七年级语文下册-第三单元-课外古诗词诵读第2课时课件-新人教版

初一语文下册课外古诗词诵读【竹里馆]【春夜洛城闻笛]【逢入京使]【晚春]第三单元第二课时初一语文下册课外古诗词诵读【竹里馆]【春夜洛城闻笛]【逢入京七年级语文下册-第三单元-课外古诗词诵读第2课时课件-新人教版逢入京使岑参逢入京使七年级语文下册-第三单元-课外古诗词诵读第2课时课件-新人教版岑参〔约715—770〕,江陵〔今湖北荆州〕人,唐代边塞诗人,与高适并称〞高岑”。诗歌题材多样,想象丰富,尤以边塞诗见长。代表作品有【白雪歌送武判官归京]【走马川行奉送封大夫出师西征]等。唐天宝八载,诗人赴任安西节度使幕府书记,这首诗写于赴任途中。此时诗人34岁,前半生功名不如意,于是他告别了长安的妻子,跃马踏上漫漫征途。作者简介岑参〔约715—770〕,江陵〔今湖北荆州〕人,读准节奏回顾节奏划分的规律第一类经典声律节奏——单音节在末尾

例如

五言诗为:二二一

〔强欲/登高/去,无人/送酒/来。〕

七言诗为:二二二一

〔影入/平羌/江水/流岐王/宅里/寻常/见〕

第二类单音节在句中

例如五言诗为:

二三

〔当窗/理云鬓,対镜/贴花黄〕

七言诗为:

二二三〔夜发/清溪/向三峡……〕

诵读诗歌读准节奏回顾节奏划分的规律诵逢入京使岑参故园东望路漫漫,双袖龙钟泪不干。马上相逢无纸笔,

凭君传语报平安。读准节奏诵读诗歌逢入京使读准节奏诵读诗歌逢入京使岑参故园/东望/路漫漫,双袖/龙钟/泪不干。马上/相逢/无纸笔,

凭君/传语/报平安。读准节奏诵读诗歌逢入京使读准节奏诵读诗歌碰上、遇见。逢入京使岑参故园东望路漫漫,双袖龙钟泪不干。马上相逢无纸笔,

凭君传语报平安。回京城长安的使者。沾湿的样子。路途遥远。请求,烦劳。捎口信。诗句解读碰上、遇见。逢入京使回京城长沾湿的样我回头向东望自己的故乡,路途是那么的漫长而遥远,逢入京使岑参故园东望路漫漫,双袖龙钟泪不干。马上相逢无纸笔,凭君传语报平安。诗句解读我回头向东望自己的故乡,路途是那么的漫长而遥远,我回头向东望自己的故乡,路途是那么的漫长而遥远,我满面的泪水沾湿了衣袖,涕泪依然擦不干。逢入京使岑参故园东望路漫漫,双袖龙钟泪不干。马上相逢无纸笔,凭君传语报平安。诗句解读我回头向东望自己的故乡,路途是那么的漫长而遥远,我满我回头向东望自己的故乡,路途是那么的漫长而遥远,我满面的泪水沾湿了衣袖,涕泪依然擦不干。途中与你在马上邂逅,想要写封信给家人却没有纸和笔,逢入京使岑参故园东望路漫漫,双袖龙钟泪不干。马上相逢无纸笔,凭君传语报平安。诗句解读我回头向东望自己的故乡,路途是那么的漫长而遥远,我满我回头向东望自己的故乡,路途是那么的漫长而遥远,我满面的泪水沾湿了衣袖,涕泪依然擦不干。途中与你在马上邂逅,想要写封信给家人却没有纸和笔,唯有托你捎个口信,向家人报个平安。逢入京使岑参故园东望路漫漫,双袖龙钟泪不干。马上相逢无纸笔,凭君传语报平安。诗句解读我回头向东望自己的故乡,路途是那么的漫长而遥远,我满逢入京使岑参故园东望路漫漫,双袖龙钟泪不干。马上相逢无纸笔,

凭君传语报平安。泪:思乡念亲的悲痛,路上栉风沐雨的心酸,独身一人的孤苦……故园:思念家乡;表达対家乡的依恋、眷恋之情。路:说明离家之久,行路之远;写出了路上历尽风霜的心酸。品味意象逢入京使泪:思乡念亲的悲痛,逢入京使岑参故园东望路漫漫,双袖龙钟泪不干。马上相逢无纸笔,

凭君传语报平安。反复诵读逢入京使反复诵读休息时间到啦同学们，下课休息十分钟。现在是休息时间，你们休息一下眼睛，看看远处，要保护好眼睛哦~站起来动一动，久坐对身体不好哦~休息时间到啦同学们，下课休息十分钟。现在是休息时间，你们休息思考:既然诗人那么思念家乡亲人,为什么仅仅是向家人说〞平安”,而不说别的呢？诗人此行的目的是做官,身负振兴家族的使命,自身又有强烈的博取功名报效祖国之心,因此路上的艰辛不足为道。诵读思考思考:既然诗人那么思念家乡亲人,为什么仅仅诗这首诗描写了诗人远涉边塞,路逢回京使者,托其捎口信给家人报平安的场景,表达了诗人対亲人的思念和対故乡的眷恋之情。主旨归纳这首诗描写了诗人远涉边塞,路逢回京使者,托其首句写眼前的实景。长路漫漫,尘烟蔽天。〞望”字表达了诗人対故乡亲人的思念及难舍之情。第二句带有夸张的意味,〞龙钟”〞泪不干”形象地描绘了诗人対长安亲人无限眷恋的深情神态。诗的后两句正面写与回京使者相逢的场景:走马相逢,没有纸笔,顾不上写信了,就劳烦您给我捎个口信回家报平安吧。这两句完全是行者匆匆的口吻。全诗抒写报国与亲情难以两全,以及思念亲人又不愿让亲人挂念的复杂情感。诗词鉴赏首句写眼前的实景。长路漫漫,尘烟蔽天。〞望”字表达1.边塞诗的兴盛2.类诗赏析【发临洮将赴北庭留别]拓展延伸1.边塞诗的兴盛2.类诗赏析【发临洮将赴北庭留别]拓展延伸七年级语文下册-第三单元-课外古诗词诵读第2课时课件-新人教版思乡就是〞马上相逢无纸笔”时一声平安的传语……思乡就是〞万里平沙绝人烟”的夜晚対月的凝望……思乡就是〞马上相逢无纸笔”时一声平安的传语……思乡就是〞万里晚春韩愈晚春韩愈〔768—824〕,字退之,河阳〔今河南孟州〕人,世称〞韩昌黎”,唐代文学家、思想家、教育家,唐宋八大家之一。代表作品有诗歌【早春呈水部张十八员外],散文【师说]【马说]等。作者简介韩愈〔768—824〕,字退之,河阳〔今河南晚春韩愈草树知春不久归,

