高中语文朗读教学方法

本文格式为Word版，下载可任意编辑——高中语文朗读教学方法学生的朗读水平如何，很大程度上取决于老师的水平。下面是我为大家整理的关于高中语文朗读（教学（方法）），梦想对您有所扶助。接待大家阅读参考学习!

1高中语文朗读教学方法

一、加强对语文教师的朗读培训，提高教师的普遍话水平

学生的朗读水平如何，很大程度上取决于老师的水平。张志公先生指出：“要想提高语文教学效率，根本问题是教师”“教师应当具有扎实的根本功，要有广博的学识，见多识广，要掌管科学教学方法。”因此，各级（教导）行政部门和学校要花大力气，加强教师的持续教导，对全体语文教师举行朗读专题培训，加大语文朗读教学的教研力度，开展朗读教学方面的（阅历）交流，激励教师探索、尝试，举行朗读教学测验。

二、创设轻松好玩的课堂空气，激发学生的兴趣

有人说：“一次告成的朗读，好过一百次蹩脚的分析。”一堂声情并茂、娓娓入耳的朗读课，能丰富学生情感，培养学生的审美才能，给人一种艺术的空气。卓越的诵读就宛如一首词曲兼美的歌，营造出令人沉迷的艺术空气。而轻松活泼的空气是学生发挥积极主动性的前提，老师应以对等、宽容、友善的心态对待学生，让学生的身心自由地表现和伸张开来，培养学生对自己朗读才能的自信。《普遍高中语文课程标准》中提到：“阅读是学生天性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，朗读教学中教师要让学生充分自由地朗读课文，读出自己的感受和天性，创设敢读的空气，激发朗读的兴趣。

三、做好示范，加强朗读指导

语文教师确定要磨练、培养自己成为朗读的高手，练就过硬的朗读才能，从而能够充分感染学生，生动地驾驭课堂。同时，教师在对课文的讲析时，尽量留神语言的抑扬顿挫、语调的变化;老师的示范和朗读录音的示范都是很好的方法。老师的示范会给学生“望尘可及”的心理，更有压服力。朗读录音教材是朗读大师经过专心揣摩，反复练习后制作的卓越作品，使学生学有标准，学有兴趣，能够较快地掌管方法和技巧，有助于提高朗读水平。因此，教师应加强对学生的朗读指导，培养学生朗读的根本才能，提高学生朗读的艺术修养。

2高中语文朗读教学的方法

一、保证读书时间

教师可根据年级、学情、教材特点安置每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普遍话，声音嘹亮，吐字领会，读准字音，不读破句，更加是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不成只做个读的样子，匆促过场，草草收兵。在初步理解根基上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不成未打定好就仓促上阵;要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的鼓舞功能、诊断功能和调理功能。

二、扩大朗读训练面

朗续训练，务必想方设法调动全体学生全身心地投入。更加是平日不爱朗读或平日还没有在朗读中培养起兴趣的学生，有意留神持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音举行比赛等等。

每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、才能都有明显的差异。因此，在朗读教学中也应表达层次性。繁杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些告成的喜悦。同时，多为“丑小鸭”创造“登台亮相”的机遇，要知道美观的白天鹅也有“丑小鸭”的体验。

三、理解与朗读相互依存

在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。一次，听一位教师上《赤壁赋》一课，仅仅理清了（文章）脉络后，她就要求学生读出感情，还说：“赤壁的风景这么美，请大家美美地读出来。”为何“美美”，风景美又在何方?课后，我问学生：“风景美在哪儿脑中有画面吗?”“哪些词句写出了风景美?”学生茫然不知所措。

3高中语文朗读的教学方法

首先，把握好朗读的时机，读出兴趣。

高中课堂，一般都提防精讲多练，但经常这样，学生会变得无精打采，死气沉沉，而假设调理时积极引导学生朗读，课堂上便如注入了“源头活水”，课堂气氛便活跃了大量。再者，高中学生的生活节奏本来就快，各种学习压力让他们苦不堪言，课堂上的大声朗读可以使他们将心中的抑郁苦闷释放出来，也让他们从中感受到读书的乐趣。

