【人教版】生物与环境组成生态系统课件

【人教版】生物与环境组成生态系统6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。【人教版】生物与环境组成生态系统【人教版】生物与环境组成生态系统6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。第一单元·第二章●第二节生物与环境组成生态系统想一想、议一议阳光有人为了防止鸟吃草籽儿,把人工种草的实验区用网置了起来。过段时间发现,牧草几乎被虫吃光了。而未加网罩的天然草原,牧草却生长空气)c良好。这是为什么?昆虫兔子水蘑菇细菌复习是战胜遗忘、发展认知不可或缺的学习过程。苏霍姆林斯基曾说：“复习是学习之母。”复习是学生对已学知识的再现梳理、查漏补缺、深化生成的过程。理想的复习教学应是：拧住双基串全程，点线交织求延伸，融会贯通成一体，温故知新促生成。一、在“忆”中梳理，达到温故知新乌申斯基说：“智慧不是别的，只是组织得很好的知识体系。”数学的各个单元都有其相应的知识点。复习时要优化复习内容，确定复习的重点、难点，以一种新的问题方式呈现给学生，以提高回忆的主动性。在进行“数的整除”的复习时，我出示了这样一道复习题：老师的电话号码是11位数，每一个数字的密码依次是：⑴既不是质数也不是合数。⑵比最小的合数多1。⑶最大的一位数。⑷10以内最大的质数。⑸10以内最大的奇数。⑹比最小的质数多1。⑺比最小的合数小1。⑻最小的质数。（9）是3的3倍。（10）比最小两位数少1。（11）是最小的合数的2倍。你知道老师的电话号码吗？学生兴趣盎然，积极破译老师的电话号码。然后，我又要求学生将家里的电话号码写在纸上，让同学猜一猜，探究体验使学生的情感处于积极状态，思维处于活跃状态，相关的知识经验也被激活。二、在“理”中整合，形成知识网络任何事物都是由系统构成的，而系统都是有结构、分层次的。小学数学教材是一个整体，各单元之间联系紧密，教师在复习过程中要充分发挥“组织者、指导者和参与者”的作用，尽可能参与各学习小组的合作，探究活动，了解不同层次学生对知识、问题的不同认识，引导学生对学过的知识作横向、纵向的归类，找出知识间的内在联系，将分散的知识串在一起，在知识系统化过程中自主、自然地生成知识体系。如在复习“因数与倍数”时，可首先出示一组数，引导学生用因数和倍数的知识说几句话，根据学生所说的概念，组织学生讨论汇报，学生移动黑板上的卡片，组成网络图。三、在“用”中拓展，提升应用能力在整理复习时，要避免简单机械的重复训练，因为这种单一的教学形式制约着学生的发展，会磨灭学生的学习兴趣。为此，教师可根据所学的内容，一题多变，在解题的过程中，让学生说出计算思路，灵活选择计算方法，，在运用的过程中提高学生解决问题的能力。“长方体和正方体表面积”的整理复习时，教师可组织学生解下列问题：1.把棱长是5厘米的正方体放在棱长是10厘米的正方体的上面，求组合图形的表面积。2.一根长3米的木料，把它平均锯成两段后，横截面是两个正方形，表面积正好增加了8平方分米，求这根木料的表面积。3.把三个长5分米，宽3分米，高4分米的长方体拼成一个大长方体，拼成后表面积最大是多少？最小是多少？学生在解决这些问题时须综合运用长方体和正方体的相关知识，通过分析、比较、综合等过程作出解答，尤其是最后一题，学生在想一想、画一画、算一算中观察和交流思考，从多解中找出方法，体会了数学的优化思想。小学数学复习教学要力避低效，提升认识境界，就要辩证处理熟与生的关系，激发学生的参与欲望和认知潜能。