班主任应具备的知识结构

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班主任应具备的学识布局

班主任对学生全面负责，承受多项任务，既有教导管理学生的任务，又有确定的教学任务。因此，班主任应具有较高的学识修养。班主任的学识布局应包括以下四个方面：

一、精深的专业学识

班主任一般都承受确定的教学任务，因此在专业学识方面要有较好的根基，确有真才实学，真正做到全面、系统掌管所教学科的学识。正如苏霍姆林斯基所说的："应当在你所教的那门科学领域里，使学校教科书里包含的那点科学根基学识，对你来说只不过是入门的常识。在科学学识的大海里，你所教给学生的教科书里的那些根基学识，应当只是沧海之一粟。'

在全面系统地研究掌管本专业的学识时，要做到三个字：1"实'。即在专业学识上要有扎实的内功，在治学态度上要有实实在在的笃实精神。2"深'。"要给学生一碗水，自己应有一桶水。'对教材及相关学识，不仅要广泛涉猎，而且要深入研究。不仅要知其然，而且要知其所以然。只有"深入'，才能把握科学学识的内在体系和必然规律，才能将高深抽象的学识通俗形象地教给学生，将驾驭学识的技能教给学生。3"活'。只有真正理解、消化了的学识，才能成为教师自己的学识储蓄，在课堂上才能得心应手，左右逢源。

二、广博的各科学识

为了促进学生素质的全面进展，要求班主任不仅要具有精深的专业学识，而且还应具备广博的其他各门学科的学识，具有广泛的文化素养和兴趣爱好。马卡连柯曾说过："学生可以原谅教师的严肃、刻板甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术。'现在的小学生，思维活跃，求知欲强，采纳新事物快，班主任若能在专业以外的其他方面给他们以指导、影响或激励、支持，就更能沟通彼此之间的心灵，赢得学生的相信和敬重，同时将促进素质教导的进展。从某种意义上可以这样说：没有全面进展的班主任，就很难培养出大批全面进展的学生。

总之，班主任要做到"专博相济'，建立起既精又深，既宽又厚的学识布局，这样才能在现代教导中真正担负起自己的责任。

三、教导科学理论学识

班主任工作是科学与艺术的结合。因此，能否掌管教导理论和技巧，将抉择着班主任整个工作的成败。马卡连柯曾深有体会地报告我们，"我分外崇敬教导理论，离开教导理论，我是不能工作的。'

在众多的教导学理论分支学科中，班主任最起码要对比纯熟地掌管普遍教导学和儿童心理学的学识。作为一名教师，不仅要知道"教什么'，更要懂得"怎样教'。教导学就是从理论和方法上报告我们"怎样教'的问题。（班主任）通过学习教导学，可以较系统地了解教导目的、原那么，教导教学的过程、方法等一系列重要的教导理论问题，指导我们运用教导规律，根据教导内容、学生实际，选择切实而有效的教导途径和手段，以达成教导的最正确效果。

心理学是研究人的心理活动规律的科学。班主任要真正无愧于"人类灵魂工程师'的称号，就务必掌管系统的心理学学识，擅长走进学生的心灵之中，敏锐地体察学生的心理变化，与他们心心相印，息息相通，以便更能有针对性地举行教导，裁减教导中的失误。

四、实践学识

这是机敏丰富的个体存在：教师的实践学识更概括地说是教师教导教学阅历的积累。实践学识受一个人体验的影响，这些体验包括个人的计划与目的以及人生阅历的累积效应。所以这种学识的表达包含着丰富的细节，并以个体化的语言而存在。班主任的工作，既是对学生的教导工作，又是一个组织和管理的过程。班主任要管理好班级，组织好班集体，要驾驭和调理班级气氛，调动学生积极性等，这是一种管理的艺术，需要在理论指导下积极实践，才能得到真正提高。所以，班主任掌管一点学校管理方面的学识也是必不成少的。实践性学识是一个人的名贵资产，是个人实践阅历的总结，反映了一个人的人生体验和过程，具有不成替代性和不成复制性。

总之，班主任要从传统的"阅历'型向"