关爱是转变问题学生的根本

关爱是转变问题学生的根本教师的爱，是教育的前提和基础，是影响学生的动力。高尔基曾说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人，才会教育孩子"。教育家苏霍姆林斯基说：“漂亮的孩子人人爱，爱不漂亮的孩子才是真正的教师”。当今的学生，尤其是中学生，他们出生在80、90后，在家大都是独生子女，自幼受到家庭的溺爱，吃穿不愁，花钱不愁，然而，他们的受挫能力、自控能力、自律能力相对薄弱；种种原因，单亲家庭越来越多，这些家庭的孩子自小心灵受到创伤，缺乏完整家庭关系的关怀；经济的大发展，社会环境的影响，父母忙于挣钱、经商，给孩子创造了充足的物质，而忽视了精神、品行培养的食粮，等等诸多现象的学生占居了学生的主流，问题缺点也比较常见。因此，这些学生的教育培养极需要学校、老师的精心设计，全心呵护、给予大量的关爱。只有老师的关心、关爱、积极引导，才能使这些问题学生不断地改正缺点，发挥长处，走向合格、成为优秀。那么，怎样去关心、关爱才能收到转变的效果呢？首先，视学生为亲人，做学生的知心朋友。爱一个优等生是轻而易举的事，而爱一个问题生是比较困难的。这一点在教师中带有普遍性，正由于此，问题学生的转化在部分教师的工作中也就成了空话，作为教师第一要承认接纳学生的问题，要有宽容的心态，要把问题学生视为自己的子女或自己的弟妹，只有这样，才能认识到问题学生和学生问题是正常的。名人说：“没有问题的孩子是可怕的。”正是这些学生，由于他的聪明、机灵、好动等因素，一时的糊涂，不小心犯错违纪，如果我们次次都是横眉冷对、摇头叹息、冷嘲热讽，“坏”孩子就可能更加的坏，其实，问题学生的心里往往渴望得到教师的真诚的爱。第二点，如果我们努力地用放大镜去寻找他身上的“闪光点”，给他们更多的关注，真诚与他们为友，让学生产生一种亲近感，日子长了，感情愈深愈浓，转变就更容易。其次，从心底关爱学生，使学生得以感动。学生一旦产生了对老师的亲近感以后，教师如果用心去关怀、关爱，积极引导的话，转变一个问题生就相对容易，转变的策略主要是多关爱、多鼓励、常指导。关爱的方式很多，老师并不一定要花费很多时间和精力，有时一个灿烂的微笑，学生心里也觉得沉甸甸的；有时一句热情的话语，学生也许感动很久很久；有时一个赏识的眼神，学生定能心旷神怡。问一问学生吃得怎么样，穿得怎么样，一堂课（或一天）学得怎么样；有老师批评你吗或表扬你吗？有学生欺负你吗？回到家里遇到哪些开心的和不开心的事，等等，有时哪怕是一句假意的过问，都能打动学生的心扉。鼓励，主要是赞扬学生极微小的进步，鼓励比批评好，赞扬比嘲讽效果更好，是转变问题学生的最好方法，学生的进步一旦被老师肯定、表扬，他会再次争取老师的表扬，使学生感受到“我也能行”、“我会进步”、“我也会受表彰”的自信心，老师要特别留意问题学生进步的方面，应及时肯定，及时表扬，随着时间的推移，学生的进步，教师可根据学生某一方面的特点从事班内某一方面的负责工作，相信必然是一个优秀的学生干部。重视引导，教师除对问题学生关爱、鼓励之外，另一个重要的方面就是经常引导。问题学生大都是“双差生”，其实，这些学生内心也很自卑，他很想得到别同学的羡慕、或赞扬，可是他过去基础较差，信心不足，因此抱着破罐破摔的思想，自由散漫，无视校纪。在学生有了“我能成功”的自信心以后，作为教师就应该因势利导，在表扬优点、闪光点的同时，再不断地修理他的毛病、缺点，鼓励其向合格学生迈进，开展“寻找身边的榜样”的活动，以及“一帮一”或“手拉手”的活动。引导的最有效手段是与学生交流，经常沟通、谈心，通过交谈提高认识，转变思想，树立良好的世界观。总而言之，问题生的转化不是轻而易举的事，学生在转化过