面对已学内容的复习，教法改进的关键是教者要创新已学知识的组合面目、题材范围、结构形态、活动方式、思考角度、理解深度等，不断让学生温故知新，在复习中体验新见解，开拓新境界。灵活性教学即在教学的过程中根据实际的情况选择合适的内容排列、最佳的教学方式以及最佳的知识测验和巩固方式，来进行有特色的教学，进而使得学生在课程学习过程中能够以最轻松的方式获得知识。英语属于语言类课程，因此其往往涉及非常多的词汇语句的积累，同时又会包含语法、文化背景等的学习，因此课程的知识非常的复杂，学习的难度比较大，传统一成不变的教学方式往往不能应对复杂的课程，此时灵活性的教学方法与初中英语教学的结合，可以有效的解决这一问题，并让英语教学的效果得到凸显。一、教学内容的灵活性，促进知识点连接更加紧密英语属于语言类教学课程，因此其课程内容往往是根据语言基础词汇的分布或者是部分语法知识学习的进度来进行安排的，这样可能会将其他方面英语知识的应用打乱，如果在情景教学法下，整个知识模块很可能变得不紧密，学生对于知识的吸收也只能根据传统的规则逐步被动的接受，学习的兴趣和效率都很难提高。如果教师灵活的排布教学内容，根据实际的教学需求将课程知识结合在一起，并与学生一起学习探讨，则学生可以通过英语课堂知识的学习，掌握具体知识的应用。例如在学习Canyoucometomyparty？中，教师可以根据实际的需要将后面的自我介绍的课程和人物介绍的课程排布到前面来，与聚会对话做相呼应。这样学生通过课程的学习，可以掌握如何在聚会时与别人用英语交流并互相介绍人物。这种方式下，学生能够体会到英语的实用性，学习英语的兴趣也会被逐渐的激发起来。二、初中英语课堂教学方式的灵活使用，活跃课堂学习的氛围传统的初中英语教学往往会采用两种方式，即教师范读，学生跟读;教师讲授，学生记录。这两种形式下，学生都是被动的被灌输英语知识，然后以考试来要求学生不断巩固知识，虽然在升学的压力下，学生能够牢固的掌握一部分知识，但是很难让学生通过科学轻松的方式记忆学习英语。如果教师能够根据课程的特色或者是班级学生的实际情况，灵活的采用不同的教学方式，则英语的教学效果和学生学习的难度会得到大大的改善。初中英语教材基本上都是采用对话的形式，因此在英语的教学过程中，单词和语法是首要的基础知识教学，后面往往是让学生能够熟练的阅读课文对话，并背诵相关语句以及新单词，以此来逐步的积累学生的英语知识储备。如果在实际的课堂中，教师可以采用引导式的教学方式，让学生先行自主的借助工具书进行学习，教师范读阶段改成学生试读，教师讲授知识改变成学生陈述自己理解的过程，则英语课程教学中，学生的主体地位被凸显出来。三、课堂组织形式的多样化，让学生学习能力进一步提高英语学习中，一般是单个人进行单词背诵或者是同桌之间进行课文对话的朗读，课堂学习的组织方式非常的单一化。教师如果能够根据班级学生的特点，将课堂组织形式进行灵活的改变，则教学的效果也能够得到大大的增强。例如对于比较活跃的班级，教师可以将学生组成一个个学习小组，每个小组分布四到六个人，进行自主探究并进行小组间的竞争。而对于学习差异比较大的班级，教师可以让学生结成英语学习帮扶小队，每一个基础比较好的英语学生与一至两名英语基础相对薄弱的学生结成队伍，进行帮扶学习，在课堂学习中多督促启发基础薄弱的学生。四、灵活的知识巩固和考核方式，是学生获得最佳的英语巩固方法初中阶段最常见的英语巩固和考核的方式是英语抄写、默写和试卷，这些方法在客观上的确起到了巩固英语知识的效果，但是却很难科学的来让学生接受学习的任务，因此往往会出现每一次考试完，学生对于之前复习的知识已经全部丢弃的现象。如果教师能够合理的选择知识的巩固方式，让学生在潜移默化中锻炼自己的英语应用能力，则学生对于英语知识的掌握程度会更加牢固。