中级财务会计3应收款项课件

中级财务会计3应收款项1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。中级财务会计3应收款项中级财务会计3应收款项1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。第三章应收款项学习重掌握应收票据的概念和计价原则,应收票据取得收回转让贴现的账务处理;掌握应收账款的概念和计价原则,应收账款发生与收回的核算、坏账损失核算的备抵法,坏账的确认条件教学细节是指发生在课堂教学过程之中的充满思辨与灵性的课堂场景。泰山不拒细壤，故解成其高；江海不择细流，故解成其深。教学细节看似暗淡，却犹如闪电一般耀眼；教学细节看似细微，却犹如天空一样广阔。教学细节看似弱小，却是最强悍的生命。小学数学教育教学工作由无数细节组成，只要教师肯细细打磨，就能将细节放大，彰显其真实魅力。最终实现学生身心和谐健康发展，教育教学质量的全面提高。一、预设教学细节，保证课堂教学畅通无阻古人说：预则立，不预则废。课堂教学是有计划、有目的的教育教学活动。精心预设课堂教学的蓝图是成功的一半。教师精心预设是建立在全面把握课标、认真钻研教材、充分了解学生基础之上的，只有这样，才能彰显教学机智，演绎精彩灵动的数学课堂。只有这样，才能避免教学过程中尴尬被动的局面，使数学课堂充盈生命成长的人文色彩。在小学数学教育教学实践中，我通过预设教学方法、预设教学资源、预设教学流程等预约表面上“信手拈来，即兴所得”的教学细节，殊不知，它需要一种理念、一种思想的支撑，更离不开教师的匠心独运，蓄意安排。关注教学细节、重视教学细节的预设在提高教学质量、促进学生个性发展等方面意义深远。案例一：在教学《认识时间》内容时，为调动学生兴趣，我用谜语（我有一个好朋友，滴答滴答不停走，叫我学习和休息，真是我的好帮手。是什么？）导入新课，孩子们用最短的时间进入新课的学习状态。为了了解学情，我先调查孩子出发和到校的时间，并让他们亲自演示，初步认识与自己关系密切的数学知识。培养了孩子的数学意识。有个孩子是7：15出发的，是父母说的，不会演示。这时的孩子渴望了解真相，这时我用多媒体将钟面放大，和孩子们一起认识时间水到渠成。可见，教师的预设方案要有弹性，为师生在教学过程中发挥创造性预留空间和提供条件时何等的重要。二、引导教学细节，实现百家争鸣精心设计教学预案，是为了课堂的“完美”，但教学过程中学生的思维不一定按教师的预案向前发展。教师是学生学习的引导者、合作者，帮助学生走出误区，或引领学生思维向更高层次进发是教师的责任和义务。教师要学会观察，学会倾听，学会捕捉。在新课程理念的影响下，小学数学教师应遵循已知与未知相结合，学为主体与教为主导的教育教学规律，努力构建主动参与、乐于探究、勤于动手的教学氛围。帮助学生建构自己的知识体系。如：在教学《平行四边形面积》时，为了引导学生运用转化的思想探索数学规律，我设计这样的教学步骤：1、给出一个平行四边形，先让孩子们猜出他的面积。2、想一想，怎样才能用已有的知识经验计算出平行四边形的面积。3、让学生动手做一个平行四边形，使平行四边形的底和长方形的长，平行四边形的高和长方形的宽分别相等。4、如何将平行四边形转化为长方形？5、你发现了什么规律？在学生完成“如何将平行四边形转化为长方形？”这一任务时，为了确保结论可靠，我监督、检查孩子的操作过程，强调操作步骤：①沿着平行四边形的高剪下左边的直角三角形。②左手按住右手的梯形，右手抽拉剪下的直角三角形，沿着底边慢慢向右移动，直到两斜边重合为止。这样就得到一个长方形。细化这些小的问题，对培养学生严谨的治学态度及科学的探究精神十分重要。发展学生数学思维能力，形成数学思维方法很有帮助。三、捕捉教学细节，善待节外生枝课堂教学是师生交往、互动的舞台。学生是独立的生命个体，有自己的兴趣爱好、知识经验、想法见地。在思考和接受问题的过程中有自己的灵感。