班主任工作案例分析（四）

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班主任工作案例分析（四）

案例事情：单词测验后，王老师规定：只要单词有错误的同学改正错误，在试卷的后面重考一遍。阿盛是个学困生，背单词很困难。他仅仅照着书把错误改正，就上交了试卷。亮亮看到了，也要求同样待遇："阿盛没有重考，我也不重考。'王老师生气了，把亮亮狠狠训了一顿，诽谤他对自己要求太低，好几个单词没有背会，不向好学生学习，却与学困生阿盛攀比，不思上进，太让老师消沉。并责令他务必连忙背会剩下的八个单词。

案例分析：这是班主任日常教导工作中常会遇到的一个典型案例。王老师是个很负责任的班主任，不仅做自己的工作，还辅助英语老师给学生听写单词。在检查掌管处境时，他留神到因材施教的原那么，对学困生阿盛降低要求，识别对待。但是这种识别对待却由于处理方式不当，产生不良效果。对学困生阿盛自己和要求一视同仁的亮亮都产生了负面影响。

对阿盛而言，因材施教不等于放任不管。王老师的识别对待有可能使阿盛被纵容，以后持续不背单词，反正老师也不追究。假设阿盛是个自尊心强并有上进意识的学生，王老师的做法会使他受到打击，感觉自己事事不如人，现在连老师都放弃我不容许管了。

对亮亮而言，他要求公允的想法并没有错。王老师批评他"对自己要求太低，与学困生攀比、不思进取'，这些话三年级的孩子无法听懂，他不会明白老师对他有更高的期望是一件好事，而是牢牢记住老师的不公允待遇。尽管结果亮亮妥协了，按照王老师的要求去做，但是，他口服心不服。这对王老师以后的班级管理和亮亮今后的成长都留下了隐患。

对班级其他同学而言，有可能对一片面学生造成负强化，让他们看到不背单词的好处，促使他们也不背单词。还有一片面学生感受到老师的不公允，貌似老师的要求因人而异，并在时时变化着。

那么，班主任王老师理应怎样处理这件事，才能既达成教导学生的目的，又制止自己陷入两难境地呢？

处理原那么：

1、对等公正原那么。

苏霍姆林斯基指出："很难想象还有什么比由于不公正而产生的情感上的麻木更能摧残儿童的心灵了。'教师与学生在人格上是对等的关系，崇敬学生是教导获得告成的根基。（班主任）只有对等公正地对待学生，才能真正建立起良好的师生关系，打通教导的通道。反之，教师的偏私与不公，必然使学生失去公允感，造成感情的压抑和心理的不平衡，挫伤学生学习与要求上进的积极性；从而影响学生对教师的信任，对学校的信任，甚至对社会的信任，不利于学生身心健康和优秀品质的培养。

2、崇敬每一个学生原那么。

班主任不但要保护、关切学生，更要崇敬学生，崇敬学生的人格。由于崇敬是一颗给人和暖的舒心丸，一剂催人奋进的强心剂。给告成的学生以崇敬，说明了自己对学生告成的赞美和追求；给失败的学生以崇敬，说明了自己对学生失败后的抚慰和激励。

处理方法：

一、细致工作，做有聪慧的班主任。

1、阿盛没有重考不能让其它同学知道，方法是：阿盛先不要交上来，和他说等一下交到老师办公室，这个冲突从一开头就回避了。

2、同学看到了阿盛交的抄写试卷，对老师有想法，老师可以说，我等一下会让他到办公室重做。这种事轻描淡写就过了。不要批评这个同学，他的想法是对的，对同学的要求不能由于个人理由而中止，小孩子不懂什么与学困生阿盛攀比，不思上进。

3、下课确定要让差生到办公室去一下，当然做什么是老师的聪慧在里面。

二、对等对待，做公允的班主任。

对于班主任而言，班上的每一个学生，不是手心就是手背，只能把他们看成对等的主体，绝不能分成三六九等。对等地对待劳绩不同的学生，无论劳绩好坏，毛病多少，要把他们放到同等的位置去教导，班主任只对事不对人，学生才会心服口服，从心里敬服老师。

三、理智分析，做研究型班主任。

亮亮是个好学生，老师对他的期望值对比高。可是，王老师的厚爱并没有促使亮亮更加好强，更加上进。问题出在哪里？真的像王老师说的那样：亮亮与学困生攀比，是不思进取的表现吗？亮亮为什么会盯着阿盛免考的事情呢？而学困生阿盛又为什么总是背不会单词呢？莫非仅仅是智商的理由吗？王老师要了解这些，务必理智分析，了解其中的真正理由。

四、生动强化，做有策略的班主任。

单词听写之后，只有持续背诵、重考这一种解决方式吗？有没有更好的能激发学生学习兴趣的评价方式？譬如变练习错误单词的负强化为单词闯关大比拼的正强化。形式上的转变，也从根本上取消阿盛与大家作业量不一样的问题。还可以请闯关告成的同学做阿盛这样的学困生的闯关小助手，亮亮假