高等教育学-专题五课件

专题五大学教学高校教学的过程和任务高校教学设计的程序和模式高校常用的教学方法专题五大学教学高校教学的过程和任务1第一节高校教学的内涵一、教学的概念（一）教学的产生与发展教学产生于什么时候？教育伴随着人类社会的产生而产生。原始社会：口耳相传+生产生活经验和神话传说真正意义上的教学是随着学校的出现而产生的。第一节高校教学的内涵一、教学的概念21.古代学校教学多以成人为教育对象，由著名思想家、政治家或宗教人士讲授。代表人物：孔子、孟子、荀子、朱熹；古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等。学校机构：我国奴隶社会的“庠、序、校”等；古罗马的小学、希腊文法学校。我国古代教育分官学与私学。中央官学（国学、太学、国子学、国子监等）地方官学：乡学、郡国学、府州县学、卫学、社学等。1.古代学校教学317世纪以前的教学组织形式主要是个别教学。“上所施，下所效”，不同年龄，不同文化程度。2.17世纪~19世纪班级授课制产生，并沿用至今。1632年，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中正式提出和论证了“班级教学制”。19世纪才在欧美国家广泛推行。我国于班级授课制始于1862年的京师同文馆。3.当今的教学组织形式班级授课、习明纳、个别化教学、实验教学、实习、见习、社会实践等17世纪以前的教学组织形式主要是个别教学。4（二）教学的概念1.词源学分析《说文解字》：“教，上所施，下所效也”。《学记》最早出现“教学”两字。“学然后知不足，教然后知困”→教学相长英语中没有一个词能对应于教学，teachingand

learning2.属+种差的界定属：活动；种差：教学活动（二）教学的概念5已有界定的归类教学：是在学校环境中，以课堂为主渠道、以学生发展为目标，教师和学生共同参与的、有计划有组织的活动。高校教学：师生共同参与的，以培养高级专门人才为目标，以教学计划和教学大纲为依据，以传播高深专门知识、培养创新精神和实践能力为内容的认识和实践活动。教学归属于“教育活动”教学是由师生相互作用以课程为中介而专门组织起来的教育活动。教教学归属于“认知活动”教学是由教师的教和学生的学所构成的特殊认识活动。学教学归属于“共同活动”辞海：教师传授与学生学习的共同活动。教学归属于“交往活动”张华：教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，是教师的教与学生的学的统一活动。已有界定的归类教学归属于“教育活动”教学是由师生相互作用以课6（三）高校教学的特征高校教学的对象、内容、目标与基础教育有较大的差别。1.教学本质的专业性存在的合理性：满足社会对高级专门人才的需求2.教学内容的高深性始终如一的职能：传授“高深知识”教学内容的特点：深、新、变3.教学对象的差异性龄段、婚否、地域、种族等（三）高校教学的特征74.教学过程的探究性教师有科研的任务；引导学生探索学科专业领域的未知世界，学生参与科研5.教学要素的复杂性教学要素☞影响教学进程和教学质量的关键因素。4.教学过程的探究性8三、教学的过程和任务（一）何谓教学过程？不同学者的理解存在分歧：认识论、知识论、经验论教学过程是一个认识和发展的过程，表现在学生身心发展的统一，学生全面发展与教师专业发展的统一。赫尔巴特的教学过程四阶段：明了-联想-系统-方法三、教学的过程和任务9（二）教学的任务一般而言，教学的三项任务：传递知识技能、发展智力能力、培养道德品质。面对“知识爆炸”，现代教学理论强调培养学生的能力：学习能力、人际交往能力、道德判断能力、实践动手能力、创新的能力、适应社会生活的能力等。1.教师引导与学生探究的关系兴趣与探究精神2.掌握知识与发展能力的关系知识的理解与应用3.课程知识与课程体系的关系学生准备知识与学科知识结构4.整体要求与因材施教的关系“班级授课制”情境下如何因材施教？（二）教学的任务10第二节高校教学设计教师经常会思考四个问题：为什么教与为什么学？教什么与学什么？怎么教与怎么学？教得如何与学得如何？一、教学设计概念教学设计是研究教学系统、教学过程，制定教学计划的系统方法。目的：优化教学效果。西方学者从不同的角度对教学设计进行了研究和定义，主要有三种观点：第二节高校教学设计教师经常会思考四个问题：为什么教与为什11教学设计：是以学习理论、教学理论、传播理论为基础，运用系统的方法，分析教学中的问题和需求，科学设计教学系统的策略和活动，从而优化教学效果，完成教学任务的一种理论和方法。