其次，要生动变换多种朗读方式，读出新意。

单一的朗读方式，轻易让学生产生厌烦心理。因此，课堂教学中，朗读方式要丰富多样，不拘一格，既可教师范读，配乐朗读，也可全班齐读，学生分角色读等等。而选择与变换朗读方式，理应考虑到文章的体裁、题材、风格、意境、语言等方面的概括特点，譬如说，长篇叙事诗或小说，带有多个人物角色且多有人物对话描写的，可以采用分角色朗读的方式，以促进学生对人物性格形象的感知与理解，如孙犁的《荷花淀》一文，“相约探夫”这一节，就可采用分角色朗读这一方式，通过朗读，四个青年妇女鲜明的天性特征，得以生动地呈现出来。而近体诗，如绝句、律诗等那么可采用个别读或齐读的方式，有利于体悟作品的情感，又如，婉约词，情感细腻，适合女生个别读，豪放词，境界奔放粗鲁，那么适合男生读或齐读。交织运用多种朗读方式，可提高学生朗读兴趣，也可促进学生与文本深入对话。

第三，朗读中，要指导学生理解文意，读出作品的真情。

古人云，“诗缘情”，“情动而辞发”。因此教学中教师要擅长指导学生通过朗读正确把握文意，感悟作品美好的情味。苏轼《念奴娇赤壁怀古》的豪迈奔放之情，陶渊明《归去来兮辞》的淡雅闲情，《项脊轩志》的绵绵深情等，都应在朗读中细细品评，方能读出真情。当然，作品中所蕴涵的情感不同，朗读时语调的轻重、抑扬和舒缓的变化也就不同。如鲁迅的《记念刘和珍君》，全文的感情基调是悲愤和沉痛的。开头，用了一个长句点明烈士遇害的时间、地点和“我”的沉痛心情。那么朗读时就宜用缓慢而消极的语调，以表达出沉痛的心情。而当写到当局的凶残和卑劣时，用了一连串的短句，朗读时，就应用高亢、激越的语调，以表达出的愤激之情。

4高中语文的朗读教学方法

一、节奏划分法

朗读最根本的要求是读得切实，读得切实不仅要求读准字音，不漏字，不添字，更重要的是读准节奏，即不读破词，把握好词句间、句段间的停顿。我在教学中采用节奏划分法扶助学生读准节奏，取得了较好的效果。如教学《古井》结果一自然段时，我是这样划分节奏的：“多好的古井哪，它/不仅为乡亲们/供给了/生命的泉水，还陶冶着/乡亲们的品格，使他们懂得/怎样做人。”这样一划分，朗读素质最差的学生也不会读破词了。经常举行节奏感的训练，能使学生读得切实，巩固语感，从而提高教学效果。

二、对比辨析法

由于小学生的学识水平低，理解才能有限，让他们掌管一些朗读技巧有确定难度，这时可采用对比辨析的方法，扶助学生读好课文。也就是教师对同一语句或句段采取两种截然不同的读法，让学生对比辨析，领会朗读中语气、声调、速度的微妙变化，这样，学生就能较好地模仿教师的读法，逐步学会并运用朗读技巧。如在指导学生朗读《卢沟桥的狮子》其次自然段时，我先用平淡的语气读这一段，再用弥漫感情的语气读这一段，学生连忙就指出其次遍读得好，这时我让学生模仿我的读法读一读，公然，学生读得很好。

三、分角色朗读指导法

课文中的一些人物对话，不仅表现了人物的性格、身份，而且是人物品格的自然流露。让学生分角色朗读，有助于学生深入理解课文内容，品评不同身份、不同品格人物的语言特色。如指导朗读《半截蜡烛》一文的人物对话时，我先让学生联系生活实际想一想：1.要怎样读?2.要读出什么语气?3.用