例如在英语短文写作的学习过程中，学生会出现单词拼写错误、用词不当、语法错误等多种问题。教师如果只是简单的采用强化训练的方式，学生可能会在训练过程中写作问题有所好转，但是测验完毕后依然会将知识忘却。此时，教师如果能够改变作业的方式，让学生在每次放假后主动的用英语给教师写一封信，聊聊最近的校园生活和自己的思想变化等，学生往往会十分注意自己的用词，久而久之，学生通过这种方式潜移默化的增强了英语写作的能力。结束语初中英语作为初中教学的重要课程，往往会给学生造成巨大的学习压力，在任务繁重的初中学习阶段，学生对于英语知识的掌握也只是短暂性的，很多知识在考试后都被学生抛之脑后，英语教学的效果不能得到很好的延续。如果教师能够采用灵活的方法，合理排布教学内容、灵活教学方式和学习组织形式、创新考核方法，则学生学习的效率将会大大提高，初中英语教学的效果也能被强化。【【人教版】生物与环境组成生态系统6、黄金时代是在我们的前面，1第一单元·第二章●第二节生物与环境组成生态系统第一单元·第二章●第二节2【人教版】生物与环境组成生态系统课件3【人教版】生物与环境组成生态系统课件4【人教版】生物与环境组成生态系统课件5【人教版】生物与环境组成生态系统课件6判断一:农民是生态系统的生产者。人类直接或间接以植物为食,属于生态系统中的消费者。判断一:农民是生态系统的生产者。7判断二:所有动物都是消费言X秃鹫、蚯蚓等腐生生活的动物,属于分解者。判断二:所有动物都是消费言X8你认为哪个角色最重要?提供食物生产者消费者传粉、传播种子分解后的产物被分解\被吸收被分解分解者相互依存相互制约你认为哪个角色最重要?9食物链表示方法生产者初级消费者次级消费者三级消费者树叶—>蝉—螳螂一黄雀第营养级第二营养级第三营养级第四菅养级写法要求1、从生产者(植物)开始。2、以消费者(动物)结束。3、箭头从被吃指向吃。4、箭头方向代表物质和能量流动方向食物链表示方法10连一连狐猫头鹰你连接的食物琏有多少条?它们是互不相关的吗青蛙吃虫的鸟想一想蜘蛛食草昆虫连一连11【人教版】生物与环境组成生态系统课件12【人教版】生物与环境组成生态系统课件13【人教版】生物与环境组成生态系统课件14【人教版】生物与环境组成生态系统课件15【人教版】生物与环境组成生态系统课件16【人教版】生物与环境组成生态系统课件17【人教版】生物与环境组成生态系统课件18【人教版】生物与环境组成生态系统课件19【人教版】生物与环境组成生态系统课件20【人教版】生物与环境组成生态系统课件21【人教版】生物与环境组成生态系统课件2241、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜23【人教版】生物与环境组成生态系统6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。【人教版】生物与环境组成生态系统【人教版】生物与环境组成生态系统6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。第一单元·第二章●第二节生物与环境组成生态系统想一想、议一议阳光有人为了防止鸟吃草籽儿,把人工种草的实验区用网置了起来。过段时间发现,牧草几乎被虫吃光了。而未加网罩的天然草原,牧草却生长空气)c良好。这是为什么?昆虫兔子水蘑菇细菌复习是战胜遗忘、发展认知不可或缺的学习过程。苏霍姆林斯基曾说：“复习是学习之母。”复习是学生对已学知识的再现梳理、查漏补缺、深化生成的过程。理想的复习教学应是：拧住双基串全程，点线交织求延伸，融会贯通成一体，温故知新促生成。一、在“忆”中梳理，达到温故知新乌申斯基说：“智慧不是别的，只是组织得很好的知识体系。”