第一种：教学设计是系统规划教学的过程当代教学设计理论家肯普在1994年出版的《设计有效的教学》一书中指出：“教学系统设计是运用系统方法研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求，确立解决他们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。”第二种：教学设计是创造和开发学习环境的技术梅瑞尔在1996年发表的《教学设计新宣言》一文中认为：教学是一门科学，教学设计是建立在教学科学这一坚实基础上的技术。教学的目的是使学生获得知识技能，教学设计的目的是创设和开发促进学生掌握知识技能的学习经验和学习环境。第三种：教学设计是一门设计科学帕顿1989年在《什么是教学设计》一文中提出：教学设计是设计科学大家庭的一员，教学设计是对学习者学业问题的解决措施进行预先策划的过程。第一种：教学设计是系统规划教学的过程当代教学设计理论家肯普在12二、教学设计的程序（六步）（一）学习需求和教学内容的分析—解决学什么的问题是教学设计的前端设计侧重于分析学习者目前水平与期望水平之间的差距需求分析→内容分析内容分析的两个维度：一是本部分内容的教学在整个学科总体教学目标达成中的作用如何；二是看本部分内容的教学活动会对学生的一般发展起到怎样的促进作用。二、教学设计的程序（六步）13（二）教学对象分析—明确学生是“什么状态”1.一般特征分析：年龄特征、个性特征；2.学习风格分析：个性化的学习习惯、学习方式和学习特征；3.初始能力分析：已具备的知识、技能基础，对有关教学内容的认识与态度。（三）教学目标的分析和阐明—确认“学到什么程度”教学目标应是明确、具体的表述，并可观察、可测量。通常采用ABCD法编制教学目标：（二）教学对象分析—明确学生是“什么状态”14（四）教学策略的设计——用“什么方法”教学教学策略是对完成特定教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。教学策略的核心是教学方法的设计。讲授法、研讨法、实验法、演示法、谈话法、练习法、示范-模拟法、引导-探究法、抛锚式教学法、支架式教学法、随机进入教学等。（四）教学策略的设计——用“什么方法”教学15（五）教学媒体的选择与设计——如何选择和使用教学媒体使用的功能在于展示事实、创设情境、提供示范、呈现过程等媒体选择概率公式：媒体选择概率（P）=媒体功效(V)/付出的代价(C)（六）教学评价的设计——实施的结果如何形成性评价（为主）与总结性评价教学评价设计：教师自我评价、学生评价教学、学生自我评价内容与方式的设计（五）教学媒体的选择与设计——如何选择和使用16三、教学设计的模式美国迪克和凯里教授的教学设计模式被公认为当代著名的教学设计理论家，是“系统设计论”的主要代表人物。在1978年出版了《系统化设计教学》。三、教学设计的模式17第三节高校教学方法一、教学方法的分层与分类什么是教学方法？（一）教学方法的分层黄甫全教授认为教学方法分为三个层次：1.原理性教学方法2.技术性教学方法3.操作性教学方法第三节高校教学方法一、教学方法的分层与分类18（二）巴班斯基的教学方法分类第一组方法组织和实施学习认识活动的方法1感知的方法口述法、直观法、操作法2逻辑的方法归纳法、演绎法、分析法、综合法3求知的方法再现法、探索法、局部探索法、研究法4科学学习的方法独立作业、读书作业、书面作业、实验室作业、劳动作业第二组方法激发和形成动机的方法1激发学习兴趣的方法游戏教学讨论、体验情境、创设认识新奇情境2激发学习责任感的方法提出要求、完成要求练习、学习的奖励第三组方法教学中检查和自我检查的方法1口头检查的方法个别和面向全班的提问、口头考查、口试、程序性提问2书面教学的方法书面测验作业、书面考查、书面考试、程序性书面作业3实验室操作的检查方法实验室测验作业、机器测验（二）巴班斯基的教学方法分类第一组方法组织和实施学习认识活动19（三）高校教学方法的分类潘懋元教授根据教学形式与教学方法统一的特定，分类为：高校教学法分为一般教学法和学科教学法。类别方法课堂教学方法讲授、谈论、实验现场教学方法参观、调查、实习（教学实习、生产实习）自学与自学指导方法阅读、复习、练习、课外作业、辅导科研训练方法平时科研活动、论文与设计（学年论文、课程设计、毕业论文、毕业设计）学业检查与评定方法平时检查、总结性检查、论文（设计）评审与答辩、评分（三）高校教学方法的分类类别方法课堂教学方20三、高校常用教学方法三种（一）讲授法讲授法是教师通过口头语言方式，系统向学生描绘情境，叙述事实，解释概念，论证原理和阐明规律的教学方法。优点：教师能在较短的时间内向较多学生系统地传授大量的知识，有利于发挥教师在教学中的主导作用，有利于教师对教学过程的控制。