因此，课堂是复杂的、动态多变的，当学生真正成为学习的主体，就容易“节外生枝”，有些是教师无法预见。那些有价值的“闪烁着智慧火花”的信息，教师不应打压，应敏锐捕捉，顺应学生思维走向，共同研究，曲折实现教学目标的达成。如在教学《认识时间》内容时，我和学生一起数钟面的12个数字，12个大格，每个大格里有5个小格，共60个小格。然后5分5分地数出每个数字代表的时间。忽然听到有一个男生举手，还没等我允许就大声说：“老师，这样数太繁了，只要记住四个数字就可以了。”我楞了一下，马上示意他上讲台讲给大家听：“在钟面上，12和6是对称的，分别表示整时和半时；3和9也是对称的，分别表示15分和45分。也就是说，分针到12就是整点，到3就是15分针，到6就是半点，到9就是45分针。“多么有创意的见解呀！”我和孩子们一起喊起来：“你最棒”！学生独到的见解得到温馨的呵护，真实地体验了一次意外的喜悦，其他孩子是既羡慕又钦佩。看来孩子已经热衷于探寻规律了，我顺水推舟，干脆小组讨论。把课堂还给了学生。也就是在这节课，我让学生用两种方法写一写9时5分这一时刻。有的学生写成了9：5，有的学生写成了9：05，至于谁对谁错，我这让他们自由辩论。在大家争吵时，一向沉默一位学生反问：那么9时50分应该怎样写呢？你的5不是变成在同一位置上了吗？这位学生的反问使有错误的那些孩子顿时茅塞顿开、豁然开朗。教室里想起了雷鸣般的掌声，我也为之竖起了大拇指。可见，教师充分发挥学生的主观能动性，给学生足够的空间，让他们自己解决自己的问题。结束语：课堂教学是一种师生双边参与的动态变化的过程。总能有一些精彩的镜头留在我们的脑海。让我们回味无穷。这便是细节的魅力。细节最能决定教学成败，所以关注教学细节是提升教学实效性的必由之路。大量事实证明：精彩和独到的细节处理折射着教师的教学智慧。作为教师的我们惟有不断学习，大胆地实践，及时反思，随时记录、交流教学细节处理的成与败。才能使自己的教学行为在真实、坦然的自我反思中不断实践、不断成长、不断创新。教学智慧必将呈螺旋式上升趋势，创造一个又一个精彩的课堂不再是遥不可及！切块拼接法（Jigsaw）最初是由美国专家Aronson等人在20世纪70年代研发的，在切块拼接法中，每一位同学都掌握着完成教师布置学习主题的相关信息，抽到相同任务的学生重新组成小组，叫作专家组（ExpertTeam），学生在专家组中共同学习并完成抽取到的特定任务，然后再回到原生的合作组小组当中，分别就自己掌握的那部分知识内容教授给组内其他同学，从而达到全面掌握这一学习主题的目的。一、选取适合切块拼接法教学的教学材料切块拼接法的适用范围很广，可以是不同学段的不同学科。教师首先要选取适合于切块拼接法合作学习的课程内容，在备课时将研究主题分为4～6个子任务，课前将学生分为4～6人一组，合作组内每个学生随机抽取不同的学习子任务。每个组的学习总任务即研究主题相同，都是本主题的同一知识点，但是个人的子任务不同。1.切块拼接法要选取具有开放性的学习材料开放性是指教学材料的研究主题是否需要不同观点、不同材料、不同解题思路或方法的汇总综合。【案例】：小学数学课《分数基本性质》（4人合作学习小组切块式学习）提出猜想：根据分数与除法的关系，和除法中商不变的性质，分数中会不会也有什么不变的性质呢？你的猜想是什么？验证猜想：在上面的合作学习案例中，研究对象和验证过程都具有一定的开放性。优点在于，在不同的材料和不同的方法途径探究下，向着统一目标努力，这样整个目标达成的途径不是单一的、片面的，会更完整、更具有科学性。本案例中不管各个小组研究对象是一个什么样的分数，不管他们验证过程采取的是什么方法（画图、推理、折纸、公式），最终他们会发现同一个藏在其中的秘密――那就是分数的基本性质。这种开放性任务，会体现较多的价值判断和选择，体现合作学习的特征。2.切块拼接法要选取具有合作性的学习材料合作性是指学习材料是否强调师生之间、生生之间的交流沟通、彼此关爱理解、共同分享鉴赏的合作性特征。