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本文格式为Word版,下载可任意编辑——班主任究竟该怎样爱学生
班主任到底该怎样"爱'学生
最近在读李镇西老师的《做最好的老师》和秦望老师的《光芒岁月》。两位老师的著作,字里行间都洋溢着对学生的浓浓的温情和细腻的爱意,掩卷玄想:班主任到底该怎样爱学生?班主任毕竟该站在什么位置和学生相处?
学习的风越刮越烈,在一些重点中学,学生已经自觉不自觉地被异化成了"考试机器',在一些班主任和老师的眼中,学生已经成了"量化劳绩'和"考试劳绩'的代名词。老师和学生之间的关系,也逐渐地蜕变得有点像"监工'和"打工仔'了。还有一些老师也更加"爱'学生,却每每让学生恨之入骨由于种种貌似"爱'的举动里,包含了太多太多功利的因素。于是大家慨叹了:现在的学生真难弄,你对他好,他偏偏"不要好',我的"爱'无人理解啊!真是这样吗,非也。
爱学生,就要放下架子和学生交往。只有真正走近学生,我们才具有谈"爱'的资格,否那么,一切免谈。李镇西老师和学生一起跳绳,一起在沙滩上"斗鸡',在学校的日子里,总是坚持在教室的西窗边一个一个地凝听学生的心语;秦望老师那么每天和学生一起上早读,坚持做"最勤奋的学生';和学生一起植下一棵"纪念树',一起参观校史馆,并饱含深情的举行讲解;经常在课间走进教室,用弥漫爱意的眼神看着每一个学生,让学生时刻感受着来自老师的和暖;在星期六的下午和学生依依道别,在星期天的晚自习时欣喜重逢这份爱,如此厚重,却又如此细腻。难吗?其实不难。扪心自问,假设我们每一个人真的丢掉"班主任'的架子,把自己真正融入到班级中去,做班级中的一个喜悦的"首席学生',又何愁不能走近学生,融入学生的学习和生活呢?可能,作为班主任,当我们以一个"玩伴'的身份展现在学生身边时,得到的,将是学生的信任和崇敬;而时刻不忘自己的"监工'身份,老是盯着学生的劳绩和"量化劳绩'不放的班主任,除了收到来自学生的冷漠,还能有什么呢?
爱学生,就要关怀入微地关注学生的内心世界。从两位老师的书中,我经常读到两个词:周记、闲聊。在闲聊中,在谈心中,在"笔谈'中,学生的心泉涓涓流淌,老师的浓浓爱意和教导聪慧也表示得淋漓尽致。90后的孩子,孤独着,却又渴望被爱;外表成熟老练,内心却青涩而弥漫对真情的渴望。假设班主任放弃了自己"引路人和挚友'的角色,放弃了共享学生喜悦,分担学生痛楚,凝听学生心语,扶助学生排忧解难的机遇,那对于教导来说,将是多么大的损失;对于学生来说,又是多么大的缺憾啊。
爱学生,就要"会爱学生'。不是有人说嘛,爱孩子是动物的本能,但如何爱孩子却是一门学问。在两位老师的书中,我读出了"因人制宜'、"崇敬天性'。李老师的教导案例里,有对内向胆小的学生的激励,有对"小错不断'的学生苦口婆心的指导,有对生活上有困难的学生细致入微的关切和扶助,也有对品质恶劣、屡屡犯错的学生一针见血的严肃批评;(班主任工作反思)秦望老师的书中,让我印象深刻既有对"不负责任'的班长的怒斥,直至拍案令其当场辞职,又有对"一米阳光'的一次次宽容和开解,甚至允许深陷"爱情迷雾'的他尽可能理智地和另外一个班的女同学交往(只是在这个过程中,秦老师做了大量的工作)。在这里,没有"一刀切'的独断,没有居高临下的"循循善诱',有的,只是理解,和基于人性的友爱和扶助。翻开一页页班级日志,上面都记载着那些读来让人感到无限温馨的时刻:秦老师背着学生,静静地给她闹家庭纠纷、即将离异的家长循循善诱、不厌其烦地做思想工作;经常给家长打电话,扶助他们分析孩子的近况,并给他们出点子,努力拉近孩子和父母的关系,让亲情成为孩子高三冲刺的"助力器'
总之,"爱学生'真的是一
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