不同历史时期的饮茶方式课件

不同历史时期的饮茶方式不同历史时期的饮茶方式不同历史时期的饮茶方式不同历史时期的你茶方式感学习内容◆原始的鲜叶咀嚼●春秋时代的生煮羹饮●唐代的煎茶●宋代的点茶●明代的泡茶清代的品茶1综合素质测评概述上世纪80年代初期，为了改善当时高校学生评价中的唯“智育”论的做法，部分高校开始尝试实施学生综合素质测评[1]。有学者认为综合素质测评作为一项评价指标，它一般是针对德育、智育、体育和能力测评四个方面内容设定的。高职院校综合素质测评是对学生的政治思想、道德品质、遵纪守法、课程学习、实践活动等方面表现进行的一项综合考核，可见“作为高职院校评价学生成长与发展的一项重要手段，它在促进素质教育发展，提高学生综合素质，改进和加强大学生思想政治工作等方面有着十分重要的作用”[2]。2高职院校综合素质测评的现状广西农业职业技术学院的综合素质测评工作主要按照学生自评、班级评测、系部审核以及学院审批等步骤进行。综合素质测评的结果是学生参加评优评先的一项重要的依据，它的成绩根据量化评分得来，由基础分、加分项、减分项和课程成绩组成，换算公式如下：综合素质测评成绩=（基础分（80分）+加分-扣分）×60%+课程成绩平均分）×40%，所得的结果划分为四个等级，其中“优秀”等级为85分以上，“良好”等?在75～84分之间，“合格”等级在60～74分之间，“不合格”等级则是60分以下。该校的出发点在于鼓励学生多参与实践活动，引导学生全面发展，但是仍然存在几个问题：2.1测评方法不完善通过公式可以看出学生的综合素质测评很大程度上由分项积分方法来进行，因此在进行分项积分的时候，经常出现学生造假加分的情况，而且学院对加分项目的划分界限不够细致，各个系部都出现有加分混乱的情况，有些系部开展的活动多，学生参加的活动多，获奖多，加分项自然高，有些系部开展活动少，学生在加分项上就会处于劣势。2.2结果利用过于单一在制定综合素质测评的制度时，很多高校基本都能以提升大学生的综合素质为宗旨，但是在实际中却忽视了无形价值的综合运用[3]。笔者分析了广西农业职业技术学院的综合素质测评办法后，发现该校将综合素质测评结果作为学生参加各级各类奖学金、各项荣誉评定的基础即是进行测评的主要目的，对于学生个人的综合素质是否存在问题关注过少，从而体现不了测评重心，发挥不了测评效能。2.3测评过程不规范尽管广西农业职业技术学院在做综合素质测评工作时出台了相应的测评办法，但是许多班级没有按照文件要求来实施，因此在测评过程中存在不规范的现象。文件要求学生自评后由班级进行测评再提交系部，由于分项积分方法占60%，其中有些学生为了能够在综合素质测评中获得加分就争当班干部，实际上就是“甩手掌柜”，不愿意为班级出谋划策；班级成立的测评小组形同虚设，学生提交上来的材料审核不严格，不愿意得罪同班同学，想为同学“谋福利”，因此对于“懒政”班干的加分以及部分学生给自己加分时弄虚作假，评议小组也是睁一只眼闭一只眼，班主任则只签字不过问，使得最后的所测试的结果不准确，到了系部测评这关时就显得困难重重。2.4人力物力耗费大现在开展综合素质测评工作基本都是通过人工统计，人工复核，从学生自评到系部测评后提交到学院时间跨度为两到三个星期，耗费了大量的人力，而花费了大量时间的统计也不一定准确。3完善综合素质测评的对策3.1加强宣传笔者随机抽取笔者所在学院7个系的23名学生进行访谈，100%的学生表示开展综合素质测评工作除了为评优评先提供依据外并无意义。尽管文件要求班主任作为班级评议小组的组长，但采访了8名班主任，40%的班主任并不知道什么时候开展了此项工作。因此建议在新生入学教育时就加以宣传，综合素质测评的作用是通过测评发现自身不足，激励同学充分地发挥主动性完善自身，并解读实施办法；其次在开展工作前通过班会、宣讲等形式向学生阐述做综合素质测评的目标与意义；最后召开班主任工作会议，对此项工作进行解读与布置。