不足：不利于因材施教，不利于师生互动，及发挥学生的主动性。三、高校常用教学方法21（二）研讨法研讨法是在教师的指导下，围绕教学中的重点、难点或热点问题，按照班级、小组或论题编组的方式进行讨论或辩论的方法。优点：有利于学生相互学习、深入思考、集思广益主要环节：1.确定研讨主题，认真准备材料。2.积极营造氛围，引导学生讨论3.做好课堂谈论发言记录。4.做好讨论的总结与评价。（二）研讨法22（三）实验法实验法是科学实验法在教学条件下的运用，是教师指导学生在特设的条件下，根据教学的要求，利用一定的仪器设备，使科学现象再现其产生和变化过程，以获得知识和操作技能的一种教学方法。三种类型：演示实验（验证性）、基础实验（训练性）、设计性实验（研究性）主要环节：1.选准实验项目，确定实验类型；2.准备实验条件，组织实验过程；3.在实验过程中教师给予有效的指导。（三）实验法23专题五大学教学高校教学的过程和任务高校教学设计的程序和模式高校常用的教学方法专题五大学教学高校教学的过程和任务24第一节高校教学的内涵一、教学的概念（一）教学的产生与发展教学产生于什么时候？教育伴随着人类社会的产生而产生。原始社会：口耳相传+生产生活经验和神话传说真正意义上的教学是随着学校的出现而产生的。第一节高校教学的内涵一、教学的概念251.古代学校教学多以成人为教育对象，由著名思想家、政治家或宗教人士讲授。代表人物：孔子、孟子、荀子、朱熹；古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等。学校机构：我国奴隶社会的“庠、序、校”等；古罗马的小学、希腊文法学校。我国古代教育分官学与私学。中央官学（国学、太学、国子学、国子监等）地方官学：乡学、郡国学、府州县学、卫学、社学等。1.古代学校教学2617世纪以前的教学组织形式主要是个别教学。“上所施，下所效”，不同年龄，不同文化程度。2.17世纪~19世纪班级授课制产生，并沿用至今。1632年，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中正式提出和论证了“班级教学制”。19世纪才在欧美国家广泛推行。我国于班级授课制始于1862年的京师同文馆。3.当今的教学组织形式班级授课、习明纳、个别化教学、实验教学、实习、见习、社会实践等17世纪以前的教学组织形式主要是个别教学。27（二）教学的概念1.词源学分析《说文解字》：“教，上所施，下所效也”。《学记》最早出现“教学”两字。“学然后知不足，教然后知困”→教学相长英语中没有一个词能对应于教学，teachingand

learning2.属+种差的界定属：活动；种差：教学活动（二）教学的概念28已有界定的归类教学：是在学校环境中，以课堂为主渠道、以学生发展为目标，教师和学生共同参与的、有计划有组织的活动。高校教学：师生共同参与的，以培养高级专门人才为目标，以教学计划和教学大纲为依据，以传播高深专门知识、培养创新精神和实践能力为内容的认识和实践活动。教学归属于“教育活动”教学是由师生相互作用以课程为中介而专门组织起来的教育活动。教教学归属于“认知活动”教学是由教师的教和学生的学所构成的特殊认识活动。学教学归属于“共同活动”辞海：教师传授与学生学习的共同活动。教学归属于“交往活动”张华：教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，是教师的教与学生的学的统一活动。已有界定的归类教学归属于“教育活动”教学是由师生相互作用以课29（三）高校教学的特征高校教学的对象、内容、目标与基础教育有较大的差别。1.教学本质的专业性存在的合理性：满足社会对高级专门人才的需求2.教学内容的高深性始终如一的职能：传授“高深知识”教学内容的特点：深、新、变3.教学对象的差异性龄段、婚否、地域、种族等（三）高校教学的特征304.教学过程的探究性教师有科研的任务；引导学生探索学科专业领域的未知世界，学生参与科研5.教学要素的复杂性教学要素☞影响教学进程和教学质量的关键因素。4.教学过程的探究性31三、教学的过程和任务（一）何谓教学过程？不同学者的理解存在分歧：认识论、知识论、经验论教学过程是一个认识和发展的过程，表现在学生身心发展的统一，学生全面发展与教师专业发展的统一。赫尔巴特的教学过程四阶段：明了-联想-系统-方法三、教学的过程和任务32（二）教学的任务一般而言，教学的三项任务：传递知识技能、发展智力能力、培养道德品质。面对“知识爆炸”，现代教学理论强调培养学生的能力：学习能力、人际交往能力、道德判断能力、实践动手能力、创新的能力、适应社会生活的能力等。