每个班都有多种不同类型的学习者，他们以各自的方式参与到合作学习中来，切块式学习可以满足每个层次学生的学习入口。【案例】：小学数学课《假分数和带分数》（4人合作学习小组切块式学习）我们采用异质分组，实际每个小组4个学生的学习层次都不尽相同，为了让每一个学生都能得到对问题探究的体验，不妨设计不同层次切入点的教材内容进行切块式学习探究。在合作学习中弥补个体研究层次的不足，也能达到共同解决核心问题的目的。二、明确切块拼接法教学的过程与要求专家组学习：子任务相同成员的交流、学习、提问、补充。合作组汇总：所有成员都汇报子任务，小组再进行学习、讨论，最后总结出完整的学习报告。下面主要以小学数学《分数的基本性质》切块拼接法教学为例：1.专家组与合作组合作学习过程切块拼接法对学生的调控很重要，整个学习过程是由独立探究――专家组合作学习――合作组合作学习――全班总结概括的复杂过程。为了最有效度地开展学习，教师必须告诉学生将采取的学习形式，在每个阶段所要达到的目标任务。在小组开展活动期间尽可能减少干预，安排学习任务和要求一定要细致详尽，唯有这样，学生才能有机会真正独立自主地处理学习任务和有效的开展合作学习活动。案例：小学数学课《分数基本性质》（4人专家组切块式学习专家组：画图、折纸、计算、推理四类，同类同组。合作前：例如都选用画图法，但具体的画图方法不同、研究的分数也不同。合作目的：在相同方法不同做法中体验本专家组研究做法的多样性，补充、完善自己的研究方法和成果，探讨共同的研究目标。【案例】：小学数学课《分数基本性质》（4人合作组切块式学习）合作组：画图、折纸、计算、推理四类，异类同组。合作前：每个人都有自己的研究方法和结论。合作目的：检验每种研究方法的结论是否成立。寻找四种研究方法结论中的共同点，即达到共同的研究目标。分数的分子和分母同时乘或除以同一个数，结果如何？能总结概括出什么样的结论？这样每一个人的探究都是有价值的，把整个组的探究结果进行综合性思考，又完全是合作探究的需要，大家向着一个共同的目标“分数的基本性质”努力。2.切块拼接法课堂教学合作创新围绕“分数基本性质”这个主题，孩子们已经经历了个体独立探究、专题组的梳理与补充、合作组的集思广益。我们把以上小组内的交流学习称之为“小课堂”，接下来全班的合作学习交流称之为“大课堂”，所有合作学习带来的惊喜会在全班的交流中汇集、收获、迸发出合作学习的魅力。【案例】：小学数学课《分数的基本性质》（4人合作小组小课堂、大课堂学习）先“小课堂”展示：注重个体的参与与展示。在上面的环节中已经讲述了个体独立探究、专家组、合作组的小课堂学?情况，不再赘述。后“大课堂”展示：注重收集群体的意见、总结、提升：（1）由一个大组代表提出分数基本性质的雏形（其他各大组补充、评价）。生：我们组发现，一个分数它的分子和分母同时扩大或缩小0除外，它的大小不变，虽然意义不同，但大小不变。（其他组补充完整分数的基本性质略）（2）由各大组继续提出围绕核心问题的问题，进行全班头脑风暴。师：同学们有什么问题？（头脑风暴开始）生：我们组发现虽然分数大小不变，但意义变了。它分的份数变了，它的意义怎么可能不变呢？生：比如八分之一，它的分子和分母同时乘2，就等于十六分之二，虽然大小不变，但平均分的份数变了，占的份数也变了，所以我觉得意义也就变了。生：我们组补充，八分之一的分数单位是八分之一，十六分之二的分数单位是十六分之一，它们的分数单位不同，意义也就不同。生：分数的分子和分母同时加或减可不可以呢？生：有的行，有的不行，如果加的数是分子和分母的倍数就可以，如果加的数不是就不行。（说得有些混乱呵呵）生：八分之一的分子和分母都加32得四十分之三十三，这样八分之一和四十分之三十三不相等。生：可以化成除法算式，验证它们的答案相不相等（学生验算验证）生：八分之一等于0.125，四十分之三十三等于0.85，不相等。生：一分之一，分子和分母同时加、或减同一个数，比如加2，那得到的三分之三就和原来的分数相等。