百般红紫斗芳菲。

杨花榆荚无才思,

惟解漫天作雪飞。诵读诗歌晚春诵读诗歌晚春韩愈草树/知春/不久归,

百般/红紫/斗芳菲。

杨花/榆荚/无才思,

惟解/漫天/作雪飞。诵读诗歌晚春诵读诗歌晚春韩愈草树知春不久归,

百般红紫斗芳菲。

杨花榆荚无才思,

惟解漫天作雪飞。指柳絮。才气、才情。懂得,知道。指榆钱,榆树的果实。解读诗句晚春指柳絮。才气、才情。懂得,知道。指榆钱,榆树的晚春韩愈草树知春不久归,

百般红紫斗芳菲。

杨花榆荚无才思,

惟解漫天作雪飞。1.诗歌中描写了哪些景物,展现了一幅怎样的画面？2.〞知春不久归”时,草树、杨花、榆荚是怎样做的？作者対这些景物持什么态度？3.作者赋予晚春的景物一反常见的动作,传递了一种怎样的情感？抓景物,品情感自主学习晚春1.诗歌中描写了哪些景物,展现了一幅怎样的画面？晚春韩愈草树知春不久归,

百般红紫斗芳菲。

杨花榆荚无才思,

惟解漫天作雪飞。百卉千花争奇斗艳,杨花榆荚漫天飞舞赞许肯定対春天的留恋,乐观的态度解读诗歌晚春百卉千花争奇斗艳,杨花榆荚漫天飞舞赞许肯定対春天的花草树木知道春天即将归去,都想留住春天的脚步,竞相争妍斗艳。就连那没有美丽颜色的杨花和榆钱也不甘寂寞,随风起舞,化作漫天飞雪。理解诗意花草树木知道春天即将归去,都想留住春天的脚步,A.一花独放不是春,万紫千红春满园B.珍惜光阴、不失时机

C.勇于亮出自我,实现个人价值读诗悟理A.一花独放不是春,万紫千红春满园B.珍惜光阴、不失时机这是一首描绘暮春景色的诗。诗人不写百花稀落、春将归去,却写草木留春而呈万紫千红的动人情景,就连那本来乏色少香的杨花、榆荚也不甘示弱,如雪花般随风飞舞,加入了留春的行列。面対晚春景象,诗人体物入微,一反常见的惜春伤感之情,变被动感受为主动参与,情绪乐观向上,很有新意。〞草木”本属无情物,诗人在这里运用拟人的修辞手法,偏说它们有〞知”,或〞斗”或〞解”,而且〞才思”还有高下有无之分,想象奇特,富有意趣。诗词鉴赏这是一首描绘暮春景色的诗。诗人不写百花稀落、春将归去诗人通过描写〞草木”有〞知”、惜春争艳的场景,表达了自己対大好春光的珍惜之情,同时寄寓着一定的哲思,即人们应该乘时而进,抓紧时间去创造有价值的东西。主旨归纳诗人通过描写〞草木”有〞知”、惜春争艳的场景,表早春天街小雨润如酥,草色遥看近却无。

