浅议小学语文作文教学方法的创新获奖科研报告

浅议小学语文作文教学方法的创新获奖科研报告摘要：长期以来，小学作文教学大多一成不变，即使在新课程改革的推进下，未能得到真正改革与转变。有必要结合小学语文作文教学实际，探讨作文教学创新的方法，以期对现今小学作文教学现状做出改善，并通过创新教学策略，促进小学语文作文教学更全面化、多元化。

关键词：小学语文作文教学创新

小学作文写作教学是极其重要的组成部分，也是难点之一。作文教学难在两点：一是教学耗时耗力，却收效甚微；二是学生写作东拼西凑，缺乏真情实感。为此，不少语文教师苦恼不已。其实，以上“两难”看似由于作文本身的复杂性，实则在于缺乏正确且富于创新的教学方法。教学需要改革，方法需要创新，在新课程改革背景下，小学语文作文教学急需创新教学方法，改变传统刻板守旧、一成不变的教学方式，通过教学革新，使作文教学更贴近学生的生活实际，更富有趣味性和真实性。

一、小学作文教学现状

根据对小学作文教学现状的调查和实际教学所发现的问题，现我将小学作文教学现状归纳如下：

（一）作文教学形式单一、刻板。目前，小学语文作文教学仍旧是以讲授式为主，通过教师讲述、学生听讲的方式进行。无论是作文命题，还是写作材料选择，随处可见教师干涉的“身影”，这种以教师讲授和干预为主的授课形式很容易禁锢学生的思维，降低作文教学的趣味性，致使课堂气氛刻板、沉闷。

（二）学生习作缺乏真情实感。曾经有人将真情实感比喻为作文的“灵魂”。的确，任何一篇好的作品，无不都蕴含丰富的情感，对生活、社会等方方面面有所反映。然而，由于小学阶段的学生大多年龄较小，缺乏充足的生活阅历和经验，在情感感悟和体验方面，尚待提升，造成部分学生的习作情感空洞，未能流露出写作者内心的真情实意，使得作文形具而神不具。

（三）作文远离生活，缺乏生机。贴近生活、反映生活是小学作文教学大纲的要求之一。实际上，写作就是对素材进行加工，而生活无疑是素材的最好来源。学生只要具备观察生活、体验生活，并将丰富生活经历、感受在习作中表述，习作自然生动、形象。但现实的情况确是部分小学生被禁锢在课堂上，没有时间和机会深入自然，深入社会，深入生活，自然而然就没有太多的生活体验和感受，更不用说习作能反映生活实际。

（四）教学示范性不足。教师教学示范是启发小学生写作思路的重要途径之一。小学生大多好奇心重，模仿能力强，在学习中，教师是他们最常接触的对象，因此他们的言行举止很大一部分都会模仿教师。在写作教学中也是如此。当前，教师作文教学的普遍做法是通过命题，再要求学生写作，最后对学生作文进行评价。整个过程唯独缺少教师的示范，未能充分考虑小学生善于模仿的特点。

（五）读写结合不足，致使学生无从下笔。阅读和写作是语文教学的两大重要组成部分，在语文教学中，两者相互联系、相互促进，密不可分。然而在实际教学中，无论是阅读教学，还是写作教学，部分教师偏向于将二者脱钩，将读写视为两个相互独立的环节，在阅读教学中没有结合写作教学，在写作教学中未能融合阅读教学，最终造成学生思维定式，认为读写分离，导致他们在实际写作中无话可说、无从下笔。

二、小学作文教学创新方法探究

通过上述对小学作文教学现状剖析窥探出小学作文教学方法过于单一，且创新性不足，为此，有必要针对小学语文作文教学进行研究，探寻创新的教学方法，以提高小学作文教学效率。

（一）授课形式多样化。针对当前小学语文作文教学形式单一、刻板问题，就应当改变这一现象，从教师授课方式入手，不断丰富授课形式，激发学生学习写作的兴趣，拓宽写作途径。创新教学形式可以采取的方法很多，比如针对小学生爱玩的天性，就可以采用游戏式授课形式，通过组织学生玩成语接龙游戏、讲故事比赛等，锻炼他们的语言表达能力，增加他们的知识积累，为其日后写作做好准备。针对学生模仿能力强的特点，可以采用采访式授课形式，让学生模仿电视台的记者，对身边的人物进行采访，并将采访心得用简单的语言写作成文。通过多样化的授课方式，激发学生积极学习、主动参与课堂的热情和兴趣，拓宽他们的写作思维和创作途径。

（二）结合多媒体教辅手段创设情境。“学生缺乏充足的情感体验，文章写作没有真情实感”是小学生习作最突出的问题之一。要解决这一问题，除在日常教学中增设情感体验活动之外，就需要在作文课上，利用多媒体教辅手段，为学生创设出真实的情境，并引学生入“境”，让他们在创设出的“情境”中感受和领悟，丰富情感体验，为其文章写作注入“灵魂”。

（三）深入生活，引导学生认真观察生活，丰富写作素材。生活是写作素材的主要来源，小学写作创新教学需立足学生生活实际，带领学生深入生活、观察生活、体验生活，培养他们对生活的观察力，拓宽其生活视野，加强其生活体验，并通过观察生活、体验生活，捕捉和积累写作素材，为写出好的学生习作提供保障。

（四）精心批阅，认真评价。对学生而言，教师的批阅和评价是他们写作努力的方向。过去，部分教师在批阅学生习作中，仅做简单的点评，甚至有些只在卷面上做等级评分。这种批阅方式简单粗暴，对学生提高写作水平毫无助益，而且对评分等级低的学生而言，又是一种信心的打击。为此，教师应当改变传统作文批阅方式，精心批阅，认真评价学生的每一篇习作，并对其中普遍出现的问题和错误进行专门的讲解，同时结合各种专项训练，提高学生的写作能