师：我们也可以把1加2等于3，理解为1乘3等于3，可是，这种特殊的情况不能作为规律。生：我的问题是，用四分之二做例子，那分子和分母能不能同时扩大0.5倍，那得到的和原来的分数相等吗？生：我觉得是相等的，因为2乘0.5等于1，4乘0.5等于2。所以四分之二和二分之一是相等的。生：如果用二分之一做例子，怎么算呢？生：那也是相等的，因为二分之一的分子和分母同时乘0.5，可以理解为分子和分母同时除以2，那就相当于把分子、分母同时缩小了2倍，乘0.5是得1的一半，2乘0.5得2的一半，所以我认为它们是相等的。师：这位同学能从乘0.5，想到用除法来解释，非常棒！但乘0.5不说扩大0.5倍，乘0.5扩大了吗？（生：没有）那分数的分子和分母同时乘一个小数它的大小也是不变的吗？生：是的。师：说明“相同的数”可以是整数、分数、小数。生：我想问如果分数的分子和分母同时除以一个数除不尽怎么办？比如二分之一的分子和分母同时除以3怎么办？生：那会得到0.66……分之0.33……师：分数中有这种写法吗？生：没有。师：那大家先考虑得到的分数和原来的分数相等吗？（相等）以后我们会学习用繁分数来表示，谢谢这位同学这么有价值的发现。师：同学们的发现的规律，就是今天我们要学习的分数的基本性质。当然切块拼接法还要有相应的考核、奖励、评价方法，才能更好地发挥这种合作学习方式的作用。这种学习方式使学生在“学”与“教”之间来回转换角色，有利于他们对知识最大程度的加工和输出，这些精彩的获得并不是流于表面的思考，个人探究与合作学习的最佳契合让学习效率在此得以充分的体现。中级财务会计3应收款项1、不要轻言放弃，否则对不起自己。中级1第三章应收款项第三章应收款项2中级财务会计3应收款项课件3中级财务会计3应收款项课件4中级财务会计3应收款项课件5中级财务会计3应收款项课件6、应收票据分类应收票据:是指企业收到的未到期的商业汇票按承兑人不同分:商业承兑汇票和银行承兑汇票承兑:指汇票付款人按照票据记明的事项签署有关手续,承认票据到期无条件向持票人支付款项2、按是否计息分:不带息商业汇票和带息商业汇票、应收票据分类7中级财务会计3应收款项课件8中级财务会计3应收款项课件9中级财务会计3应收款项课件10中级财务会计3应收款项课件11中级财务会计3应收款项课件12中级财务会计3应收款项课件13中级财务会计3应收款项课件14中级财务会计3应收款项课件15中级财务会计3应收款项课件16中级财务会计3应收款项课件17中级财务会计3应收款项课件18中级财务会计3应收款项课件19中级财务会计3应收款项课件20中级财务会计3应收款项课件21中级财务会计3应收款项课件22中级财务会计3应收款项课件23中级财务会计3应收款项课件24中级财务会计3应收款项课件25中级财务会计3应收款项课件26中级财务会计3应收款项课件27中级财务会计3应收款项课件28中级财务会计3应收款项课件29中级财务会计3应收款项课件30中级财务会计3应收款项课件31中级财务会计3应收款项课件32中级财务会计3应收款项课件33中级财务会计3应收款项课件34中级财务会计3应收款项课件35中级财务会计3应收款项课件36中级财务会计3应收款项课件37中级财务会计3应收款项课件38中级财务会计3应收款项课件39中级财务会计3应收款项课件40中级财务会计3应收款项课件41中级财务会计3应收款项课件42中级财务会计3应收款项课件43中级财务会计3应收款项课件44中级财务会计3应收款项课件45中级财务会计3应收款项课件46中级财务会计3应收款项课件47中级财务会计3应收款项课件48中级财务会计3应收款项课件49中级财务会计3应收款项课件50中级财务会计3应收款项课件51中级财务会计3应收款项课件52中级财务会计3应收款项课件53中级财务会计3应收款项课件54中级财务会计3应收款项课件55中级财务会计3应收款项课件56中级财务会计3应收款项课件57中级财务会计3应