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成绩：指导教师签名：西华师范大学教育学院见习报告见习类型教百见习见习内容中小学课堂教学观摩见习时间见习单位专业年级学生姓名学号填写时间：2017年4月21日西华师范大学教育学院教育见习报告西华师范大学教育学院教育见习报告 1教学科研能力。对大部分高中教师来说，大部分的精力都在教学上关心升学率和学生的成绩排名，很少关心过学生，单独地与学生正式地交谈，深入了解他们内心和学习困难。很少对自己的教育实践和周围发生的教育现象进行反思，从中发现问题来研究。(二)关于高中课堂教学1、高中课堂教学存在着以下几个方面的问题。(1)负担重，压力大。以升学为目标，教师累、学生苦、家长难，教学成本高。(2)物式灌注蚀海战术。知识以教师讲述为主，学生只用记住结果，忽略得出结论的过程的学习，接下来就是大量的练习，在练习中对知识熟练运用。学生缺少自主探究发现，学生的自主学习时间被挪用用于联系和记忆结论，自主思维的空间被挤占。量化评分的物式评价几乎成了评价的惟一手段。(3)教师主宰。现在数学教学模式逐渐由“三中心”演化为“五中心”，即教学活动以教师为中心，教学过程以课堂为中心，课堂教学以讲解为中心，教师讲解以习题为中心，教学价值以应试为中心。“五中心”导致师生之间形成了一种单向传输的关系，致使学生数学自学能力、数学思维能力等等严重缺乏。(4)主体缺失。传统的数学教学过分强调教学的社会价值而忽视其促进个人发展的价值，教学活动被看作是为社会生产人才“标准件”的流水线，按照固定的模式，把千差万别的学生经过反复的打磨，最后塑造成一个个标准“产品”，学生没有真正被看作学习的主体。(5)知能脱节。传统数学教学强调学习者对知识最终形态的掌握水平。反映在教学方法上是重接受、轻探究；重用脑、轻动手(实践)；重记忆、轻应用；重结果、轻过程，使得知识只能以孤立的形态而不是以相互联系的形态为学生所接受。所学知识不能运用和解释生活中的问题。(6)发展畸形。数学教学中单纯重智能发展的人才培养模式，只训练了学生的即期应试能力，对学生终身学习、终身发展所必须的非智力因素(也有人称作人格因素)的培养比较忽视，以致于不少学生表现出智商高而情商低的畸形状态。2、高中课堂教学的转变(1)从教育者为中心转向以学习者为中心：鼓励学生参与教学；教给学生思维的方法并加强训练。(2)从教会学生知识转向教会学生学习：指导学生掌握基本的学习过程；指导学生了解学科特征；掌握学科研究方法；培养学生良好的学习习惯。(3)从终结论轻过程转向终结论的同时更重过程：教学相长；提倡重结论的同时更重过程的意义。(4)从关注学科转向关注人：重认知的同时重

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