最是一年春好处,绝胜烟柳满皇都。

C.表达情感

请同学们把两首诗比较一下,说说他们的异同。

〔提示:从修辞运用上、抒情方式上、表达情感方面分析比较〕【早春]运用比喻和対比;【晚春]运用拟人和比喻。

【早春]直抒胸臆;【晚春]借景抒情。【早春]対春天的喜爱,対生命勃发的赞美;【晚春]対生命的眷恋。A.修辞运用B.抒情方式拓展延伸早春C.表达情感

请同学们把两首诗比古人写诗,善于运用意象。花鸟草虫,竹梅兰菊,都是诗人的爱物。而每一种都具有特别的象征意义,表达出差别的情感。

结合你所学过的诗词,举例说说早春、晚春常用的意象以及常传递的情感。

拓展延伸古人写诗,善于运用意象。花鸟草虫,竹梅兰菊2.几处早莺争暖树,谁家新燕啄春泥。

乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄。

2.花褪残红青杏小。

燕子飞时,

绿水人家绕。

枝上柳绵吹又少。

天涯何处无芳草。

早春1.诗家清景在新春,绿柳才黄半未匀。晚春1.芳事阑珊三月时,春愁惟有落花知,柳绵飘白东风老,一树斜阳叫子规。拓展延伸2.几处早莺争暖树,谁家新燕啄春泥。

乱花渐欲迷人眼,2.几处早莺争暖树,谁家新燕啄春泥。

乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄。

2.花褪残红青杏小。

燕子飞时,

绿水人家绕。

枝上柳绵吹又少。

天涯何处无芳草。

早春1.诗家清景在新春,绿柳才黄半未匀。晚春1.芳事阑珊三月时,春愁惟有落花知。柳绵飘白东风老,一树斜阳叫子规。拓展延伸2.几处早莺争暖树,谁家新燕啄春泥。

乱花渐欲迷人眼,1.熟练背诵并准确默写四首古诗。2.积累相关诗人的更多诗歌。布置作业1.熟练背诵并准确默写四首古诗。布置作业同学们，你们要相信梦想是价值的源泉，相信成功的信念比成功本身更重要，相信人生有挫折没有失败，相信生命的质量来自决不妥协的信念，考试加油!奥利给~结束语同学们，你们要相信梦想是价值的源泉，相信成功的信念比成功本身5秋天的怀念第1课时第2课时5秋天的怀念第1课时第2课时第1课时新课导入音乐欣赏:【烛光里的妈妈]第1课时新课导入音乐欣赏:【烛光里的妈妈]谁言寸草心,报得三春晖。谁言寸草心,报得三春晖。作者简介史铁生〔1951—2010〕,生于北京,作家。他的早期创作富有想象力、精致绵密,中后期创作偏重于精神探索。代表作有小说【我的遥远的清平湾]【命假设琴弦]【务虚笔记],散文【我与地坛]【合欢树]【病隙碎笔]等。作者简介史铁生〔1951—2010〕,生于北京史铁生是我国当代文坛一位非常特殊的作家——他21岁时就双腿瘫痪,又长期患病,但他一直与病魔抗争。在他特殊的人生旅途中,是他的母亲给予他〞好好儿活”的动力,给予他爱的温暖,対自己的母亲,史铁生一直怀有一种特别的怀念。史铁生是我国当代文坛一位非常特殊的作家——他21岁时本文选自【史铁生散文选]〔人民文学出版社2005年版〕。史铁生二十一岁的时候,突然得了一场重病,导致双腿瘫痪。在精心照顾他的第六个年头,年仅四十九岁的母亲因肝病早逝。他在许多作品里都写到了他的母亲,可以说,他的成长之路,是母亲以生命为代价铺就的。【秋天的怀念]便是一篇怀念母亲的文章。背景链接本文选自【史铁生散文选]〔人民文学出版社2005年版那时的我,作为她的儿子,还太年轻,还来不及为母亲着想,我被命运击昏了头,一心以为自己是世上最不幸的一个,不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子,这是她唯一的儿子;她情愿截瘫的是自己而不是儿子,可这事无法代替;她想,只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行,可她又确信一个人不能仅仅是活着,儿子得有一条路走向自己的幸福;而这条路呢,没有谁能保证她的儿子终于能找到——这样一个母亲,注定是活得最苦的母亲。看史铁生说的一段话,你感受到他怎样的情感？那时的我,作为她的儿子,还太年轻,还来不対母亲的怀念、思念之情;対母亲的忏悔、懊悔之情;対母亲的自责、内疚之情;在成长中完全理解了母亲的情感……対母亲的怀念、思念之情;対母亲的忏悔、懊悔之情初读课文朗读课文,自主完成以下任务。圈出文中的生字词。为本文划分结构层次并概括每部分的意思。初读课文朗读课文,自主完成以下任务。瘫痪〔〕暴怒〔〕砸碎〔〕侍弄〔〕捶打〔〕翻来覆去〔〕憔悴〔〕絮絮叨叨〔〕〔〕仿膳〔〕豌豆〔〕诀别〔〕字音识记tānhuànbàozáshìchuífùqiáocuìxùdāoshànwānjué与“决定”的“决”区别开。瘫痪〔〕暴怒〔〕砸碎词语集注侍弄:经营照管〔庄稼、家禽、家畜等〕。翻来覆去:来回翻身。憔悴:形容人瘦弱,面色不好。喜出望外:遇到出乎意料的喜事而特别高兴。絮絮叨叨:形容说话烦琐啰唆。诀别:分别〔多指不易再见的离别〕。淡雅:素净雅致,素淡典雅。另有“一次又一次，多次重复”的意思。一般不用来形容再三强调某事。词语集注侍弄:经营照管〔庄稼、家禽、家畜等〕。另有“一次词语巧辩诀别分别相同点:都有〞离别”的意思。差别点:〞诀别”多指不易再见的离别。〞分别”指还能再见的离别。也绝没有想到那竟是永远的诀别。词语巧辩诀别分别相同点:都有〞离别”的意思。为本文划分结构层次并概括每部分的意思。第一部分〔第1、2段〕:〞我”双腿瘫痪后,重病的母亲安慰〞我”。第二部分〔第3—6段〕:母亲在准备推〞我”去北海看菊花前,因病离开了人世。第三部分〔第7段〕:又一年秋天,妹妹推〞我”去北海看菊花,〞我们”明白了母亲的心意,决心〞好好儿活”。为本文划分结构层次并概括每部分的意思。第一部分〔第1朗读悟情请四名同学分别朗读第1—2段、第3—4段、第5—6段、第7段。根据下面的朗读三级目标,评一评四个学生的朗读达到了哪个目标层级。朗读的三级目标:①准确;②流利;③有感情。朗读悟情请四名同学分别朗读第1—2段、第3—4段、第5—6段思考:本文的感情基调是什么？深沉含蓄思考:本文的感情基调是什么？深沉含蓄休息时间到啦同学们，下课休息十分钟。现在是休息时间，你们休息一下眼睛，看看远处，要保护好眼睛哦~站起来动一动，久坐对身体不好哦~休息时间到啦同学们，下课休息十分钟。现在是休息时间，你们休息〔1〕重读的词语:突然、砸碎、猛地、摔。〔再现〞我”暴怒无常的情景〕〔2〕轻读:悄悄地躲、偷偷地听、又悄悄地进来、眼边儿红红的。〔再现母亲揪心与小心翼翼的情景〕方式指导〔以第1自然段为例〕〔1〕重读的词语:突然、砸碎、猛地、摔。〔再现〞〔3〕通过节奏感的变化表现人物的思想感情:文段〞望着望着……〔缓〕我会……〔急〕”与〞听着听着……〔缓〕我会……〔急〕”;対话时母亲劝说的话〔缓〕,朗读〞我”痛苦时的语言、动作的词语时一气呵成〔急〕,面対〞我”的暴躁绝望的言行时,母亲的行动、话语〔急〕。〔3〕通过节奏感的变化表现人物的思想感情:文段〞〔4〕用〞我”和母亲的対话语气、语调的强烈反差表现人物:母亲的语言轻柔,重读〞总”〔表现母亲的苦心〕;〞我”的语言急促,重读〞狠命”〞捶打”〞可恨”〞喊”〔突出我的绝望痛苦〕;面対绝望痛苦的儿子,母亲的三个连续动作〞扑”〞抓”〞忍”要快读〔突出母亲的苦痛〕,而一句〞咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”应停连,读出伤痛和乞求〔表现母亲的坚忍、心痛〕。〔4〕用〞我”和母亲的対话语气、语调的强烈反差表现人小结:第1段应抓住重点词句,注意重音、停连、语气、节奏的把握,再现情景,读出感情,读出〞我”与母亲対话时的暴躁绝望和母亲的慈爱、包容和坚忍。小结:第1段应抓住重点词句,注意重音、停连、分小组,每个小组选择自己喜欢的段落朗读,根据前面学到的方式边读边揣摩其他段落。明确全文感情的变化。分小组,每个小组选择自己喜欢的段落朗读,根据前面学到第2段:写母亲为了〞我”隐瞒病情,语气陡然低沉,应读出〞我”内心的沉重与愧疚。第3段:写母亲央求〞我”去看菊花,母亲因〞我”的答应而喜出望外,语气略有点轻松愉快。第4段:独句成段,母亲骤然离去,又陡然低沉,要读得缓慢、沉重,表现〞我”的愧疚、悲痛之情。第2段:写母亲为了〞我”隐瞒病情,语气陡然低第5、6段:写母亲临终前対〞我”和妹妹的牵挂,要读得沉重、痛心,强调〞我”与母亲天人永隔的巨大悲痛和深深的自责。第7段:写又一年秋天,妹妹推〞我”去北海看菊花,要读得沉着、淡定,而且在读之前要停顿较长时间,拉开回忆的时空,突出〞我们”明白了母亲的良苦用心,决心要好好地活下去。第5、6段:写母亲临终前対〞我”和妹妹的牵挂,小结:文章记叙了身患重病的母亲精心照顾下肢瘫痪的儿子直至生命最后一刻的故事,表达了作者対母亲的深深怀念之情。全文的感情基调是深沉忧伤的,表达的语气平静内敛,但情感在行文中是起伏变化的。朗读时要揣摩语气、语调,读出人物感情的变化。小结:文章记叙了身患重病的母亲精心照顾下肢瘫痪的课后作业〔1〕读下面的话,比较用〞悄悄地”和去掉〞悄悄地”有什么不一样。原句:〞……母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼边儿红红的,看着我。……她比我还敏感。她又悄悄地出去了。”调整后:〞……母亲就躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂,她又进来,眼边红红的,看着我。……她比我还敏感。她又出去了。”课后作业〔1〕读下面的话,比较用〞悄悄地”和去掉〔2〕同一个〞悄悄地”表达了母亲差别的情感。然而,这复杂的情感又有共同的东西,是什么？〔2〕同一个〞悄悄地”表达了母亲差别的情感。然而,第2课时交流展示〔1〕读下面的话,比较用〞悄悄地”和去掉〞悄悄地”有什么不一样。原句:〞……母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼边儿红红的,看着我。……她比我还敏感。她又悄悄地出去了。”调整后:〞……母亲就躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂,她又进来,眼边红红的,看着我。……她比我还敏感。她又出去了。”第2课时交流展示〔1〕读下面的话,比较用〞悄悄地三个〞悄悄地”的细节,表现了母亲対儿子的〞细心”〞耐心”和〞小心”,更让人体会到母亲的〞良苦用心”和〞苦口婆心”,使得母亲的形象在细微之处变得感人。删去后那么没有这种表达效果。