收款项课件58中级财务会计3应收款项课件59中级财务会计3应收款项课件60中级财务会计3应收款项课件61中级财务会计3应收款项课件62中级财务会计3应收款项课件63中级财务会计3应收款项课件64中级财务会计3应收款项课件65中级财务会计3应收款项课件66中级财务会计3应收款项课件67中级财务会计3应收款项课件68中级财务会计3应收款项课件69中级财务会计3应收款项课件70中级财务会计3应收款项课件71中级财务会计3应收款项课件72中级财务会计3应收款项课件73中级财务会计3应收款项课件74中级财务会计3应收款项课件75中级财务会计3应收款项课件76中级财务会计3应收款项课件77中级财务会计3应收款项课件78中级财务会计3应收款项课件79中级财务会计3应收款项课件80中级财务会计3应收款项课件81中级财务会计3应收款项课件82中级财务会计3应收款项课件83中级财务会计3应收款项课件84中级财务会计3应收款项课件85中级财务会计3应收款项课件86中级财务会计3应收款项课件87中级财务会计3应收款项课件88中级财务会计3应收款项课件89中级财务会计3应收款项课件90中级财务会计3应收款项课件91中级财务会计3应收款项课件92中级财务会计3应收款项课件93中级财务会计3应收款项课件94中级财务会计3应收款项课件9541、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜96中级财务会计3应收款项1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。中级财务会计3应收款项中级财务会计3应收款项1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。第三章应收款项学习重掌握应收票据的概念和计价原则,应收票据取得收回转让贴现的账务处理;掌握应收账款的概念和计价原则,应收账款发生与收回的核算、坏账损失核算的备抵法,坏账的确认条件教学细节是指发生在课堂教学过程之中的充满思辨与灵性的课堂场景。泰山不拒细壤，故解成其高；江海不择细流，故解成其深。教学细节看似暗淡，却犹如闪电一般耀眼；教学细节看似细微，却犹如天空一样广阔。教学细节看似弱小，却是最强悍的生命。小学数学教育教学工作由无数细节组成，只要教师肯细细打磨，就能将细节放大，彰显其真实魅力。最终实现学生身心和谐健康发展，教育教学质量的全面提高。一、预设教学细节，保证课堂教学畅通无阻古人说：预则立，不预则废。课堂教学是有计划、有目的的教育教学活动。精心预设课堂教学的蓝图是成功的一半。教师精心预设是建立在全面把握课标、认真钻研教材、充分了解学生基础之上的，只有这样，才能彰显教学机智，演绎精彩灵动的数学课堂。只有这样，才能避免教学过程中尴尬被动的局面，使数学课堂充盈生命成长的人文色彩。在小学数学教育教学实践中，我通过预设教学方法、预设教学资源、预设教学流程等预约表面上“信手拈来，即兴所得”的教学细节，殊不知，它需要一种理念、一种思想的支撑，更离不开教师的匠心独运，蓄意安排。关注教学细节、重视教学细节的预设在提高教学质量、促进学生个性发展等方面意义深远。案例一：在教学《认识时间》内容时，为调动学生兴趣，我用谜语（我有一个好朋友，滴答滴答不停走，叫我学习和休息，真是我的好帮手。是什么？）导入新课，孩子们用最短的时间进入新课的学习状态。为了了解学情，我先调查孩子出发和到校的时间，并让他们亲自演示，初步认识与自己关系密切的数学知识。培养了孩子的数学意识。有个孩子是7：15出发的，是父母说的，不会演示。这时的孩子渴望了解真相，这时我用多媒体将钟面放大，和孩子们一起认识时间水到渠成。可见，教师的预设方案要有弹性，为师生在教学过程中发挥创造性预留空间和提供条件时何等的重要。二、引导教学细节，实现百家争鸣精心设计教学预案，是为了课堂的“完美”，但教学过程中学生的思维不一定按教师的预案向前发展。