爱班主任工作之底线

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爱，班主任工作之底线

班主任是班集体的组织者、教导者和引导者。"爱'，是班主任工作的底线，也是班主任工作的灵魂，即班主任要喜欢自己的本职工作，喜欢自己的学生，使自己成为一位具有爱心的培养者。爱，是对学生的赏识；爱，是对学生的关切；爱，是对学生的崇敬；爱，是对学生的引导；爱，是对工作的协调。

底线，指人们在社会、经济生活中心里可以承受或能够认可阈值的下限、或某项活动举行前设定的期望目标的最低目标和根本要求。底线不是辉煌，而是平凡；不是颠峰，而是根基；不是激情，而是理性。各行各业有着自己的职业底线。班主任工作的"底线'，是指班主任在工作中，心里可以承受或能够认可阈值的下限，或是在班主任工作中的最低目标和根本要求。

众所周知，班主任是班集体的组织者、教导者和引导者，是学校领导实施教导教学工作筹划的得力助手，班主任在学生全面健康的成长中，起着导师的作用；并负有协调本班各科的教导工作和沟通学校与家庭、社会教导之间联系的重要角色。我当了十多年的班主任，深深感到做为班主任责任重大，我们要正确面对班级的实际处境，扮演好自己的班主任角色，为学生的个体成长，为班集体的整体推进，做好自己的服务工作。

我认为班主任工作的"底线'，应当是"爱'，即班主任要喜欢自己的本职工作，喜欢自己的学生，使自己成为一位具有爱心的培养者。"爱'是班主任工作之底线，也是班主任工作的"灵魂'所在。一个人最起码的最根本的底线理应是良善，也就是他理应是一个好人，对社会有用的人。孩子将来在社会上理应成为一名对社会有益的合格公民，因此班主任培养学生的爱心是分外重要的。

多年的班主任工作实践使我切实感受到对待学生要弥漫诚恳爱心。班主任要像"一团火'对学生满腔热忱一身和暖；要像"一湖水'滴滴雨露滋润心田；要像"一盏灯'照亮道路指引航程。教导家弗洛姆说过："真正的爱意味着关切、崇敬、责任和学识。'

爱是赏识。十个手指不能一样长，每一个学生都有自己的优点和闪光点，但不成否认每个学生也存在这样那样的缺乏。尽管如此，教师也要用赏识者的眼光去对付每一个学生，让学生感受到教师对他的关切、保护和断定，让学生感受到教师对自己的赏识，可能教师对他的赏识正是他勤奋学习和创新的目标和动力。给每个孩子信任的目光、激励的话语吧，可能你的一个眼神、一段话语就是一个孩子即将告成的基石。正如苏霍姆林斯基所言："爱每一片绿叶吧，哪怕是有斑点的绿叶。'（班主任）老师赏识学生，就会巩固学生的自尊和自信，从而使其不仅有勇于进取的信仰，也有不断进取的动力。如班上的郑江同学，其语文劳绩分外好，学识面广，更加热爱看书，作文的文采分外美丽，但性格内向，少言寡语，不能和同学们打成一片。于是我对她说："郑江，你知道吗？你的普遍话说得更加好，语言也很丰富，同学们其实都分外热爱听你说话'在我的激励下，她逐渐地敢于在课堂内举手发言，也逐步开头和同学交流了。

赏识学生赏识每一名学生、赏识学生的一切这正是告成教导的真谛！

爱是关切。教书育人是一门艺术，教师的魅力在于睿智，教师的宏伟在于宽容，教师真正的气力不完全是学识的权威，而在于对学生的关切。关切的方式抉择关切的品质。爱学生是教师的天职，教师只有爱学生，才能更好的实现教书育人的目的；只有爱学生，才能唤起学生对教师的敬爱和感情，学生才能听从教师的指导，按照教师的要求去做，正所谓："亲其师，信其道'。

教师对学生的保护会对学生的身心进展产生直接而深刻的影响。孩子，最需要的便是关怀与关切。作为班主任，我力所能及地关切着班里的每一个孩子。当看到孩子愁眉苦脸时，我会问清理由，帮她重拾欢乐。课间时，我往往热爱和同学们在一起，说这说那，觉得与他们走得近了。老师对孩子们倾注了关切和感情，孩子们同样也会用他自己的方式来回报给老师。记得去年那一次，我的咽炎又一次复发，说话、讲课都很吃力，但在上课时孩子们却很懂事，听课都比平日都还专心留心。望着这群孩子，我真的很欣慰。下课后，我坐在办公室里正批改着作业，突然一个男孩子展现在我面前，两只手紧紧攥着什么，睁着大大的眼睛，对我说："叶老师，这个给你。'说完把手中的东西放在办公桌上，转身便跑了。看清了桌子上他留下的那盒草珊瑚含片，我不禁流下了泪。此时，我感觉孩子们和我的心更近了。

爱是崇敬。关爱学生就要崇敬学生。每个人都有自尊心，教师务必崇敬每一位学生，尤其是要崇敬那些班级里的中下生。对学生的崇敬就是做到不伤害学生自尊心，不体罚学生，不辱骂学生，不冷落学生，不讽刺学生，不肆意当众批评学生。而要做到这一些，除了教师自身要有对比高的素养，对比睿智的育人艺术之外，更重要的是有颗猛烈的爱心和责任心。只有真诚地对待学生，才能真正地关爱学生，崇敬学生。

爱是引导。如今的教师已不再是简朴地"传道、授业、解惑'，正如卢梭所说："只有一门学科是务必教给孩子的，这门学科就是做人的天职，我容许把有这种熟悉的老师称作导师而不称作教师，由于不是在于要他拿什么东西去教孩子，而是要指导孩子怎样做人。'是啊，作为教师，更加是班主任要重视学生的思想品德教导，应正确地引导学生，扶助他们树立正确的世界观、人生观、价值观，拥有正确的思想观念和行为准那么。

爱是协调。假设说培养学生的爱心和呵护学生的成长是每一位班主任老师都应具备的素质的话，那么对班级突发事情的处理那么是让班主任老师感到头痛和难办的事情了。我认为班主任老师处理突发事情理应本着积极作为，努力充当学校与家庭关系的协调者这一角色。

班主任老师不仅是学校教导教学的组织者和管理者，同时他也是各种教导的协调者。众所周知，教导是一个系统工程，它需要学校、家庭、社会等多方面的协调，一个良好班集体的形成与否，也是能否协调各种教导气力的结果。

"关爱学生'需要从身边的一件件小事做起，从一点一滴的细节做起。只有平日做到了关爱学生，关键时刻才能表达出教师的宏伟人格，才不会再次展现诸如"范跑跑'之类的老师。教师职业道德中要求有好多，但假设将"关爱学生'四个字时时四处放心间，扎扎实实来做好，班主任工作也就具有了一个承重的"基点'，其余的要求和工作也就能水到渠成了。

选择了教师这个职业，就注定了教书育人是我们生命和生活的重要组成片面；我们选择了班主任这一特殊角色，就注定了我们要有自己固定的特有的工作方式。我们