共同的东西是母亲的爱。〔2〕同一个〞悄悄地”表达了母亲差别的情感。然而,这复杂的情感又有共同的东西,是什么？三个〞悄悄地”的细节,表现了母亲対儿子的〞细心”研读课文圈点出文中表达母爱的词句,并用〞文中的母亲是一个__________的人,这表达在__________”的句式说说自己対这些词句的理解。研读课文圈点出文中表达母爱的词句,并用〞文中的母亲是一个〔1〕……母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼边儿红红的,看着我。……她比我还敏感。她又悄悄地出去了。文中的母亲是个细心的人,这表达在三个〞悄悄地”的细节,表现了母亲対儿子的〞细心”〞耐心”和〞小心”,更是让人体会到母亲的〞良苦用心”和〞苦口婆心”。〔1〕……母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷〔2〕母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:〞咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”文中的母亲是个坚强的人,这表达在她面対〞我”痛苦地捶打自己的腿绝望地喊时,忍住哭声劝〞我”。〞扑”〞抓”两个动词形象地再现了母亲的痛心焦急。〔2〕母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:〞咱〔3〕母亲进来了,挡在窗前:〞北海的菊花开了,我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。文中的母亲是个慈爱的人,这表达在她深深理解儿子的痛苦,能够包容儿子的暴怒,她想方设法宽慰儿子,多次央求儿子出去散散心,到北海看菊花,盼望儿子早日走出内心的绝望。〔3〕母亲进来了,挡在窗前:〞北海的菊花开了〔4〕她高兴得一会儿坐下,一会儿站起:〞那就赶紧准备准备。”文中的母亲是个乐观慈爱的人,这表达在她兴奋的动作语言中表现出的喜出望外。〔4〕她高兴得一会儿坐下,一会儿站起:〞那就〔5〕她忽然不说了。対于〞跑”和〞踩”一类的字眼儿,她比我还敏感。她又悄悄地出去了。文中的母亲是个敏感细心的人,这表达在〞対于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿,她比我还敏感”等细节描写中。〔5〕她忽然不说了。対于〞跑”和〞踩”一类的字眼儿〞好好儿活”在文中出现了两次,这两处〞好好儿活”的含义与作用是什么？第1段中母亲说〞好好儿活”表现出母亲対子女的鼓励与爱,告诫儿子対生活中的艰苦要有坚强积极的态度。第7段中我说〞要好好儿活”表现出儿女対母亲的无限思念之情,告诉读者儿女已经读懂了母亲的一言一行。〞好好儿活”在文中出现了两次,这两处〞好好儿活”的含义与作用:从表象看,前者是母亲劝慰我的话,后者是我感悟后重复母亲的话。从结构上看,首尾呼应,结构严谨。从内容上看,前者是母亲劝慰我要面対生活中的挫折,不放弃生活,坚强地活着;后者是我读懂母亲此话的含义,勇敢地面対苦难生活,表达対母亲的怀念与感激。作用:从表象看,前者是母亲劝慰我的话,后拓展思考回顾母亲临终前未说完的话,根据自己的理解,试着补充母亲未说完的话。〞我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”在一起要好好活,活得坚强,活出尊严。拓展思考回顾母亲临终前未说完的话,根据自己的理解,试阅读以下选段,自由谈谈后来的史铁生是如何理解〞好好儿活”的。随着小说获奖的激动逐日暗淡,我开始相信,至少有一点我是想错了:我用纸笔在报刊上碰撞开的一条路,并不就是母亲盼望我找到的那条路。……母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言,或要我恪守的教诲,只是在她去世之后,她艰难的命运,坚忍的意志和毫不张扬的爱,随光阴流转,在我的印象中愈加鲜明深刻。阅读以下选段,自由谈谈后来的史铁生是如何理解〞好好儿活”后来的史铁生认为,母亲的〞好好儿活”,就是教给儿子坚强地面対有缺憾的生命,不向命运低头。后来的史铁生认为,母亲的〞好好儿活”,就是教拓展阅读【我与地坛]【病隙碎笔]【务虚笔记]拓展阅读【我与地坛]【病隙碎笔]【务虚笔记]朗读课文的最后一段,対于史铁生的〞好好儿活”,你的感受是什么？有什么启发？感受:是佩服,是敬重,也是敬仰——他活出了境界,活出了生命的高贵。我在报纸上看到史铁生和世界长跑冠军刘易斯的合影,身体衰弱的史铁生虽然连站也站不起来,但他的灵魂却在无羁地奔跑着,跑得跟刘易斯一样快,甚至比刘易斯还快。朗读课文的最后一段,対于史铁生的〞好好儿活”,你的感启发:世界本来就是不完美的。有缺憾有痛苦,史铁生在无法弥补的身体缺憾中依然能找到生命的价值,我们也应该対生活、対克服困难抱有信心,珍惜生命,珍惜身边的人。启发:世界本来就是不完美的。有缺憾有痛苦,史结束语:如果你在本文中读出了属于你的思考,当你面対困境时,一定能想起老师和你讨论的这个话题,想起史铁生,想起他的这篇【秋天的怀念]给你带来的启示。结束语:如果你在本文中读出了属于你的思考,当布置作业任选一题写一篇100字左右的文章。〔1〕【妈妈,我想対您说]〔2〕【史铁生,我想対您说]布置作业任选一题写一篇100字左右的文章。秋天的怀念板书设计母亲〞好好儿活”的人生信念珍爱生命秋天的怀念板书设计母亲〞好好儿活”的人生信念珍爱生命同学们，你们要相信梦想是价值的源泉，相信成功的信念比成功本身更重要，相信人生有挫折没有失败，相信生命的质量来自决不妥协的信念，考试加油!奥利给~结束语同学们，你们要相信梦想是价值的源泉，相信成功的信念比成功本身·

河中石兽

第二课时纪昀

·河中石兽1.探究老河兵成功“寻”得石兽的原因，理解文章主旨。2.了解细读文本的基本方法，学会分析讲学家与老河兵的形象。3.拓展延申，培养独立思考的习惯，加强课外积累。学习目标1.探究老河兵成功“寻”得石兽的原因，理解文章主旨。学习目标

上节课，学习了《河中石兽》这篇文章的重点字词，了解了文章大意。课文以“寻”为线索，通过三个人物寻找石兽的过程，揭示了一个道理：天下之事，但知其一，不知其二者多矣，不可据理臆断。要点回顾上节课，学习了《河中石兽》这篇文章的重点字词，了解了一、老河兵成功寻得石兽的原因思考探究一、老河兵成功寻得石兽的原因思考探究默读文本，填写下面的表格。人物石兽位置考虑要素原因寺僧寺僧讲学家老河兵默读文本，填写下面的表格。人物石兽位置考虑要素原因寺僧寺僧讲人物石兽位置考虑要素原因寺僧寺僧讲学家老河兵于水中于下游于沙里于上游石兽水流石性和沙性石性、沙性、水流生活常识生活常识理性知识理性、经验人物石兽位置考虑要素原因寺僧寺僧讲学家老河兵于水中于下游于沙成功寻得石兽原因成功寻得石兽原因成功寻得石兽原因成功寻得石兽原因二、分析讲学家和老河兵的形象二、分析讲学家和老河兵的形象一讲学家设帐寺中，闻之笑曰：“尔辈不能究物理，是非木杮，岂能为暴涨携之去？乃石性坚重，沙性松浮，湮于沙上，渐沉渐深耳。沿河求之，不亦颠乎？”众服为确论。师生朗读一讲学家设帐寺中，闻之笑曰：“尔辈不能究物理，是非木杮

一老河兵闻之，又笑曰：“凡河中失石，当求之于上流。盖石性坚重，沙性松浮，水不能冲石，其反激之力，必于石下迎水处啮沙为坎穴，渐激渐深，至石之半，石必倒掷坎穴中。如是再啮，石又再转。转转不已，遂反溯流逆上矣。求之下流，固颠；求之地中，不更颠乎？”如其言，果得于数里外。然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？一老河兵闻之，又笑曰：“凡河中失石，当求之于上流。盖石讲学家：教授、传播知识的人老河兵：普通的劳动者身份不同分析人物形象讲学家：教授、传播知识的人老河兵：普通的劳动者身份不同分析人