3.2创新办法广西农业职业技术学院测评步骤由个人自评，班级和系部测评，学院审批组成，而班级和系部的测评仅停留在审核加减分是否正确上，因此不能很好地反映学生在校期间的各方面素质情况，建议创新测评办法，多角度多方面评价学生，将课程中的实训课程作为测评的一项内容，把教师评价纳入系统。由于各系部举办活动不一致，有些系部为每个专业设置了专业知识竞赛，不仅扩大学生的参与度也提高了学生的素质，有些系部开展的活动相对少，学生的加分少，因此建议由学院层面规定系部开展活动的内容与数量。学院和系部对于综合素质测评分数高的同学可以进行表彰与奖励，采用赏识教育法可以有效地贯彻素质教育，激励学生完善自己各方面不足，增强他们的积极性。3.3规范程序为杜绝综合素质测评在加分项上弄虚作假，严格实施测评办法，切实做到公开公平公正，确保结果的真实性和有效性。在这过程中班级评议小组要发挥效用，经得起同学的监督，对于弄虚作假的同学要严肃批评，对于“只挂职不干活”的班干部取消其加分，测评的结果及时在班级、系部公示，听取学生的意见再上报学院审批。3.4建立系统由于人工统计与复核存在弊端，如测评中的扣分项主要是考查学生的纪律情况，系部复核学生的奖励情况没有依据可循，因为有些部门开展竞赛活动后没有及时表彰，而现代计算机数据管理技术为综合素质测评的科学化、动态化提供了可能，各部门各系统的资源实现共享，数据共用是各学院信息管理系统的目标[4]。建议高职院校开发学生管理信息管理系统时增加综合素质测评模块，学院各部门举办各种技能竞赛都可以将比赛结果直接上传系统，实现及时录入，快速公示，有效核查的功能，学生在社会外参加的竞赛活动则自行上传佐证材料，这对于高效、有效地开展综合素质测评工作具有非常重要的作用。4小结综合素质测评作为高职院校对学生的评价指标，应该在调动学生主动性、积极性，全面提高自身各方面素质发挥重要作用，因此我们要不断完善现有的实施办法，为了提高学生的综合素质而建立一套符合学院实际情况的评价体系，才能切实做好综合素质测评工作，实现人才培养的目标。1．研究目的在日常体育教学中，教师通常都会注意学生学习兴趣的培养。体育教学是学生参与性最强的一门学科，只有在学生的积极主动地参与下，才能达到课的学习目标和完成学习任务。二期课改强调了以学生发展为本的理念，要求转变学生的学习方式，培养综合学力。学生体育课教学活动中要从“逼我学”变为“我要学”的过程，学生强烈的学习欲望是不可少的催化剂。它是激发学习兴趣后的表现形式和内化物，由自我引发的强烈的学习欲望，在提高学习效率、效果上有着重要的促进作用。2．研究方法2．1观察比较法。对所任教年级在体育课教学中的情况进行观察比较。2．2文献资料法。参阅了国内与本文有关的文献资料和网上资料。3．结果分析3．1体育教学中影响学生学习欲望的的因素。在体育教学中，影响学生学习欲望的不利现象主要有如下几个方面：3．1．1体育学习中的内容影响了学生学习欲望的强弱。体育课的教学与体育活动间存在着很大的不同。体育课是教学活动，带有学习的目标和任务，是根据《课程标准》的内容和要求来进行的教学活动。这和体育活动中学生根据自己的兴趣爱好来选择自己参与活动内容有关很大区别。在体育课的学习活动中，学生由于学习内容的不同而表现出的学习欲望也有差别。例如，田径项目和球类项目。学生对于球类项目的学习欲望明显比田径项目要强烈得多。再如，同样是篮球内容，学生对于投篮的学习欲望比传接球的学习欲望要强烈得多。又如，同样是田径项目，学生对于跳高、跳远的学习欲望要比耐力跑学习不知要高多少倍。综观学生的表现态度，我们可以看出一般来说，学生对于自主性强的内容，竞争性强的内容，能迅速看到结果的内容的学习欲望明显强烈。体育教学中的不同内容对于学生学习欲望值是有着明显的差别的。3．1．2机械的重复消退了学生的学习欲望。学习欲望是伴随着兴趣而来的。在体育学习中学生第一次接触新内容时兴趣特别地浓，那种学习欲望是自发的，来自于内心的。然而就某一学科的文化知识的学习而言要真正掌握有关的知识技能，必须有一个多次操练的过程。