数学的各个单元都有其相应的知识点。复习时要优化复习内容，确定复习的重点、难点，以一种新的问题方式呈现给学生，以提高回忆的主动性。在进行“数的整除”的复习时，我出示了这样一道复习题：老师的电话号码是11位数，每一个数字的密码依次是：⑴既不是质数也不是合数。⑵比最小的合数多1。⑶最大的一位数。⑷10以内最大的质数。⑸10以内最大的奇数。⑹比最小的质数多1。⑺比最小的合数小1。⑻最小的质数。（9）是3的3倍。（10）比最小两位数少1。（11）是最小的合数的2倍。你知道老师的电话号码吗？学生兴趣盎然，积极破译老师的电话号码。然后，我又要求学生将家里的电话号码写在纸上，让同学猜一猜，探究体验使学生的情感处于积极状态，思维处于活跃状态，相关的知识经验也被激活。二、在“理”中整合，形成知识网络任何事物都是由系统构成的，而系统都是有结构、分层次的。小学数学教材是一个整体，各单元之间联系紧密，教师在复习过程中要充分发挥“组织者、指导者和参与者”的作用，尽可能参与各学习小组的合作，探究活动，了解不同层次学生对知识、问题的不同认识，引导学生对学过的知识作横向、纵向的归类，找出知识间的内在联系，将分散的知识串在一起，在知识系统化过程中自主、自然地生成知识体系。如在复习“因数与倍数”时，可首先出示一组数，引导学生用因数和倍数的知识说几句话，根据学生所说的概念，组织学生讨论汇报，学生移动黑板上的卡片，组成网络图。三、在“用”中拓展，提升应用能力在整理复习时，要避免简单机械的重复训练，因为这种单一的教学形式制约着学生的发展，会磨灭学生的学习兴趣。为此，教师可根据所学的内容，一题多变，在解题的过程中，让学生说出计算思路，灵活选择计算方法，，在运用的过程中提高学生解决问题的能力。“长方体和正方体表面积”的整理复习时，教师可组织学生解下列问题：1.把棱长是5厘米的正方体放在棱长是10厘米的正方体的上面，求组合图形的表面积。2.一根长3米的木料，把它平均锯成两段后，横截面是两个正方形，表面积正好增加了8平方分米，求这根木料的表面积。3.把三个长5分米，宽3分米，高4分米的长方体拼成一个大长方体，拼成后表面积最大是多少？最小是多少？学生在解决这些问题时须综合运用长方体和正方体的相关知识，通过分析、比较、综合等过程作出解答，尤其是最后一题，学生在想一想、画一画、算一算中观察和交流思考，从多解中找出方法，体会了数学的优化思想。小学数学复习教学要力避低效，提升认识境界，就要辩证处理熟与生的关系，激发学生的参与欲望和认知潜能。面对已学内容的复习，教法改进的关键是教者要创新已学知识的组合面目、题材范围、结构形态、活动方式、思考角度、理解深度等，不断让学生温故知新，在复习中体验新见解，开拓新境界。灵活性教学即在教学的过程中根据实际的情况选择合适的内容排列、最佳的教学方式以及最佳的知识测验和巩固方式，来进行有特色的教学，进而使得学生在课程学习过程中能够以最轻松的方式获得知识。英语属于语言类课程，因此其往往涉及非常多的词汇语句的积累，同时又会包含语法、文化背景等的学习，因此课程的知识非常的复杂，学习的难度比较大，传统一成不变的教学方式往往不能应对复杂的课程，此时灵活性的教学方法与初中英语教学的结合，可以有效的解决这一问题，并让英语教学的效果得到凸显。一、教学内容的灵活性，促进知识点连接更加紧密英语属于语言类教学课程，因此其课程内容往往是根据语言基础词汇的分布或者是部分语法知识学习的进度来进行安排的，这样可能会将其他方面英语知识的应用打乱，如果在情景教学法下，整个知识模块很可能变得不紧密，学生对于知识的吸收也只能根据传统的规则逐步被动的接受，学习的兴趣和效率都很难提高。