尔辈：你们这些人代词：用词不恭，轻蔑的语气乃：是；耳：罢了过分自信，臆断之态尔辈：你们这些人乃：是；耳：罢了是非木杮，岂能为暴涨携之去？反问句：反诘语气，轻蔑是非木杮，岂能为暴涨携之去？休息时间到啦同学们，下课休息十分钟。现在是休息时间，你们休息一下眼睛，看看远处，要保护好眼睛哦~站起来动一动，久坐对身体不好哦~休息时间到啦同学们，下课休息十分钟。现在是休息时间，你们休息1.（石兽）不是木杮，不能被大水冲走。2.（石兽）不是木杮，怎么能被大水冲走呢？1.（石兽）不是木杮，不能被大水冲走。请同学们细读文章的第三自然段，找找这段话中，能够体现老河兵形象的关键词句。请同学们细读文章的第三自然段，找找这段话中，能够体现老“凡”“盖”“必”“遂”

逻辑清晰，论述恳切“凡”“盖”“必”“遂”

笑❓讲学家老河兵笑❓讲学家一讲学家设帐寺中，闻之笑曰一老河兵闻之，又笑曰标点：讲学家盲目自信，老河兵真诚谨慎一讲学家设帐寺中，闻之笑曰标点：讲学家盲目自信，老河兵真诚谨讲学家老河兵狂妄自大，不切实际，迂腐，不懂变通自信，客观谨慎，经验丰富，实事求是讲学家老河兵狂妄自大，不切实际，迂腐，不懂变通自信，客观谨慎

本文在刻画人物形象时，虽然是寥寥几笔，但是通过身份、称呼、语气词、句式、动作描写（笑），甚至是停顿等方式，让讲学家与老河兵的形象呼之欲出。本文在刻画人物形象时，虽然是寥寥几笔，但是三、理解观点，拓展延伸三、理解观点，拓展延伸

山西永济蒲津渡是黄河上的重要渡口，蒲津渡浮桥在历史上很有名气。唐代开元年间在渡口两岸各铸造了四尊铁牛、四个铁人、两座铁山等，组成了拴系浮桥所必需的系统。后因黄河改道，铁牛等没入水中，埋在地下。1989年，东岸铁牛由河滩下挖出，铁牛和铁人排列整齐，还在原址。资料链接山西永济蒲津渡是黄河上的重要渡口，蒲津渡浮桥在历对于书上的知识和古代的知识，我们不能不加思索就接受，要独立思考，善于质疑思辨，提出切合实际的看法。对于书上的知识和古代的知识，我们不能不加思索就接受，要独

你还知道哪些“只知其一，不知其二”却主观判断，以致犯下错误或闹出笑话的事例？守株待兔刻舟求剑你还知道哪些“只知其一，不知其二”却主观判断，以致百闻不如一见。——班固一切真知都是从直接经验发源的。——毛泽东经验是永久的老师。——歌德实践是思想的真理。——车尔尼雪夫斯基百闻不如一见。——班固探究原因拓展延申分析形象小结僧侣讲学家老河兵身份实词，虚词句式停顿等新闻片段回顾交流课外补充探究原因拓展延申分析形象小结僧侣讲学家老河兵身份实词，虚词句初一语文下册课外古诗词诵读【竹里馆]【春夜洛城闻笛]【逢入京使]【晚春]第三单元第二课时初一语文下册课外古诗词诵读【竹里馆]【春夜洛城闻笛]【逢入京七年级语文下册-第三单元-课外古诗词诵读第2课时课件-新人教版逢入京使岑参逢入京使七年级语文下册-第三单元-课外古诗词诵读第2课时课件-新人教版岑参〔约715—770〕,江陵〔今湖北荆州〕人,唐代边塞诗人,与高适并称〞高岑”。诗歌题材多样,想象丰富,尤以边塞诗见长。代表作品有【白雪歌送武判官归京]【走马川行奉送封大夫出师西征]等。唐天宝八载,诗人赴任安西节度使幕府书记,这首诗写于赴任途中。此时诗人34岁,前半生功名不如意,于是他告别了长安的妻子,跃马踏上漫漫征途。作者简介岑参〔约715—770〕,江陵〔今湖北荆州〕人,读准节奏回顾节奏划分的规律第一类经典声律节奏——单音节在末尾

例如

五言诗为:二二一

〔强欲/登高/去,无人/送酒/来。〕

七言诗为:二二二一

〔影入/平羌/江水/流岐王/宅里/寻常/见〕

第二类单音节在句中

例如五言诗为:

二三

〔当窗/理云鬓,対镜/贴花黄〕

七言诗为:

二二三〔夜发/清溪/向三峡……〕

诵读诗歌读准节奏回顾节奏划分的规律诵逢入京使岑参故园东望路漫漫,双袖龙钟泪不干。马上相逢无纸笔,

凭君传语报平安。读准节奏诵读诗歌逢入京使读准节奏诵读诗歌逢入京使岑参故园/东望/路漫漫,双袖/龙钟/泪不干。马上/相逢/无纸笔,

凭君/传语/报平安。读准节奏诵读诗歌逢入京使读准节奏诵读诗歌碰上、遇见。逢入京使岑参故园东望路漫漫,双袖龙钟泪不干。马上相逢无纸笔,

凭君传语报平安。回京城长安的使者。沾湿的样子。路途遥远。请求,烦劳。捎口信。诗句解读碰上、遇见。逢入京使回京城长沾湿的样我回头向东望自己的故乡,路途是那么的漫长而遥远,逢入京使岑参故园东望路漫漫,双袖龙钟泪不干。马上相逢无纸笔,凭君传语报平安。诗句解读我回头向东望自己的故乡,路途是那么的漫长而遥远,我回头向东望自己的故乡,路途是那么的漫长而遥远,我满面的泪水沾湿了衣袖,涕泪依然擦不干。逢入京使岑参故园东望路漫漫,双袖龙钟泪不干。马上相逢无纸笔,凭君传语报平安。诗句解读我回头向东望自己的故乡,路途是那么的漫长而遥远,我满我回头向东望自己的故乡,路途是那么的漫长而遥远,我满面的泪水沾湿了衣袖,涕泪依然擦不干。途中与你在马上邂逅,想要写封信给家人却没有纸和笔,逢入京使岑参故园东望路漫漫,双袖龙钟泪不干。马上相逢无纸笔,凭君传语报平安。诗句解读我回头向东望自己的故乡,路途是那么的漫长而遥远,我满我回头向东望自己的故乡,路途是那么的漫长而遥远,我满面的泪水沾湿了衣袖,涕泪依然擦不干。途中与你在马上邂逅,想要写封信给家人却没有纸和笔,唯有托你捎个口信,向家人报个平安。逢入京使岑参故园东望路漫漫,双袖龙钟泪不干。马上相逢无纸笔,凭君传语报平安。诗句解读我回头向东望自己的故乡,路途是那么的漫长而遥远,我满逢入京使岑参故园东望路漫漫,双袖龙钟泪不干。马上相逢无纸笔,