教师是学生学习的引导者、合作者，帮助学生走出误区，或引领学生思维向更高层次进发是教师的责任和义务。教师要学会观察，学会倾听，学会捕捉。在新课程理念的影响下，小学数学教师应遵循已知与未知相结合，学为主体与教为主导的教育教学规律，努力构建主动参与、乐于探究、勤于动手的教学氛围。帮助学生建构自己的知识体系。如：在教学《平行四边形面积》时，为了引导学生运用转化的思想探索数学规律，我设计这样的教学步骤：1、给出一个平行四边形，先让孩子们猜出他的面积。2、想一想，怎样才能用已有的知识经验计算出平行四边形的面积。3、让学生动手做一个平行四边形，使平行四边形的底和长方形的长，平行四边形的高和长方形的宽分别相等。4、如何将平行四边形转化为长方形？5、你发现了什么规律？在学生完成“如何将平行四边形转化为长方形？”这一任务时，为了确保结论可靠，我监督、检查孩子的操作过程，强调操作步骤：①沿着平行四边形的高剪下左边的直角三角形。②左手按住右手的梯形，右手抽拉剪下的直角三角形，沿着底边慢慢向右移动，直到两斜边重合为止。这样就得到一个长方形。细化这些小的问题，对培养学生严谨的治学态度及科学的探究精神十分重要。发展学生数学思维能力，形成数学思维方法很有帮助。三、捕捉教学细节，善待节外生枝课堂教学是师生交往、互动的舞台。学生是独立的生命个体，有自己的兴趣爱好、知识经验、想法见地。在思考和接受问题的过程中有自己的灵感。因此，课堂是复杂的、动态多变的，当学生真正成为学习的主体，就容易“节外生枝”，有些是教师无法预见。那些有价值的“闪烁着智慧火花”的信息，教师不应打压，应敏锐捕捉，顺应学生思维走向，共同研究，曲折实现教学目标的达成。如在教学《认识时间》内容时，我和学生一起数钟面的12个数字，12个大格，每个大格里有5个小格，共60个小格。然后5分5分地数出每个数字代表的时间。忽然听到有一个男生举手，还没等我允许就大声说：“老师，这样数太繁了，只要记住四个数字就可以了。”我楞了一下，马上示意他上讲台讲给大家听：“在钟面上，12和6是对称的，分别表示整时和半时；3和9也是对称的，分别表示15分和45分。也就是说，分针到12就是整点，到3就是15分针，到6就是半点，到9就是45分针。“多么有创意的见解呀！”我和孩子们一起喊起来：“你最棒”！学生独到的见解得到温馨的呵护，真实地体验了一次意外的喜悦，其他孩子是既羡慕又钦佩。看来孩子已经热衷于探寻规律了，我顺水推舟，干脆小组讨论。把课堂还给了学生。也就是在这节课，我让学生用两种方法写一写9时5分这一时刻。有的学生写成了9：5，有的学生写成了9：05，至于谁对谁错，我这让他们自由辩论。在大家争吵时，一向沉默一位学生反问：那么9时50分应该怎样写呢？你的5不是变成在同一位置上了吗？这位学生的反问使有错误的那些孩子顿时茅塞顿开、豁然开朗。教室里想起了雷鸣般的掌声，我也为之竖起了大拇指。可见，教师充分发挥学生的主观能动性，给学生足够的空间，让他们自己解决自己的问题。结束语：课堂教学是一种师生双边参与的动态变化的过程。总能有一些精彩的镜头留在我们的脑海。让我们回味无穷。这便是细节的魅力。细节最能决定教学成败，所以关注教学细节是提升教学实效性的必由之路。大量事实证明：精彩和独到的细节处理折射着教师的教学智慧。作为教师的我们惟有不断学习，大胆地实践，及时反思，随时记录、交流教学细节处理的成与败。才能使自己的教学行为在真实、坦然的自我反思中不断实践、不断成长、不断创新。教学智慧必将呈螺旋式上升趋势，创造一个又一个精彩的课堂不再是遥不可及！切块拼接法（Jigsaw）最初是由美国专家Aronson等人在20世纪70年代研发的，在切块拼接法中，每一位同学都掌握着完成教师布置学习主题的相关信息，抽到相同任务的学生重新组成小组，叫作专家组（ExpertTeam），学生在专家组中共同学习并完成抽取到的特定任务，然后再回到原生的合作组小组当中，分别就自己掌握的那部分知识内容教授给组内其他同学，从而达到全面掌握这一学习主题的目的。