体育学习中技术、技能、知识的掌握过程更是如此，这种反复的操练是一种必须的实践。当学生在体育学习中反复地重复某一练习时，会产生厌烦的情绪。这种情绪的产生将原本高涨的学习欲望降到冰点。例如根据“跑”教材中设定50M快速跑的教学内容，四根跑道，一个同学一根跑道。第一次练习时在好胜心的驱使下，拼足全力，你争我夺，练习会非常投入。第二轮碰在一起的还是这四个人，第三轮，第四轮……学习的欲望也将随着悬念和新鲜感的消失而消退。3．1．3挫折感挫伤了学生的学习欲望。由于初中学生的年龄较小，认知水平有限。在体育学习活动中经过努力，达不到预期的目标，反复地努力，重复地失望，对于学生的学习欲望的衰退是不可低估的因素。在我上课的班中有一位学生，由于身材矮小，实心球的考核达不到标准，几次下来对这项目失去了信心，缺乏了学习的动力，凡碰到力量性的练习，总要偷工减料，认为反正是一样的结果。3．2在体育教学中消除不利因素的策略。在制定各类教学计划和设计教学流程时要体现以学生为本的理念，做到科学、合理、严谨。要注意天时、地利、人和。既要凸现学生的主体地位又要有周详的预设。杜绝出现大热天学习耐力跑，大冷天学习单杠之类的违悖常理的现象，可将学习内容影响学习欲望的因素降到最低点。某些强度大，难度大的学习内容要考虑从学生的实际出发。循序渐进，说明要透彻，示范要清晰准确，要领要重点突出。保护帮助措施到位，消除学生萌生的顾虑和畏难，畏惧的心理。在教学的源头就开始关注学生的学习积极性。4．结论与建议随着课改的全面推进，“有效教学”、“优化课堂教学”等观念的引入，在体育教学中如何去体现课改的精神？作为一名一线的体育教师，面对的是活生生的各具个性，可塑性较强学生，是教学过程中的学习主体，只有让学生的能动性发挥出来，体育课教学才会有序有效，才能改变学生喜欢体育活动但不喜欢上体育课的状况。俗话说兴趣是最好的老师。在体育教学中，激发学生学习兴趣是至关重要的。但兴趣会迁移、会改变。只有当兴趣转换为学生强烈的学习欲望，学生才会在体育学习中去主动地学、快乐地学，可持续地学。初中体育教学只有确立并强化以学生为本的理念，不断创新，在激发、提高学生学习欲望上下功夫，不断寻求新的突破，才能不断产生新的活力，这是我对体育教学中保持学生学习欲望的一些思考。参考资料：[1]张燕.《体育课怎样运用心理活动规律提高学生积极性》.[2]马永胜.《浅谈如何培养学生体育兴趣、爱好、习惯》.[3]李志勇.《允许“越轨”、鼓励“质疑”、善待“错误”—谈体育教学中生成性教育资源的开发利用》.《中国学校体育》.2007年第2期.[4]陈辉强、胡新成.《体育课堂心理环境的营造与调适》.《中国学校体育》.2006年第4期.不同历史时期的饮茶方式不同历史时期的饮茶方式不同历史时期的饮1不同历史时期的你茶方式感不同历史时期2不同历史时期的饮茶方式课件3不同历史时期的饮茶方式课件4不同历史时期的饮茶方式课件5不同历史时期的饮茶方式课件6唐代的煎茶●中国的饮茶,不仅是解渴的生理需要,而且是一门艺术,更是一种文化。具体表现在唐代的“煎茶”。煎茶这个词原先是表示一个制作食用茶的一道工序,即用水煮采集的嫩茶叶唐代的煎茶7唐代的煎茶●按陆羽《茶经》所述,唐时人们饮的主要是经蒸压而成的饼茶,在煎茶前,为了将饼茶碾碎,就得烤茶,即用高温“持以逼火”,并且经常翻动,“屡其正”否则会“炎凉不均"”,烤到饼茶呈“蛤蟆背”状时为适度。烤好的茶要趁热包好,以免香气散失。至饼茶冷却再研成细末。煎茶需用风炉和釜作烧水器具,以木炭和硬柴作燃料,再加鲜活小水煎煮。唐代的煎茶8唐代的煎茶唐人的煎茶法细煎品饮,将饮茶由解渴升华为艺术享受。一道道繁琐工序之后才能获得一种轻啜慢品的享用之乐,使人忘情世事,沉醉于一种恬淡、安谧、陶然而自得的境界,得到了物质与精神的双重满足,因而煎茶之法创自陆羽后,在整个唐代风行不衰。唐代的煎茶9知炽小链接●茶东渡日本以后,蒸汽杀青技术在中国基本被淘汰了。炒青技术在中国绿茶生产中得以大行其道。所以煎茶这个词在中国也变得比较陌生起来。