凭君传语报平安。泪:思乡念亲的悲痛,路上栉风沐雨的心酸,独身一人的孤苦……故园:思念家乡;表达対家乡的依恋、眷恋之情。路:说明离家之久,行路之远;写出了路上历尽风霜的心酸。品味意象逢入京使泪:思乡念亲的悲痛,逢入京使岑参故园东望路漫漫,双袖龙钟泪不干。马上相逢无纸笔,

凭君传语报平安。反复诵读逢入京使反复诵读休息时间到啦同学们，下课休息十分钟。现在是休息时间，你们休息一下眼睛，看看远处，要保护好眼睛哦~站起来动一动，久坐对身体不好哦~休息时间到啦同学们，下课休息十分钟。现在是休息时间，你们休息思考:既然诗人那么思念家乡亲人,为什么仅仅是向家人说〞平安”,而不说别的呢？诗人此行的目的是做官,身负振兴家族的使命,自身又有强烈的博取功名报效祖国之心,因此路上的艰辛不足为道。诵读思考思考:既然诗人那么思念家乡亲人,为什么仅仅诗这首诗描写了诗人远涉边塞,路逢回京使者,托其捎口信给家人报平安的场景,表达了诗人対亲人的思念和対故乡的眷恋之情。主旨归纳这首诗描写了诗人远涉边塞,路逢回京使者,托其首句写眼前的实景。长路漫漫,尘烟蔽天。〞望”字表达了诗人対故乡亲人的思念及难舍之情。第二句带有夸张的意味,〞龙钟”〞泪不干”形象地描绘了诗人対长安亲人无限眷恋的深情神态。诗的后两句正面写与回京使者相逢的场景:走马相逢,没有纸笔,顾不上写信了,就劳烦您给我捎个口信回家报平安吧。这两句完全是行者匆匆的口吻。全诗抒写报国与亲情难以两全,以及思念亲人又不愿让亲人挂念的复杂情感。诗词鉴赏首句写眼前的实景。长路漫漫,尘烟蔽天。〞望”字表达1.边塞诗的兴盛2.类诗赏析【发临洮将赴北庭留别]拓展延伸1.边塞诗的兴盛2.类诗赏析【发临洮将赴北庭留别]拓展延伸七年级语文下册-第三单元-课外古诗词诵读第2课时课件-新人教版思乡就是〞马上相逢无纸笔”时一声平安的传语……思乡就是〞万里平沙绝人烟”的夜晚対月的凝望……思乡就是〞马上相逢无纸笔”时一声平安的传语……思乡就是〞万里晚春韩愈晚春韩愈〔768—824〕,字退之,河阳〔今河南孟州〕人,世称〞韩昌黎”,唐代文学家、思想家、教育家,唐宋八大家之一。代表作品有诗歌【早春呈水部张十八员外],散文【师说]【马说]等。作者简介韩愈〔768—824〕,字退之,河阳〔今河南晚春韩愈草树知春不久归,

百般红紫斗芳菲。

杨花榆荚无才思,

惟解漫天作雪飞。诵读诗歌晚春诵读诗歌晚春韩愈草树/知春/不久归,

百般/红紫/斗芳菲。

杨花/榆荚/无才思,

惟解/漫天/作雪飞。诵读诗歌晚春诵读诗歌晚春韩愈草树知春不久归,

百般红紫斗芳菲。

杨花榆荚无才思,

惟解漫天作雪飞。指柳絮。才气、才情。懂得,知道。指榆钱,榆树的果实。解读诗句晚春指柳絮。才气、才情。懂得,知道。指榆钱,榆树的晚春韩愈草树知春不久归,

百般红紫斗芳菲。

杨花榆荚无才思,

惟解漫天作雪飞。1.诗歌中描写了哪些景物,展现了一幅怎样的画面？2.〞知春不久归”时,草树、杨花、榆荚是怎样做的？作者対这些景物持什么态度？3.作者赋予晚春的景物一反常见的动作,传递了一种怎样的情感？抓景物,品情感自主学习晚春1.诗歌中描写了哪些景物,展现了一幅怎样的画面？晚春韩愈草树知春不久归,

百般红紫斗芳菲。

杨花榆荚无才思,

惟解漫天作雪飞。百卉千花争奇斗艳,杨花榆荚漫天飞舞赞许肯定対春天的留恋,乐观的态度解读诗歌晚春百卉千花争奇斗艳,杨花榆荚漫天飞舞赞许肯定対春天的花草树木知道春天即将归去,都想留住春天的脚步,竞相争妍斗艳。就连那没有美丽颜色的杨花和榆钱也不甘寂寞,随风起舞,化作漫天飞雪。理解诗意花草树木知道春天即将归去,都想留住春天的脚步,A.一花独放不是春,万紫千红春满园B.珍惜光阴、不失时机

C.勇于亮出自我,实现个人价值读诗悟理A.一花独放不是春,万紫千红春满园B.珍惜光阴、不失时机这是一首描绘暮春景色的诗。诗人不写百花稀落、春将归去,却写草木留春而呈万紫千红的动人情景,就连那本来乏色少香的杨花、榆荚也不甘示弱,如雪花般随风飞舞,加入了留春的行列。面対晚春景象,诗人体物入微,一反常见的惜春伤感之情,变被动感受为主动参与,情绪乐观向上,很有新意。〞草木”本属无情物,诗人在这里运用拟人的修辞手法,偏说它们有〞知”,或〞斗”或〞解”,而且〞才思”还有高下有无之分,想象奇特,富有意趣。诗词鉴赏这是一首描绘暮春景色的诗。诗人不写百花稀落、春将归去诗人通过描写〞草木”有〞知”、惜春争艳的场景,表达了自己対大好春光的珍惜之情,同时寄寓着一定的哲思,即人们应该乘时而进,抓紧时间去创造有价值的东西。主旨归纳诗人通过描写〞草木”有〞知”、惜春争艳的场景,表早春天街小雨润如酥,草色遥看近却无。