一、选取适合切块拼接法教学的教学材料切块拼接法的适用范围很广，可以是不同学段的不同学科。教师首先要选取适合于切块拼接法合作学习的课程内容，在备课时将研究主题分为4～6个子任务，课前将学生分为4～6人一组，合作组内每个学生随机抽取不同的学习子任务。每个组的学习总任务即研究主题相同，都是本主题的同一知识点，但是个人的子任务不同。1.切块拼接法要选取具有开放性的学习材料开放性是指教学材料的研究主题是否需要不同观点、不同材料、不同解题思路或方法的汇总综合。【案例】：小学数学课《分数基本性质》（4人合作学习小组切块式学习）提出猜想：根据分数与除法的关系，和除法中商不变的性质，分数中会不会也有什么不变的性质呢？你的猜想是什么？验证猜想：在上面的合作学习案例中，研究对象和验证过程都具有一定的开放性。优点在于，在不同的材料和不同的方法途径探究下，向着统一目标努力，这样整个目标达成的途径不是单一的、片面的，会更完整、更具有科学性。本案例中不管各个小组研究对象是一个什么样的分数，不管他们验证过程采取的是什么方法（画图、推理、折纸、公式），最终他们会发现同一个藏在其中的秘密――那就是分数的基本性质。这种开放性任务，会体现较多的价值判断和选择，体现合作学习的特征。2.切块拼接法要选取具有合作性的学习材料合作性是指学习材料是否强调师生之间、生生之间的交流沟通、彼此关爱理解、共同分享鉴赏的合作性特征。每个班都有多种不同类型的学习者，他们以各自的方式参与到合作学习中来，切块式学习可以满足每个层次学生的学习入口。【案例】：小学数学课《假分数和带分数》（4人合作学习小组切块式学习）我们采用异质分组，实际每个小组4个学生的学习层次都不尽相同，为了让每一个学生都能得到对问题探究的体验，不妨设计不同层次切入点的教材内容进行切块式学习探究。在合作学习中弥补个体研究层次的不足，也能达到共同解决核心问题的目的。二、明确切块拼接法教学的过程与要求专家组学习：子任务相同成员的交流、学习、提问、补充。合作组汇总：所有成员都汇报子任务，小组再进行学习、讨论，最后总结出完整的学习报告。下面主要以小学数学《分数的基本性质》切块拼接法教学为例：1.专家组与合作组合作学习过程切块拼接法对学生的调控很重要，整个学习过程是由独立探究――专家组合作学习――合作组合作学习――全班总结概括的复杂过程。为了最有效度地开展学习，教师必须告诉学生将采取的学习形式，在每个阶段所要达到的目标任务。在小组开展活动期间尽可能减少干预，安排学习任务和要求一定要细致详尽，唯有这样，学生才能有机会真正独立自主地处理学习任务和有效的开展合作学习活动。案例：小学数学课《分数基本性质》（4人专家组切块式学习专家组：画图、折纸、计算、推理四类，同类同组。合作前：例如都选用画图法，但具体的画图方法不同、研究的分数也不同。合作目的：在相同方法不同做法中体验本专家组研究做法的多样性，补充、完善自己的研究方法和成果，探讨共同的研究目标。【案例】：小学数学课《分数基本性质》（4人合作组切块式学习）合作组：画图、折纸、计算、推理四类，异类同组。合作前：每个人都有自己的研究方法和结论。合作目的：检验每种研究方法的结论是否成立。寻找四种研究方法结论中的共同点，即达到共同的研究目标。分数的分子和分母同时乘或除以同一个数，结果如何？能总结概括出什么样的结论？这样每一个人的探究都是有价值的，把整个组的探究结果进行综合性思考，又完全是合作探究的需要，大家向着一个共同的目标“分数的基本性质”努力。2.切块拼接法课堂教学合作创新围绕“分数基本性质”这个主题，孩子们已经经历了个体独立探究、专题组的梳理与补充、合作组的集思广益。我们把以上小组内的交流学习称之为“小课堂”，接下来全班的合作学习交流称之为“大课堂”，所有合作学习带来的惊喜会在全班的交流中汇集、收获、迸发出合作学习的魅力。【案例】：小学数学课《分数的基本性质》（4人合作小组小课堂、大课堂学习）先“小课堂”展示：注重个体的参与与展示。