后来煎茶就逐渐被用来指代一个茶的品种了,即通过蒸汽杀青工艺耳制的的绿茶。今天我们所说的煎茶就是以蒸汽杀青制造而成的绿茶中的一种。蒸青煎茶的工艺过程分贮青、蒸粗揉揉捻、中揉、精揉、干燥等工序知炽小链接10宋代的点茶●宋代是中国历史上茶文化大发展的一个重要时期。宋代贡茶工艺的不断发展以及皇帝和上层人士的精诚设入,已取代了唐代由茶人与僧人领导茶文化发展的局面。从唐代开始出现的散茶,到了宋代使民间茶风更为普及,而茶坊、荼肆的出现更使茶开始走向世俗,并形成了有关茶的礼仪。宋代的点茶11不同历史时期的饮茶方式课件12不同历史时期的饮茶方式课件13不同历史时期的饮茶方式课件14不同历史时期的饮茶方式课件15不同历史时期的饮茶方式课件16不同历史时期的饮茶方式课件17不同历史时期的饮茶方式课件18不同历史时期的饮茶方式课件19不同历史时期的饮茶方式课件20不同历史时期的饮茶方式课件21不同历史时期的饮茶方式课件22不同历史时期的饮茶方式课件2341、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜24不同历史时期的饮茶方式不同历史时期的饮茶方式不同历史时期的饮茶方式不同历史时期的你茶方式感学习内容◆原始的鲜叶咀嚼●春秋时代的生煮羹饮●唐代的煎茶●宋代的点茶●明代的泡茶清代的品茶1综合素质测评概述上世纪80年代初期，为了改善当时高校学生评价中的唯“智育”论的做法，部分高校开始尝试实施学生综合素质测评[1]。有学者认为综合素质测评作为一项评价指标，它一般是针对德育、智育、体育和能力测评四个方面内容设定的。高职院校综合素质测评是对学生的政治思想、道德品质、遵纪守法、课程学习、实践活动等方面表现进行的一项综合考核，可见“作为高职院校评价学生成长与发展的一项重要手段，它在促进素质教育发展，提高学生综合素质，改进和加强大学生思想政治工作等方面有着十分重要的作用”[2]。2高职院校综合素质测评的现状广西农业职业技术学院的综合素质测评工作主要按照学生自评、班级评测、系部审核以及学院审批等步骤进行。综合素质测评的结果是学生参加评优评先的一项重要的依据，它的成绩根据量化评分得来，由基础分、加分项、减分项和课程成绩组成，换算公式如下：综合素质测评成绩=（基础分（80分）+加分-扣分）×60%+课程成绩平均分）×40%，所得的结果划分为四个等级，其中“优秀”等级为85分以上，“良好”等?在75～84分之间，“合格”等级在60～74分之间，“不合格”等级则是60分以下。该校的出发点在于鼓励学生多参与实践活动，引导学生全面发展，但是仍然存在几个问题：2.1测评方法不完善通过公式可以看出学生的综合素质测评很大程度上由分项积分方法来进行，因此在进行分项积分的时候，经常出现学生造假加分的情况，而且学院对加分项目的划分界限不够细致，各个系部都出现有加分混乱的情况，有些系部开展的活动多，学生参加的活动多，获奖多，加分项自然高，有些系部开展活动少，学生在加分项上就会处于劣势。2.2结果利用过于单一在制定综合素质测评的制度时，很多高校基本都能以提升大学生的综合素质为宗旨，但是在实际中却忽视了无形价值的综合运用[3]。笔者分析了广西农业职业技术学院的综合素质测评办法后，发现该校将综合素质测评结果作为学生参加各级各类奖学金、各项荣誉评定的基础即是进行测评的主要目的，对于学生个人的综合素质是否存在问题关注过少，从而体现不了测评重心，发挥不了测评效能。2.3测评过程不规范尽管广西农业职业技术学院在做综合素质测评工作时出台了相应的测评办法，但是许多班级没有按照文件要求来实施，因此在测评过程中存在不规范的现象。文件要求学生自评后由班级进行测评再提交系部，由于分项积分方法占60%，其中有些学生为了能够在综合素质测评中获得加分就争当班干部，实际上就是“甩手掌柜”，不愿意为班级出谋划策；班级成立的测评小组形同虚设，学生提交上来的材料审核不严格，不愿意得罪同班同学，想为同学“谋福利”，因此对于“懒政”班干的加分以及部分学生给自己加分时弄虚作假，评议小组也是睁一只眼闭一只眼，班主任则只签字不过问，使得最后的所测试的结果不准确，到了系部测评这关时就显得困难重重。