最是一年春好处,绝胜烟柳满皇都。

C.表达情感

请同学们把两首诗比较一下,说说他们的异同。

〔提示:从修辞运用上、抒情方式上、表达情感方面分析比较〕【早春]运用比喻和対比;【晚春]运用拟人和比喻。

【早春]直抒胸臆;【晚春]借景抒情。【早春]対春天的喜爱,対生命勃发的赞美;【晚春]対生命的眷恋。A.修辞运用B.抒情方式拓展延伸早春C.表达情感

请同学们把两首诗比古人写诗,善于运用意象。花鸟草虫,竹梅兰菊,都是诗人的爱物。而每一种都具有特别的象征意义,表达出差别的情感。

结合你所学过的诗词,举例说说早春、晚春常用的意象以及常传递的情感。

拓展延伸古人写诗,善于运用意象。花鸟草虫,竹梅兰菊2.几处早莺争暖树,谁家新燕啄春泥。

乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄。

2.花褪残红青杏小。

燕子飞时,

绿水人家绕。

枝上柳绵吹又少。

天涯何处无芳草。

早春1.诗家清景在新春,绿柳才黄半未匀。晚春1.芳事阑珊三月时,春愁惟有落花知,柳绵飘白东风老,一树斜阳叫子规。拓展延伸2.几处早莺争暖树,谁家新燕啄春泥。

乱花渐欲迷人眼,2.几处早莺争暖树,谁家新燕啄春泥。

乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄。

2.花褪残红青杏小。

燕子飞时,

绿水人家绕。

枝上柳绵吹又少。

天涯何处无芳草。

早春1.诗家清景在新春,绿柳才黄半未匀。晚春1.芳事阑珊三月时,春愁惟有落花知。柳绵飘白东风老,一树斜阳叫子规。拓展延伸2.几处早莺争暖树,谁家新燕啄春泥。

乱花渐欲迷人眼,1.熟练背诵并准确默写四首古诗。2.积累相关诗人的更多诗歌。布置作业1.熟练背诵并准确默写四首古诗。布置作业同学们，你们要相信梦想是价值的源泉，相信成功的信念比成功本身更重要，相信人生有挫折没有失败，相信生命的质量来自决不妥协的信念，考试加油!奥利给~结束语同学们，你们要相信梦想是价值的源泉，相信成功的信念比成功本身5秋天的怀念第1课时第2课时5秋天的怀念第1课时第2课时第1课时新课导入音乐欣赏:【烛光里的妈妈]第1课时新课导入音乐欣赏:【烛光里的妈妈]谁言寸草心,报得三春晖。谁言寸草心,报得三春晖。作者简介史铁生〔1951—2010〕,生于北京,作家。他的早期创作富有想象力、精致绵密,中后期创作偏重于精神探索。代表作有小说【我的遥远的清平湾]【命假设琴弦]【务虚笔记],散文【我与地坛]【合欢树]【病隙碎笔]等。作者简介史铁生〔1951—2010〕,生于北京史铁生是我国当代文坛一位非常特殊的作家——他21岁时就双腿瘫痪,又长期患病,但他一直与病魔抗争。在他特殊的人生旅途中,是他的母亲给予他〞好好儿活”的动力,给予他爱的温暖,対自己的母亲,史铁生一直怀有一种特别的怀念。史铁生是我国当代文坛一位非常特殊的作家——他21岁时本文选自【史铁生散文选]〔人民文学出版社2005年版〕。史铁生二十一岁的时候,突然得了一场重病,导致双腿瘫痪。在精心照顾他的第六个年头,年仅四十九岁的母亲因肝病早逝。他在许多作品里都写到了他的母亲,可以说,他的成长之路,是母亲以生命为代价铺就的。【秋天的怀念]便是一篇怀念母亲的文章。背景链接本文选自【史铁生散文选]〔人民文学出版社2005年版那时的我,作为她的儿子,还太年轻,还来不及为母亲着想,我被命运击昏了头,一心以为自己是世上最不幸的一个,不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子,这是她唯一的儿子;她情愿截瘫的是自己而不是儿子,可这事无法代替;她想,只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行,可她又确信一个人不能仅仅是活着,儿子得有一条路走向自己的幸福;而这条路呢,没有谁能保证她的儿子终于能找到——这样一个母亲,注定是活得最苦的母亲。看史铁生说的一段话,你感受到他怎样的情感？那时的我,作为她的儿子,还太年轻,还来不対母亲的怀念、思念之情;対母亲的忏悔、懊悔之情;対母亲的自责、内疚之情;在成长中完全理解了母亲的情感……対母亲的怀念、思念之情;対母亲的忏悔、懊悔之情初读课文朗读课文,自主完成以下任务。圈出文中的生字词。为本文划分结构层次并概括每部分的意思。初读课文朗读课文,自主完成以下任务。瘫痪〔〕暴怒〔〕砸碎〔〕侍弄〔〕捶打〔〕翻来覆去〔〕憔悴〔〕絮絮叨叨〔〕〔〕仿膳〔〕豌豆〔〕诀别〔〕字音识记tānhuànbàozáshìchuífùqiáocuìxùdāoshànwānjué与“决定”的“决”区别开。瘫痪〔〕暴怒〔〕砸碎词语集注侍弄:经营照管〔庄稼、家禽、家畜等〕。翻来覆去:来回翻身。憔悴:形容人瘦弱,面色不好。喜出望外:遇到出乎意料的喜事而特别高兴。絮絮叨叨:形容说话烦琐啰唆。诀别:分别〔多指不易再见的离别〕。淡雅:素净雅致,素淡典雅。另有“一次又一次，多次重复”的意思。一般不用来形容再三强调某事。词语集注侍弄:经营照管〔庄稼、家禽、家畜等〕。另有“一次词语巧辩诀别分别相同点:都有〞离别”的意思。差别点:〞诀别”多指不易再见的离别。〞分别”指还能再见的离别。也绝没有想到那竟是永远的诀别。词语巧辩诀别分别相同点:都有〞离别”的意思。为本文划分结构层次并概括每部分的意思。第一部分〔第1、2段〕:〞我”双腿瘫痪后,重病的母亲安慰〞我”。第二部分〔第3—6段〕:母亲在准备推〞我”去北海看菊花前,因病离开了人世。第三部分〔第7段〕:又一年秋天,妹妹推〞我”去北海看菊花,〞我们”明白了母亲的心意,决心〞好好儿活”。为本文划分结构层次并概括每部分的意思。第一部分〔第1朗读悟情请四名同学分别朗读第1—2段、第3—4段、第5—6段、第7段。根据下面的朗读三级目标,评一评四个学生的朗读达到了哪个目标层级。朗读的三级目标:①准确;②流利;③有感情。朗读悟情请四名同学分别朗读第1—2段、第3—4段、第5—6段思考:本文的感情基调是什么？深沉含蓄思考:本文的感情基调是什么？深沉含蓄休息时间到啦同学们，下课休息十分钟。现在是休息时间，你们休息一下眼睛，看看远处，要保护好眼睛哦~站起来动一动，久坐对身体不好哦~休息时间到啦同学们，下课休息十分钟。现在是休息时间，你们休息〔1〕重读的词语:突然、砸碎、猛地、摔。〔再现〞我”暴怒无常的情景〕〔2〕轻读:悄悄地躲、偷偷地听、又悄悄地进来、眼边儿红红的。〔再现母亲揪心与小心翼翼的情景〕方式指导〔以第1自然段为例〕〔1〕重读的词语:突然、砸碎、猛地、摔。〔再现〞〔3〕通过节奏感的变化表现人物的思想感情:文段〞望着望着……〔缓〕我会……〔急〕”与〞听着听着……〔缓〕我会……〔急〕”;対话时母亲劝说的话〔缓〕,朗读〞我”痛苦时的语言、动作的词语时一气呵成〔急〕,面対〞我”的暴躁绝望的言行时,母亲的行动、话语〔急〕。〔3〕通过节奏感的变化表现人物的思想感情:文段〞〔4〕用〞我”和母亲的対话语气、语调的强烈反差表现人物:母亲的语言轻柔,重读〞总”〔表现母亲的苦心〕;〞我”的语言急促,重读〞狠命”〞捶打”〞可恨”〞喊”〔突出我的绝望痛苦〕;面対绝望痛苦的儿子,母亲的三个连续动作〞扑”〞抓”〞忍”要快读〔突出母亲的苦痛〕,而一句〞咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”应停连,读出伤痛和乞求〔表现母亲的坚忍、心痛〕。〔4〕用〞我”和母亲的対话语气、语调的强烈反差表现人小结:第1段应抓住重点词句,注意重音、停连、语气、节奏的把握,再现情景,读出感情,读出〞我”与母亲対话时的暴躁绝望和母亲的慈爱、包容和坚忍。小结:第1段应抓住重点词句,注意重音、停连、分小组,每个小组选择自己喜欢的段落朗读,根据前面学到的方式边读边揣摩其他段落。明确全文感情的变化。分小组,每个小组选择自己喜欢的段落朗读,根据前面学到第2段:写母亲为了〞我”隐瞒病情,语气陡然低沉,应读出〞我”内心的沉重与愧疚。第3段:写母亲央求〞我”去看菊花,母亲因〞我”的答应而喜出望外,语气略有点轻松愉快。第4段:独句成段,母亲骤然离去,又陡然低沉,要读得缓慢、沉重,表现〞我”的愧疚、悲痛之情。第2段:写母亲为了〞我”隐瞒病情,语气陡然低第5、6段:写母亲临终前対〞我”和妹妹的牵挂,要读得沉重、痛心,强调〞我”与母亲天人永隔的巨大悲痛和深深的自责。第7段:写又一年秋天,妹妹推〞我”去北海看菊花,要读得沉着、淡定,而且在读之前要停顿较长时间,拉开回忆的时空,突出〞我们”明白了母亲的良苦用心,决心要好好地活下去。第5、6段:写母亲临终前対〞我”和妹妹的牵挂,小结:文章记叙了身患重病的母亲精心照顾下肢瘫痪的儿子直至生命最后一刻的故事,表达了作者対母亲的深深怀念之情。全文的感情基调是深沉忧伤的,表达的语气平静内敛,但情感在行文中是起伏变化的。朗读时要揣摩语气、语调,读出人物感情的变化。小结:文章记叙了身患重病的母亲精心照顾下肢瘫痪的课后作业〔1〕读下面的话,比较用〞悄悄地”和去掉〞悄悄地”有什么不一样。原句:〞……母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼边儿红红的,看着我。……她比我还敏感。她又悄悄地出去了。”调整后:〞……母亲就躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂,她又进来,眼边红红的,看着我。……她比我还敏感。她又出去了。”课后作业〔1〕读下面的话,比较用〞悄悄地”和去掉〔2〕同一个〞悄悄地”表达了母亲差别的情感。然而,这复杂的情感又有共同的东西,是什么？〔2〕同一个〞悄悄地”表达了母亲差别的情感。然而,第2课时交流展示〔1〕读下面的话,比较用〞悄悄地”和去掉〞悄悄地”有什么不一样。原句:〞……母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼边儿红红的,看着我。……她比我还敏感。她又悄悄地出去了。”调整后:〞……母亲就躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂,她又进来,眼边红红的,看着我。……她比我还敏感。她又出去了。”第2课时交流展示〔1〕读下面的话,比较用〞悄悄地三个〞悄悄地”的细节,表现了母亲対儿子的〞细心”〞耐心”和〞小心”,更让人体会到母亲的〞良苦用心”和〞苦口婆心”,使得母亲的形象在细微之处变得感人。删去后那么没有这种表达效果。