在上面的环节中已经讲述了个体独立探究、专家组、合作组的小课堂学?情况，不再赘述。后“大课堂”展示：注重收集群体的意见、总结、提升：（1）由一个大组代表提出分数基本性质的雏形（其他各大组补充、评价）。生：我们组发现，一个分数它的分子和分母同时扩大或缩小0除外，它的大小不变，虽然意义不同，但大小不变。（其他组补充完整分数的基本性质略）（2）由各大组继续提出围绕核心问题的问题，进行全班头脑风暴。师：同学们有什么问题？（头脑风暴开始）生：我们组发现虽然分数大小不变，但意义变了。它分的份数变了，它的意义怎么可能不变呢？生：比如八分之一，它的分子和分母同时乘2，就等于十六分之二，虽然大小不变，但平均分的份数变了，占的份数也变了，所以我觉得意义也就变了。生：我们组补充，八分之一的分数单位是八分之一，十六分之二的分数单位是十六分之一，它们的分数单位不同，意义也就不同。生：分数的分子和分母同时加或减可不可以呢？生：有的行，有的不行，如果加的数是分子和分母的倍数就可以，如果加的数不是就不行。（说得有些混乱呵呵）生：八分之一的分子和分母都加32得四十分之三十三，这样八分之一和四十分之三十三不相等。生：可以化成除法算式，验证它们的答案相不相等（学生验算验证）生：八分之一等于0.125，四十分之三十三等于0.85，不相等。生：一分之一，分子和分母同时加、或减同一个数，比如加2，那得到的三分之三就和原来的分数相等。师：我们也可以把1加2等于3，理解为1乘3等于3，可是，这种特殊的情况不能作为规律。生：我的问题是，用四分之二做例子，那分子和分母能不能同时扩大0.5倍，那得到的和原来的分数相等吗？生：我觉得是相等的，因为2乘0.5等于1，4乘0.5等于2。所以四分之二和二分之一是相等的。生：如果用二分之一做例子，怎么算呢？生：那也是相等的，因为二分之一的分子和分母同时乘0.5，可以理解为分子和分母同时除以2，那就相当于把分子、分母同时缩小了2倍，乘0.5是得1的一半，2乘0.5得2的一半，所以我认为它们是相等的。师：这位同学能从乘0.5，想到用除法来解释，非常棒！但乘0.5不说扩大0.5倍，乘0.5扩大了吗？（生：没有）那分数的分子和分母同时乘一个小数它的大小也是不变的吗？生：是的。师：说明“相同的数”可以是整数、分数、小数。生：我想问如果分数的分子和分母同时除以一个数除不尽怎么办？比如二分之一的分子和分母同时除以3怎么办？生：那会得到0.66……分之0.33……师：分数中有这种写法吗？生：没有。师：那大家先考虑得到的分数和原来的分数相等吗？（相等）以后我们会学习用繁分数来表示，谢谢这位同学这么有价值的发现。师：同学们的发现的规律，就是今天我们要学习的分数的基本性质。当然切块拼接法还要有相应的考核、奖励、评价方法，才能更好地发挥这种合作学习方式的作用。这种学习方式使学生在“学”与“教”之间来回转换角色，有利于他们对知识最大程度的加工和输出，这些精彩的获得并不是流于表面的思考，个人探究与合作学习的最佳契合让学习效率在此得以充分的体现。中级财务会计3应收款项1、不要轻言放弃，否则对不起自己。中级97第三章应收款项第三章应收款项98中级财务会计3应收款项课件99中级财务会计3应收款项课件100中级财务会计3应收款项课件101中级财务会计3应收款项课件102、应收票据分类应收票据:是指企业收到的未到期的商业汇票按承兑人不同分:商业承兑汇票和银行承兑汇票承兑:指汇票付款人按照票据记明的事项签署有关手续,承认票据到期无条件向持票人支付款项2、按是否计息分:不带息商业汇票和带息商业汇票、应收票据分类103中级财务会计3应收款项课件104中级财务会计3应收款项课件105中级财务会计3应收款项课件106中级财务会计3应收款项课件107中级财务会计3应收款项课件108中级财务会计3应收款项课件109中级财务会计3应收款项课件110中级财务会计3应收款项课件111中级财务会计3应收款