2.4人力物力耗费大现在开展综合素质测评工作基本都是通过人工统计，人工复核，从学生自评到系部测评后提交到学院时间跨度为两到三个星期，耗费了大量的人力，而花费了大量时间的统计也不一定准确。3完善综合素质测评的对策3.1加强宣传笔者随机抽取笔者所在学院7个系的23名学生进行访谈，100%的学生表示开展综合素质测评工作除了为评优评先提供依据外并无意义。尽管文件要求班主任作为班级评议小组的组长，但采访了8名班主任，40%的班主任并不知道什么时候开展了此项工作。因此建议在新生入学教育时就加以宣传，综合素质测评的作用是通过测评发现自身不足，激励同学充分地发挥主动性完善自身，并解读实施办法；其次在开展工作前通过班会、宣讲等形式向学生阐述做综合素质测评的目标与意义；最后召开班主任工作会议，对此项工作进行解读与布置。3.2创新办法广西农业职业技术学院测评步骤由个人自评，班级和系部测评，学院审批组成，而班级和系部的测评仅停留在审核加减分是否正确上，因此不能很好地反映学生在校期间的各方面素质情况，建议创新测评办法，多角度多方面评价学生，将课程中的实训课程作为测评的一项内容，把教师评价纳入系统。由于各系部举办活动不一致，有些系部为每个专业设置了专业知识竞赛，不仅扩大学生的参与度也提高了学生的素质，有些系部开展的活动相对少，学生的加分少，因此建议由学院层面规定系部开展活动的内容与数量。学院和系部对于综合素质测评分数高的同学可以进行表彰与奖励，采用赏识教育法可以有效地贯彻素质教育，激励学生完善自己各方面不足，增强他们的积极性。3.3规范程序为杜绝综合素质测评在加分项上弄虚作假，严格实施测评办法，切实做到公开公平公正，确保结果的真实性和有效性。在这过程中班级评议小组要发挥效用，经得起同学的监督，对于弄虚作假的同学要严肃批评，对于“只挂职不干活”的班干部取消其加分，测评的结果及时在班级、系部公示，听取学生的意见再上报学院审批。3.4建立系统由于人工统计与复核存在弊端，如测评中的扣分项主要是考查学生的纪律情况，系部复核学生的奖励情况没有依据可循，因为有些部门开展竞赛活动后没有及时表彰，而现代计算机数据管理技术为综合素质测评的科学化、动态化提供了可能，各部门各系统的资源实现共享，数据共用是各学院信息管理系统的目标[4]。建议高职院校开发学生管理信息管理系统时增加综合素质测评模块，学院各部门举办各种技能竞赛都可以将比赛结果直接上传系统，实现及时录入，快速公示，有效核查的功能，学生在社会外参加的竞赛活动则自行上传佐证材料，这对于高效、有效地开展综合素质测评工作具有非常重要的作用。4小结综合素质测评作为高职院校对学生的评价指标，应该在调动学生主动性、积极性，全面提高自身各方面素质发挥重要作用，因此我们要不断完善现有的实施办法，为了提高学生的综合素质而建立一套符合学院实际情况的评价体系，才能切实做好综合素质测评工作，实现人才培养的目标。1．研究目的在日常体育教学中，教师通常都会注意学生学习兴趣的培养。体育教学是学生参与性最强的一门学科，只有在学生的积极主动地参与下，才能达到课的学习目标和完成学习任务。二期课改强调了以学生发展为本的理念，要求转变学生的学习方式，培养综合学力。学生体育课教学活动中要从“逼我学”变为“我要学”的过程，学生强烈的学习欲望是不可少的催化剂。它是激发学习兴趣后的表现形式和内化物，由自我引发的强烈的学习欲望，在提高学习效率、效果上有着重要的促进作用。2．研究方法2．1观察比较法。对所任教年级在体育课教学中的情况进行观察比较。2．2文献资料法。参阅了国内与本文有关的文献资料和网上资料。3．结果分析3．1体育教学中影响学生学习欲望的的因素。在体育教学中，影响学生学习欲望的不利现象主要有如下几个方面：3．1．1体育学习中的内容影响了学生学习欲望的强弱。体育课的教学与体育活动间存在着很大的不同。