共同的东西是母亲的爱。〔2〕同一个〞悄悄地”表达了母亲差别的情感。然而,这复杂的情感又有共同的东西,是什么？三个〞悄悄地”的细节,表现了母亲対儿子的〞细心”研读课文圈点出文中表达母爱的词句,并用〞文中的母亲是一个__________的人,这表达在__________”的句式说说自己対这些词句的理解。研读课文圈点出文中表达母爱的词句,并用〞文中的母亲是一个〔1〕……母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼边儿红红的,看着我。……她比我还敏感。她又悄悄地出去了。文中的母亲是个细心的人,这表达在三个〞悄悄地”的细节,表现了母亲対儿子的〞细心”〞耐心”和〞小心”,更是让人体会到母亲的〞良苦用心”和〞苦口婆心”。〔1〕……母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷〔2〕母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:〞咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”文中的母亲是个坚强的人,这表达在她面対〞我”痛苦地捶打自己的腿绝望地喊时,忍住哭声劝〞我”。〞扑”〞抓”两个动词形象地再现了母亲的痛心焦急。〔2〕母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:〞咱〔3〕母亲进来了,挡在窗前:〞北海的菊花开了,我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。文中的母亲是个慈爱的人,这表达在她深深理解儿子的痛苦,能够包容儿子的暴怒,她想方设法宽慰儿子,多次央求儿子出去散散心,到北海看菊花,盼望儿子早日走出内心的绝望。〔3〕母亲进来了,挡在窗前:〞北海的菊花开了〔4〕她高兴得一会儿坐下,一会儿站起:〞那就赶紧准备准备。”文中的母亲是个乐观慈爱的人,这表达在她兴奋的动作语言中表现出的喜出望外。〔4〕她高兴得一会儿坐下,一会儿站起:〞那就〔5〕她忽然不说了。対于〞跑”和〞踩”一类的字眼儿,她比我还敏感。她又悄悄地出去了。文中的母亲是个敏感细心的人,这表达在〞対于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿,她比我还敏感”等细节描写中。〔5〕她忽然不说了。対于〞跑”和〞踩”一类的字眼儿〞好好儿活”在文中出现了两次,这两处〞好好儿活”的含义与作用是什么？第1段中母亲说〞好好儿活”表现出母亲対子女的鼓励与爱,告诫儿子対生活中的艰苦要有坚强积极的态度。第7段中我说〞要好好儿活”表现出儿女対母亲的无限思念之情,告诉读者儿女已经读懂了母亲的一言一行。〞好好儿活”在文中出现了两次,这两处〞好好儿活”的含义与作用:从表象看,前者是母亲劝慰我的话,后者是我感悟后重复母亲的话。从结构上看,首尾呼应,结构严谨。从内容上看,前者是母亲劝慰我要面対生活中的挫折,不放弃生活,坚强地活着;后者是我读懂母亲此话的含义,勇敢地面対苦难生活,表达対母亲的怀念与感激。作用:从表象看,前者是母亲劝慰我的话,后拓展思考回顾母亲临终前未说完的话,根据自己的理解,试着补充母亲未说完的话。〞我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”在一起要好好活,活得坚强,活出尊严。拓展思考回顾母亲临终前未说完的话,根据自己的理解,试阅读以下选段,自由谈谈后来的史铁生是如何理解〞好好儿活”的。随着小说获奖的激动逐日暗淡,我开始相信,至少有一点我是想错了:我用纸笔在报刊上碰撞开的一条路,并不就是母亲盼望我找到的那条路。……母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言,或要我恪守的教诲,只是在她去世之后,她艰难的命运,坚忍的意志和毫不张扬的爱,随光阴流转,在我的印象中愈加鲜明深刻。阅读以下选段,自由谈谈后来的史铁生是如何理解〞好好儿活”后来的史铁生认为,母亲的〞好好儿活”,就是教给儿子坚强地面対有缺憾的生命,不向命运低头。后来的史铁生认为,母亲的〞好好儿活”,就是教拓展阅读【我与地坛]【病隙碎笔]【务虚笔记]拓展阅读【我与地坛]【病隙碎笔]【务虚笔记]朗读课文的最后一段,対于史铁生的〞好好儿活”,你的感受是什么？有什么启发？感受:是佩服,是敬重,也是敬仰——他活出了境界,活出了生命的高贵。我在报纸上看到史铁生和世界长跑冠军刘易斯的合影,身体衰弱的史铁生虽然连站也站不起来,但他的灵魂却在无羁地奔跑着,跑得跟刘易斯一样快,甚至比刘易斯还快。朗读课文的最后一段,対于史铁生的〞好