如果教师灵活的排布教学内容，根据实际的教学需求将课程知识结合在一起，并与学生一起学习探讨，则学生可以通过英语课堂知识的学习，掌握具体知识的应用。例如在学习Canyoucometomyparty？中，教师可以根据实际的需要将后面的自我介绍的课程和人物介绍的课程排布到前面来，与聚会对话做相呼应。这样学生通过课程的学习，可以掌握如何在聚会时与别人用英语交流并互相介绍人物。这种方式下，学生能够体会到英语的实用性，学习英语的兴趣也会被逐渐的激发起来。二、初中英语课堂教学方式的灵活使用，活跃课堂学习的氛围传统的初中英语教学往往会采用两种方式，即教师范读，学生跟读;教师讲授，学生记录。这两种形式下，学生都是被动的被灌输英语知识，然后以考试来要求学生不断巩固知识，虽然在升学的压力下，学生能够牢固的掌握一部分知识，但是很难让学生通过科学轻松的方式记忆学习英语。如果教师能够根据课程的特色或者是班级学生的实际情况，灵活的采用不同的教学方式，则英语的教学效果和学生学习的难度会得到大大的改善。初中英语教材基本上都是采用对话的形式，因此在英语的教学过程中，单词和语法是首要的基础知识教学，后面往往是让学生能够熟练的阅读课文对话，并背诵相关语句以及新单词，以此来逐步的积累学生的英语知识储备。如果在实际的课堂中，教师可以采用引导式的教学方式，让学生先行自主的借助工具书进行学习，教师范读阶段改成学生试读，教师讲授知识改变成学生陈述自己理解的过程，则英语课程教学中，学生的主体地位被凸显出来。三、课堂组织形式的多样化，让学生学习能力进一步提高英语学习中，一般是单个人进行单词背诵或者是同桌之间进行课文对话的朗读，课堂学习的组织方式非常的单一化。教师如果能够根据班级学生的特点，将课堂组织形式进行灵活的改变，则教学的效果也能够得到大大的增强。例如对于比较活跃的班级，教师可以将学生组成一个个学习小组，每个小组分布四到六个人，进行自主探究并进行小组间的竞争。而对于学习差异比较大的班级，教师可以让学生结成英语学习帮扶小队，每一个基础比较好的英语学生与一至两名英语基础相对薄弱的学生结成队伍，进行帮扶学习，在课堂学习中多督促启发基础薄弱的学生。四、灵活的知识巩固和考核方式，是学生获得最佳的英语巩固方法初中阶段最常见的英语巩固和考核的方式是英语抄写、默写和试卷，这些方法在客观上的确起到了巩固英语知识的效果，但是却很难科学的来让学生接受学习的任务，因此往往会出现每一次考试完，学生对于之前复习的知识已经全部丢弃的现象。如果教师能够合理的选择知识的巩固方式，让学生在潜移默化中锻炼自己的英语应用能力，则学生对于英语知识的掌握程度会更加牢固。例如在英语短文写作的学习过程中，学生会出现单词拼写错误、用词不当、语法错误等多种问题。教师如果只是简单的采用强化训练的方式，学生可能会在训练过程中写作问题有所好转，但是测验完毕后依然会将知识忘却。此时，教师如果能够改变作业的方式，让学生在每次放假后主动的用英语给教师写一封信，聊聊最近的校园生活和自己的思想变化等，学生往往会十分注意自己的用词，久而久之，学生通过这种方式潜移默化的增强了英语写作的能力。结束语初中英语作为初中教学的重要课程，往往会给学生造成巨大的学习压力，在任务繁重的初中学习阶段，学生对于英语知识的掌握也只是短暂性的，很多知识在考试后都被学生抛之脑后，英语教学的效果不能得到很好的延续。如果教师能够采用灵活的方法，合理排布教学内容、灵活教学方式和学习组织形式、创新考核方法，则学生学习的效率将会大大提高，初中英语教学的效果也能被强化。【【人教版】生物与环境组成生态系统6、黄金时代是在我们的前面，24第一单元·第二章●第二节生物与环境组成生态系统第一单元·第二章●第二节