1.教师引导与学生探究的关系兴趣与探究精神2.掌握知识与发展能力的关系知识的理解与应用3.课程知识与课程体系的关系学生准备知识与学科知识结构4.整体要求与因材施教的关系“班级授课制”情境下如何因材施教？（二）教学的任务33第二节高校教学设计教师经常会思考四个问题：为什么教与为什么学？教什么与学什么？怎么教与怎么学？教得如何与学得如何？一、教学设计概念教学设计是研究教学系统、教学过程，制定教学计划的系统方法。目的：优化教学效果。西方学者从不同的角度对教学设计进行了研究和定义，主要有三种观点：第二节高校教学设计教师经常会思考四个问题：为什么教与为什34教学设计：是以学习理论、教学理论、传播理论为基础，运用系统的方法，分析教学中的问题和需求，科学设计教学系统的策略和活动，从而优化教学效果，完成教学任务的一种理论和方法。第一种：教学设计是系统规划教学的过程当代教学设计理论家肯普在1994年出版的《设计有效的教学》一书中指出：“教学系统设计是运用系统方法研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求，确立解决他们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。”第二种：教学设计是创造和开发学习环境的技术梅瑞尔在1996年发表的《教学设计新宣言》一文中认为：教学是一门科学，教学设计是建立在教学科学这一坚实基础上的技术。教学的目的是使学生获得知识技能，教学设计的目的是创设和开发促进学生掌握知识技能的学习经验和学习环境。第三种：教学设计是一门设计科学帕顿1989年在《什么是教学设计》一文中提出：教学设计是设计科学大家庭的一员，教学设计是对学习者学业问题的解决措施进行预先策划的过程。第一种：教学设计是系统规划教学的过程当代教学设计理论家肯普在35二、教学设计的程序（六步）（一）学习需求和教学内容的分析—解决学什么的问题是教学设计的前端设计侧重于分析学习者目前水平与期望水平之间的差距需求分析→内容分析内容分析的两个维度：一是本部分内容的教学在整个学科总体教学目标达成中的作用如何；二是看本部分内容的教学活动会对学生的一般发展起到怎样的促进作用。二、教学设计的程序（六步）36（二）教学对象分析—明确学生是“什么状态”1.一般特征分析：年龄特征、个性特征；2.学习风格分析：个性化的学习习惯、学习方式和学习特征；3.初始能力分析：已具备的知识、技能基础，对有关教学内容的认识与态度。（三）教学目标的分析和阐明—确认“学到什么程度”教学目标应是明确、具体的表述，并可观察、可测量。通常采用ABCD法编制教学目标：（二）教学对象分析—明确学生是“什么状态”37（四）教学策略的设计——用“什么方法”教学教学策略是对完成特定教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。教学策略的核心是教学方法的设计。讲授法、研讨法、实验法、演示法、谈话法、练习法、示范-模拟法、引导-探究法、抛锚式教学法、支架式教学法、随机进入教学等。（四）教学策略的设计——用“什么方法”教学38（五）教学媒体的选择与设计——如何选择和使用教学媒体使用的功能在于展示事实、创设情境、提供示范、呈现过程等媒体选择概率公式：媒体选择概率（P）=媒体功效(V)/付出的代价(C)（六）教学评价的设计——实施的结果如何形成性评价（为主）与总结性评价教学评价设计：教师自我评价、学生评价教学、学生自我评价内容与方式的设计（五）教学媒体的选择与设计——如何选择和使用39三、教学设计的模式美国迪克和凯里教授的教学设计模式被公认为当代著名的教学设计理论家，是“系统设计论”的主要代表人物。在1978年出版了《系统化设计教学》。三、教学设计的模式40第三节高校教学方法一、教学方法的分层与分类什么是教学方法？（一）教学方法的分层黄甫全教授认为教学方法分为三个层次：1.原理性教学方法2.技术性教学方法3.操作性教学方法第三节高校教学方法一、教学方法的分层与分类41（二）巴班斯基的教学方法分类第一组方法组织和实施学习认识活动的方法1感知的方法口述法、直观法、操作法2逻辑的方法归纳法、演绎法、分析法、综合法3求知的方法再现法、探索法、局部探索法、研究法4科学学习的方法独立作业、读书作业、书面作业、实验室作业、劳动作业第二组方法激发和形成动机的方法1激发学习兴趣的方法游戏教学讨论、体验情境、创设认识新奇情境2激发学习责任感的方法提出要求、完成要求练习、学习的奖励第三组方法教学中检查和自我检查的方法1口头检查的方法个别和面向全班的提问、口头考查、口试、程序性提问2书