物;教师，这都是假的;教师，你骗人??我只是想通过这个情境来引入，孩子却特殊较真的来对待这些事，有时教师的话语有一丁点错都不行，我为有这群仔细观看的孩子不知是快乐还是难过。虽然有个不好的插曲，但孩子还是从情境中发觉了平移和旋转这两种截然不同的运动现象。学生能够从生活中发觉数学，生活中到处有数学，从而学会数学地看问题和解决数学问题，从而也培育了学生应用数学的意识。

二、直观演示，区分两种运动现象。

有了一个直观的导入，接着让孩子观看一些图片，辨别图片中的运动现象对于孩子来说并不难，所以这一过程过得很快，学生辨别得也很准，并且在一幅图中消失两种不同现象时也能从孩子嘴中听到不同的声音，比方在升国旗的图中，国旗向上升是平移，国旗靠滑轮上升，滑轮是在旋转的。孩子通过有多媒体的展现，有了更为直观的观看，这帮忙了孩子看那不会动的课本，让学生更贴近生活，感知运动。

三、从点开头，解决平移问题

让学生学会区分平移和旋转这两种现象并不是本节课的难点，本节课的难点是教会孩子怎样画平移图形，而为了突破这一难点，我层层深入，从点——线——面，一步一步的往下。在点的教学上，我不仅仅让孩子自己动手操作，并在黑板上演示，再在电脑上演示，有了这三步，归纳出点平移的要点。而线的平移，我先将线转化为点，再让孩子来说怎么移，最终用电脑演示。面则转化为线，线又变成点，最终都回到点的平移。就这样，孩子清晰的知道了平移一个图形时先移点再连线。而对于数图形平移了几格时，直接在孩子建立了平移图形的.表象上，让孩子来完成，而问题消失了，不同的答案都出来了，但也有正确的答案，我让他自己来描述自己是怎么数的，让孩子来教孩子，教的孩子更自信了，学的孩子更仔细了。所以在有些问题的教学中，我常常让孩子自己来说，有时比我自己说上一百句都还要管用。就这样，本节课的难点也被我一一突破。

四、总结回忆，学问升华

在总结时，我让孩子来说说自己的收获，孩子能说出平移和旋转现象的特点，并能说出画平移图形时要先移点再连线。最主要，我在最终还设置了一道思索题，这道思索题是让孩子来看看火车停下时，哪节车厢走的路最长，说了是思索题，但有的孩子比拟轻率，胡乱猜，并没有进展思索就直接推断，在这里我提示孩子要思索，看看每节车厢走了几格之后再来推断，有了思索过程后，孩子恍然大悟，每节车厢走的路程是一样的。就这样，孩子对平移图形的方法又得到了一个提升，也间接的提示了孩子凡事不能轻易的去对待，凡事都得仔细认真的对待。

通过对这一节课的反思，我对自己的这堂课有了更深的熟悉，假如再上的话，我在自己的语言上会进展修改，让孩子不钻我的空子，并且给孩子更多的发言权，这是他们自己学习的领域，得给他们更多更广的空间。

《平移和旋转》教学反思4

《平移和旋转》这节课的主要内容是结合生活阅历和事例，学生感知平移与旋转现象，并会直观地区分这两种常见的现象及能在方格纸上画出一个简洁图形沿水平方向、竖直方向平移竖直方向平移后的图形，从而培育学生的空间观念。本课设计建立在学生已有的生活阅历根底上，通过对生活中运动物体的运动方式进展分类，感知平移和旋转，在头脑中初步形成这两种运动的表象。学生对平移、旋转的理解没有停留在概念的外表，而是让学生找一找身边的平移、旋转现象，沟通数学与生活的联系，使数学学习生活化。本节课的教学重点是直观区分平移、旋转这两种现象，培育肯定的空间想象力量。其中在方格纸上数出平移距离及画出平移后的图形是本节课的教学难点。下面我就结合教学实际，谈谈自己的想法。

一、把数学学问与生活阅历亲密联系起来

《数学课程标准》强调学生的数学学习内容是“现实的”、“重视从学生的生活阅历和已有的学问中学习数学和理解数学。在教学中我留意结合学生的生活阅历，在教学时我充分考虑学生的认知水平，查找新学问与学生已有阅历的联系，选取学生熟识的、丰富好玩的生活实例——走路、转圈直观地导入平移与旋转。同时，选取能让学生感知平移与旋转的直观材料，通过对这些材料的观看，让学生初步理解平移与旋转的特点。我引导学生用手势、动作、学具表示平移、旋转，充分调动学生头、脑、手、口。

等多种感观直接参加学习活动，使学生在活动化的情境中学习，不仅解决了数学学问的高度抽象和儿童思维进展的详细形象性的冲突，而且使学生积极参加、主动探究，从而对平移、旋转有较深刻的理解。接着，让学生在观看的根底上，运用感知的阅历，说一说生活中的平移与旋转的详细实例，并推断日常日常生活中物体平移与旋转现象，以加深对平移及旋转的理解。学习完这一环节，学生会发觉数学就是生活，生活中到处有数学，从而学会数学地看问题和解决数学问题。从而也培育了学生应用数学的意识。

