A3演示文稿设计与制作模板-主题说明+演示文稿制作+演示文稿制作说明视频2.0微能力获奖优秀作品：小学二年级语文上（第六单元 课文5：17 难忘的泼水节）

小学二年级语文上（第六单元课文5：17难忘的泼水节）微能力2.0认证-A3演示文稿设计与制作[模板]一、主题说明二、演示文稿制作三、演示文稿制作说明视频撰写：TFCF[优秀获奖作品]A3演示文稿设计与制作主题说明基本信息县（市、区）学校TFCF学校姓名TFCF学科语文能力维度口学情分析 ✓教学设计口学法指导口学业评价所属环境✓多媒体教学环境口混合学习环境口智慧学习环境微能力点A3演示文稿设计与制作教学主题部编版小学二年级语文上（第六单元课文5：17难忘的泼水节）教学环境多媒体教学测验工具希沃白板5教学对象二年级一班学生教学重点（结合实际授课内容调整）认识“植、如”等12个生字；了解蒲公英、苍耳、豌豆三种植物传播方式学习难点（结合实际授课内容调整）激发学生探索大自然奥秘的愿望主要内容（结合实际授课内容调整）一、激趣导入展示蒲公英、豌豆传播种子的视频，通过视频的方式让学生清楚、直观地体验大自然传播种子的方式。制作课件的过程中，运用了视频打占、触发显示、希沃白板5课堂活动中的"知识配对、分组竞争"提升可视文稿的趣味性与互动性。二、传授新知1.以图片方式介绍蒲公英、苍耳、豌豆传播种子的自身条件、外界条件及传播方式。其中，"风、动物的皮毛、太阳"是外部条件。通过插图及课件设计，形象地描绘出三种植物传播种子的方式，画面鲜活、直观，富有儿童情趣，既能激发学生的学习热情，又能辅助学生认识事物。2.自制小游戏"蒲公英去旅行"，讲授本课要求认识的生字，在情境中学习生字，引导学生练习认读。三、巩固练习1.希沃白板五中的课堂活动功能，其中的"知识配对"环节，检验学生对于植物传播种子方式的掌握状况2.希沃白板五中的课堂活动功能，其中的"小组竞争"环节，检验学生对于本节课生字掌握状况四、总结提升《植物妈妈有办法》是一首讲述植物传播种子的诗歌，从题目到内容都运用了拟人手法，以富有韵律感的语言，生动形象地介绍了蒲公英。苍耳、豌豆传播种子的方法。从植物妈妈的办法中，可以感受到大自然的奇妙，激发学生探索大自然奥秘的愿望。评价等级✓优秀 口合格口不合格A3演示文稿设计与制作制作（结合实际授课内容调整）1.任务描述：针对上述教学主题，选择任意一种工具制作支持课堂教学的演示文稿2.评价标准：（1）内容科学准确，重点突出，符合学生的认知特点；（2）演示文稿逻辑清晰；（3）采用图像、图表等可视化的表达方式提升内容表现力，有效促进学生对学习内容的理解；（4）注重采用多种方式与学生进行互动；（5）课件设计美观大方、配色合理、排版简洁；（6）演示文稿具有创新性。A3演示文稿设计与制作主题说明演示文稿制作说明视频1.任务描述：以视频形式（可采用录像或录屏方式）描述演示文稿制作过程，并说明教学中如何使用。视频需出现教师个人形象，时间不超过10分钟。2.评价标准：（1）演示文稿制作工具选取合理，设计与制作的技巧娴熟；（2）清晰、有条理地说明了内容组织以及媒体优化的过程；（3）结合教学主题和教学情景对演示文稿应用过程进行了清晰地设计，考虑了课堂教学环节的展开以及师生互动的需要；（4）视频清晰流畅，画面稳定，解说明确到位，无冗余信息。知识备份（根据实际情况删减）语文综合性学习教什么，怎么教，成为众多一线教师渴望解决却又不知从何下手的问题。语文综合性学习不是某个学科，不属于学科形态，而属于教学形态。1从此角度而言，语文综合性学习不是一个孤立的板块，是语文其他板块的补充或者是语文走向实践的新样语文综合性学习教什么，怎么教，成为众多一线教师渴望解决却又不知从何下手的问题。语文综合性学习不是某个学科，不属于学科形态，而属于教学形态。1从此角度而言，语文综合性学习不是一个孤立的板块，是语文其他板块的补充或者是语文走向实践的新样态。旨在将听说读写活动进行灵活运用，以提升学生的语文核心素养。但是反观一线教学，将语文综合性学习列为教学形态的教师屈指可数，出现最多的是全程的活动，以及全程的语文知识灌输。因此，语文综合性学习应当如何发挥其自身的价值，为学生搭建语文与生活的桥梁，就显得至关重要。另外，透过专家的数据调查，指出一线教师对语文综合性学习的高度期望和低效实施之间的矛盾，主要表现在以下四个方面。首先，教师认为没有时间开展语文综合性学习。表现在教师在每个单元的阅读课文上就需要花费大量的精力。相较之下，语文综合性学习反倒成为了阅读课的补充。其次，教师表示没路径。语文综合性学习不同于阅读课，教师凭借经验进行识字写字、语句勾画、文意感知等环节让学生学习一篇课文。学生长此以往，在该方式下进行自我学习以及合作学习。但是，语文综合性学习则没有明确的可操作的教学路径，所以教师无法开展。除此之外，教师对语文综合性学习的认知不明确，究竟是语文活动课，还是阅读写作课的补充？基于此，一线实践中就呈现了两种情况，一部分教师致力于开展各种活动，把语文综合性学习等同于活动课，可是活动结束后，询问学生的收获，却不甚了了。另一部分教师则直接将其视为阅读课的补充，让学生收集资料，以巩固、扩充学过的知识点。最后是学生与教师的自我内驱力不足，一方面教师认为，语文综合性学习不承担考试任务，花费时间与精力却看不到直接的效果；另一方面，学生抱着“不考就不学”的态度，开展语文综合性学习时，学习兴趣与参与度较低。学生不能明确感知到学习的目标以及学习的价值。因此，综合性学习教学采用何种方式推进，成为了目前一线教学的关注点。二、研究问题及研究意义（一）研究问题1.当前小学语文综合性学习教学的现状如何？2.项目学习如何运用到小学语文综合性学习教学中？3.项目学习在小学语文综合性学习教学的应用情况？4.项目学习在小学语文综合性学习教学的应用建议？（二）研究意义1.理论意义（1）从项目学习角度来看：关于项目学习的研究，大多应用于理科教学。特别是在数学、物理学科的应用较多；通过此次研究，将项目学习与语文综合性学习建立联系。（2）从综合性学习教学的角度来看：现有的综合性学习教学研究，主要集中于现状及策略研究上，与项目学习的结合少之又少。因此，通过此次研究，设计项目学习下的小学语文综合性学习教学框架，并在综合性学习中实践应用。2.实践意义（1）对一线教师而言：新课改促使教师开始不断思考，以何种方式提升学生的学习效果，怎样才能促进学生学习能力的提升？对此，此