体育课是教学活动，带有学习的目标和任务，是根据《课程标准》的内容和要求来进行的教学活动。这和体育活动中学生根据自己的兴趣爱好来选择自己参与活动内容有关很大区别。在体育课的学习活动中，学生由于学习内容的不同而表现出的学习欲望也有差别。例如，田径项目和球类项目。学生对于球类项目的学习欲望明显比田径项目要强烈得多。再如，同样是篮球内容，学生对于投篮的学习欲望比传接球的学习欲望要强烈得多。又如，同样是田径项目，学生对于跳高、跳远的学习欲望要比耐力跑学习不知要高多少倍。综观学生的表现态度，我们可以看出一般来说，学生对于自主性强的内容，竞争性强的内容，能迅速看到结果的内容的学习欲望明显强烈。体育教学中的不同内容对于学生学习欲望值是有着明显的差别的。3．1．2机械的重复消退了学生的学习欲望。学习欲望是伴随着兴趣而来的。在体育学习中学生第一次接触新内容时兴趣特别地浓，那种学习欲望是自发的，来自于内心的。然而就某一学科的文化知识的学习而言要真正掌握有关的知识技能，必须有一个多次操练的过程。体育学习中技术、技能、知识的掌握过程更是如此，这种反复的操练是一种必须的实践。当学生在体育学习中反复地重复某一练习时，会产生厌烦的情绪。这种情绪的产生将原本高涨的学习欲望降到冰点。例如根据“跑”教材中设定50M快速跑的教学内容，四根跑道，一个同学一根跑道。第一次练习时在好胜心的驱使下，拼足全力，你争我夺，练习会非常投入。第二轮碰在一起的还是这四个人，第三轮，第四轮……学习的欲望也将随着悬念和新鲜感的消失而消退。3．1．3挫折感挫伤了学生的学习欲望。由于初中学生的年龄较小，认知水平有限。在体育学习活动中经过努力，达不到预期的目标，反复地努力，重复地失望，对于学生的学习欲望的衰退是不可低估的因素。在我上课的班中有一位学生，由于身材矮小，实心球的考核达不到标准，几次下来对这项目失去了信心，缺乏了学习的动力，凡碰到力量性的练习，总要偷工减料，认为反正是一样的结果。3．2在体育教学中消除不利因素的策略。在制定各类教学计划和设计教学流程时要体现以学生为本的理念，做到科学、合理、严谨。要注意天时、地利、人和。既要凸现学生的主体地位又要有周详的预设。杜绝出现大热天学习耐力跑，大冷天学习单杠之类的违悖常理的现象，可将学习内容影响学习欲望的因素降到最低点。某些强度大，难度大的学习内容要考虑从学生的实际出发。循序渐进，说明要透彻，示范要清晰准确，要领要重点突出。保护帮助措施到位，消除学生萌生的顾虑和畏难，畏惧的心理。在教学的源头就开始关注学生的学习积极性。4．结论与建议随着课改的全面推进，“有效教学”、“优化课堂教学”等观念的引入，在体育教学中如何去体现课改的精神？作为一名一线的体育教师，面对的是活生生的各具个性，可塑性较强学生，是教学过程中的学习主体，只有让学生的能动性发挥出来，体育课教学才会有序有效，才能改变学生喜欢体育活动但不喜欢上体育课的状况。俗话说兴趣是最好的老师。在体育教学中，激发学生学习兴趣是至关重要的。但兴趣会迁移、会改变。只有当兴趣转换为学生强烈的学习欲望，学生才会在体育学习中去主动地学、快乐地学，可持续地学。初中体育教学只有确立并强化以学生为本的理念，不断创新，在激发、提高学生学习欲望上下功夫，不断寻求新的突破，才能不断产生新的活力，这是我对体育教学中保持学生学习欲望的一些思考。参考资料：[1]张燕.《体育课怎样运用心理活动规律提高学生积极性》.[2]马永胜.《浅谈如何培养学生体育兴趣、爱好、习惯》.[3]李志勇.《允许“越轨”、鼓励“质疑”、善待“错误”—谈体育教学中生成性教育资源的开发利用》.《中国学校体育》.2007年第2期.[4]陈辉强、胡新成.《体育课堂心理环境的营造与调适》.《中国学校体育》.2006年第4期.不同历史时期的饮茶方式不同历史时期的饮茶方式不同历史时期的饮25不同历史时期的你茶方式感不同历史时期26不同历史时期的饮茶方式课件27不同历史时期的饮茶方式课件28不同历史时期的饮茶方式课件29不同