让英语真正“说”起来获奖科研报告

让英语真正“说”起来获奖科研报告摘要：由于小学英语口语操练教学研究起步比较晚，实践经验还不丰富，在口语操练教学中出现了一些误区，如重语法讲解，轻口语操练整体；重语法讲解，轻口语操练技巧，以及重语篇含义的获得，轻文化背景的渗透等，严重阻碍了学生口语操练能力的提高。本文就上述几个误区进行阐述，并根据平时口语操练教学实践初探其对策。

关键词：口语操练教学创设情境口语操练策略

一、教学误区

牛津小学英语在高年级课本中已经出现Listen，readandsay；Listenandwrite；Sayarhyme等口语操练材料，旨在培养学生的口语操练能力。笔者在新版三年级英语教学中发现，在2012年版的《牛津小学英语》里，课文、生词、句型及文化背景知识容量较以往有了很大的改变，加大了口语操练的力度。笔者结合平时的教学实践，对口语操练教学中出现的误区及其对策提出了如下观点。

误区一：重语法讲解，轻口语操练整体。

笔者以前在对话教学时，往往先从词汇、短语和句型入手，急于解决一个个小的相关语法点，忽视整体情境的创设。如，在教学《牛津小学英语》3AUnit7的storytime时，由讨论food入手，引出喜欢的食物，进而过渡到“Wouldyoulike...？”这一句型，看似以旧引新，过渡自然，却把重点放在a和an上面，导致学生对整个对话内容印象淡薄，口语教学也就失去其意义。

误区二：重语法讲解，轻口语操练技巧。

有些教师在课开始让学生口语操练几分钟，之后就匆匆让学生做Askandanswer或Fillintheblanks等练习，然后检查答案。注重操练结果的反馈，缺少对学生口语操练过程的关注；导致学生效率低下，兴趣降低。

误区三：重口语的流利，轻学习能力的培养。

有些教师在教学中往往只注重语言的获得及表达能力，如单复数使用是否正确，人物关系是否正确等，一味凸显语言的知识性，使得英语课堂失去乐趣。如《牛津小学英语》3AProject2中的口语操练教学，我们可以利用手工的制作，展示puppet的制作过程介绍puppet。我们还可以利用这个机会，介绍时钟的制作，为3BUnit6Time打好基础。

二、解决策略

（一）创设情境，引导想象。

1.利用教学插图创设情境。

教学插图原本就为学生的理解提供了有利条件，我们不应视若无睹，而该善加利用。英语词汇大多是多义或多类词，所以对英语词汇的理解就必须基于具体的语境，脱离了语境，词汇的含义往往是不确定的。如“hownice”一词在3AUnit8和3BUnit5接连出现，虽然是同一个词，但根据上下文却表达不同的意思。我们只要恰当运用课文里的插图就可以解决好。

2.利用多种手段激活兴趣。

曾听过一位老师的一节对三年级新教材的示范教学，教学内容为牛津小学英语《牛津小学英语》3AUnit6“colours”颜色，在引导学生操练前，老师首先让学生与自己观看魔术表演，无色的瓶子在瓶盖上略加颜色，在一阵阵惊奇和诧异声中，轻摇瓶子，颜色缤纷，然后学生小结关于颜色的变化，学生伴随着魔术师的变化，感受颜色，为口语操练做好铺垫。

（二）策略引导，读写结合。

1.策略引导，形式多样。

在教学过程中，我们为学生解决的，应该不仅仅是语言知识的积累，更重要的是学习方法的指导、学习习惯的养成，好的学习方法和习惯会让孩子们获益终生。

如在教学3BUnit8“weretwins”中“SuHai和SuYang的难以分辨”一课时，我设计了以下几个形式让学生对所学句型充分了解：

A.WhosSuYang？

Shes...Shehas...

B.WhosSuHai？

Shes...Shehas...

...

C.答问题——整体了解课文

Isshe...？学生整体感知短文，并抓捕到主要信息来回答，培养学生的听力能力。

D.再读短文，整体感受短文的幽默。

2.读写结合，强化语感。

读是写的前提，写是读的具体运用和结晶。通过理解形成的语言积累，还要经过迁移性的练习才能逐步实现内化。熟读迁移引导学生感悟，主要通过范文语言的迁移运用，让学生学会举一反三，触类旁通，从而提高语言表达能力，逐步准确、得体、生动地运用语言。教师要给学生更多的语言实践机会，使获得的语感不断强化，最后成为整体语感中的有机因素。在口语操练教学中，只要一有机会就要让学生说，培养学生语言表达能力，然后还要动笔写一写。《牛津小学英语》3BUnit8“weretwins”，通过对人物的询问，让学生根据相关信息，介绍自己的一位好朋友：（name；age...）Shes/Hes...Shes/Hesten.Shes/Hesalittlegirl/boy.She/Hehas...当然，在小学阶段对学生口语操练能力的培养应符合学生的心理特点，符合小学生学习语言的认知规律，以年段划分，分