二、教学中奇妙突破平移距离的难点

平移距离是本课教学的一个难点，在教学平移距离时，从建构主义观看，学生很难想到要数一个图形平移的格数，只要去数某个点移动的格数.因此，我留意将问题情境化、童趣化，激发低年级学生的学习兴趣。教学设计时，我设计了小兔搬家的故事情节，引出认知难点——小房子究竟平移了几格?这样的预设，有效地激起学生的思维碰撞，引起学生的争论。教师适当进展点拨，引起学生的重新思索。但欠缺的是怎么样很自然地把学生的留意力引向图形上点或线的移动.当学生面对一些数学现象或一个需要解决的数学问题时，都会产生猜测，有时虽然是错误的，但它是学生思维活动的显现，是学生学习数学的重要组成局部。在学生说出自己的猜想后，再引导小组合作争论、探究，最终进展验证，让学生经受“猜测——探究——验证”的学习过程，在学会学问的同时，也学会了数学探究的方法。我想这样能更好的突破这一难点。

三、让数学学问“活”起来，让数学学习“动”起来。

这是一节概念教学课，为了让学生清楚、精确地理解“平移和旋转”的数学概念，我设计了“用手势或姿体语言表达自己对平移和旋转的理解”、“创新”。

造符号表示平移和旋转”、“利用方格纸数平移格数”等操作性强的活动环节，让学生深刻地建立起平移和旋转的数学表象，从而真正使枯燥的数学学问“活”起来，让学生的数学学习“动”起来。

四、通过反思发觉教学中存在的缺乏

在最终教学画出平移后的图形这一环节中，没能深入的思索怎样学生才能很好的把握画法。由于这个内容比拟抽象，又要求学生有肯定的空间观念，许多孩子学习这个内容有难度。为了让学生把握在方格纸上将图形进展平移，在教学中我应当让学生争论要知道平移几格，你是看的哪里?怎么确定的?通过多个图形的练习让孩子们感受到要确定平移几格，应当先在要平移的图形中确定一个点或者一条线。再在平移后的图形中找到相应的点和线，数出对应的点或线中的方格。假如要画平移图形，也是先找到对应的点和线，画出点或线后，再画出整个图形。虽然学生在集体练习时都能较好的答复出平移的方法，正确数出方格数，但是通过测试，我发觉平移仍旧是难点。还需要通过不断的练习才能让学生娴熟把握。当时能够只提一些引导性的语言让学生说说预备画的想法，或者教师画一步学生跟一步。或许学生能够更好的把握画法。

通过这堂课的教学，我深刻地体会到，要上好一堂课是很不简单的，必需深入钻研教材，精确理解教材的编排意图，还要依据班级学生的生活实际和学生的认知规律，再重新组织教材，重新建构教学过程。在重点难点的突破中还要多下工夫，一堂好课还是需要多研，多磨!

《平移和旋转》教学反思5

通过这局部学问的学习，学生初步感知平移和旋转现象，能正确区分平移和旋转。感受数学在生活中的广泛应用，体会数学与生活的严密联系。本节课的教学重点是直观区分平移、旋转这两种现象，培育肯定的空间想象力量。下面我就结合教学实际，谈谈自己的一点想法。

所以在本课的导入局部我用了动态出示学生日常生活中常常见到的事物：观光缆车、升降国旗、螺旋桨、风扇等，引导学生进展观看、比拟、分类，初步感知平移、旋转现象，从而形成表象，引出课题，然后再让学生观看平面图形也就是想想做做1中的题目，我不给学生动态的演示了，让孩子自己发挥已有的认知阅历和想象力量来推断平移和旋转现象，最终再让学生到日常生活中找一找平移和旋转的现象。

让学生列举还有什么物体的运动是平移或是旋转，同学们说了好多好多，但会消失模糊不清的状况，例如：生1：飞机的运动是旋转。生2：飞机的运动是平移。我说：“飞机的运动究竟是平移还是旋转？大家争论争论。”最终得出比拟正确的说法：飞机的运动是平移，而它的螺旋桨的运动却是旋转。生3：钟摆的运动是平移，移左又移右。（这个现象学生特别感兴趣）马上有人反对：不对，钟摆的运动是围着中间的点进展旋转的，不是平移。看，小小的钟摆围围着平移和旋转引发了学生们诸多的猜测和谈论，但我觉得每一个声音都包含着学生对学问的汲取与理解，每一个提议都是对自已所学的一种再创，而每一个反对都是对学问的再汲取。

在此根底上按运动的方式进展分类，许多学生都按平移和旋转把它们分成了两类，我适时叙述：象火车、电梯、缆车这样的运动叫平移；象电风扇的风叶、飞机的螺旋桨和挂钟的钟摆这样的运动叫旋转，同学们承受得还不错。学习完这一环节，学生会发觉数学就是生活，生活中到处有数学，从而学会数学地看问题和关怀、解决数学问题。从而也培育了学生应用数学的意识。

《平移和旋转》教学反思6

“平移和旋转”是常见的