高中语文高效教学方法探索

本文格式为Word版，下载可任意编辑——高中语文高效教学方法探索语文是一门没有定论的课程，它远没有数理化那些样精确，（对联）（文章）的理解，仁者见面礼仁，智者见智，即使能够求得大同，也是难免存在小异，下面是我为大家整理的关于高中语文高效（教学（方法））探索，梦想对您有所扶助。接待大家阅读参考学习!

1高中语文高效教学方法探索

1.更新教师阅读教学的教学理念

2.制定有效的阅读教学课堂方案

3.归纳适用于常见文体的阅读方法

4.探索高中阅读教学的序列性

以期我们的高中语文阅读课堂成为这样的课堂：

1.培养高层次的阅读才能。包括阅读鉴赏力、阅读迁移力、阅读创造力。

2.培养收集和处理信息的才能。包括收集、整理、筛选、交流、评价才能。

3.培养创造型人才。包括阅读（记忆力）、阅读（想象力）、阅读理解力、阅读斟酌力。

4.培养学生的合作意识。包括主体参与的意识、亲合他人的意识、扬长补短的意识。

2高中语文有效教学方法

提倡学生自主探索，转换教师的角色功能

应试（教导）下的语文教学，教师习惯于把教学参考书奉为最大高权威，习惯于把学生的思路引向参考资料，引向教师预设的轨道，这是特别利于培养学生的创新精神的。

语文是一门没有定论的课程，它远没有数理化那些样精确，对联文章的理解，仁者见面礼仁，智者见智，即使能够求得大同，也是难免存在小异，这里这正是人们所说的：一千个读者有一千个哈姆雷特。同是一篇课文，同是一首歌，我们小学时读过它，中学时读过它，大学时读过它，对它的理解和感受会有很大的不同。因此，要求学生分析问题、解诀问题都要往参考书上靠，这是不科学的。否决之否决，是事物进展的普遍规律，任何人都不能穷尽真理。我们崇尚权威，但不能迷信权威。我们要提倡学生添置《教材全解》、《卓越教案》等教辅导读物，学生跟老师一同备课，在课堂上可以补充和校正教师教学要点的遗漏和错误，更可以腾出时间和精力来研究别致的问题。教师在教学中的功能是指导学生学习，教师理应是“导师”，可能是实际上，我们不少教师充当了“讲师”的角色，他们更加爱“讲”，一节课不讲三四特别钟是不会罢休的。他们认为，这是对工作的尽职尽责，上课时自己不讲，那就不象个老师，课堂就不象个课堂。殊不知，他们在课堂上手舞足蹈，高谈阔论，而一些学生在台下却是昏昏然茫茫然如雾里看花，学生完全失去学习的主动权和自主权，完全处于被动地位，被当作容纳学识的容器，并且这些容器装不是已经消化的食物，而是一些整个的枣子。

教师确定要忍痛割爱，还学生自主权于学生，实现角色功能的转变，不当“讲师”而当“导师”。笔者每节课都激励学生设疑问老师，抑或让学生上讲台当“老师”，真正实现了角色的转换。

3高中语文（高效课堂）模式

1、教师应当转变教学行为

教师应由传统的学识传授者变为学生学习的参与者、引导者。变更传统教学中学生消极被动地采纳学识的状态，把教学看成学生通过探究式学习主动建构学习的过程。变更教师填鸭式的教学行为，树立以活动促进展的教学观念，教师不再是传统教学过程的操纵者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生劳绩的评判者，而应是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者。

2、要培养学生勇于提问的习惯

古人云：“学贵有疑。小疑那么小进，大疑那么大进”。多数事实证明，“问”是培养学生举行探究性学习的切入口。有人说，学习的过程是从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程。只有学生有了疑问，才会产生探究的兴趣。因此，教师要积极引导学生提出自己的疑问，引导学生积极参与发言，让学生在探究中探索答案。在这一过程中，教师适当做以点拨和补充，这与老师将现成的答案一下子“端”给学生，效果会截然相反。

3、提防培养学生的思维方法。

(1)、教学中要打破定势，反向思维，引导学生察觉问题。要擅长引导学生从习惯性思维模式中走出来,打破定势思维,试着举行反向思维,引导学生用批判的眼光看事物,从中察觉问题。

(2)、巧设情境,（发散思维）,启发学生梳理问题。巧设情境,广开言路,多向思维,使学生在发散思维中培养成察觉问题、分析问题、解决问题的习惯.但在巧设情境时,确定要设计具有开放性的问题,才能引起学生兴趣,扶助学生拓宽思路。

(3)、挖掘教学难点,探究思维,培养学生的学习才能。在新课改下的语文探究式学习中，教师要擅长抓获疑难点，引导学生探究学习，让学生去察觉和探究疑难、突破疑难，然后陈述出来。

4高中语文高效教学方法

一、钻研教材，探索教学的突破口

有的教师把启发式教学单纯地理解为采用提问的方式灌输学识给学生，而学生只是机械地回复教师的提问，不发挥自己的才能去理解所学的学识。这主要是教师忽略了教材的钻研、探索教学的突破口这个重要环节。教师在备课时，除了要理解课文的内容和要求外，还要了解自己的学生，将教学任务转化成若干学识点，并辅之以恰当、多样的教学手段，吸引学生的留神，启发学生斟酌，而不是单纯地想几个问题来指点学生留神。在教学《失街亭》时，我设计了这样一个问题：街亭失守是马稷之过吗?问题一提出，学生们发表了不同的看法，课堂成了一场别开生面的（（辩论）会）。另外，教师还可采取情景教导的方式，让学生通过想象，设想在一个特定的时间、地点、场合自己能做些什么，会有什么样的感情，然后说出来或写出来，再与课文相对照，体会文章的特点，以此来提高学生的学习兴趣。也可通过学生揣摩课文以后，教师提出一些相应的问题，使学生顺遂地理解和掌管课文中的难点、重点问题。

二、用心构思，设计恰当问题

教学方法包括教师教的方法和学生学的方法，随着教导改革的不断深入，教学方法因其教学思想在不断变化、丰富，启发式教学也是如此。如：提问―回复是启发式教学的常用方法。教师应根据不同的文体、班级、年龄，设置恰当的问题和提问的方式。设计的问题应是具有提示性、隐秘性、可创造性大的，而