《小学数学教学中学生动手操作能力与发展思维的研究》课题研究个人总结

《小学数学教学中学生动手操作能力与发展思维的研究》课题研究个人总结《小学数学教学中学生动手操作力量与进展思维的讨论》课题讨论个人总结

《小学数学教学中学生动手操作力量与进展思维的讨论》课题讨论个人总结

数学课题组石小红

县级数学课题《小学数学教学中学生动手操作力量与进展思维的讨论》的讨论工作自201*年12月启动，已进展了两年的时间，我有幸参加了该课题讨论。通过两年的讨论，需要我反思的东西许多，既有胜利的欣喜，又有停滞不前的困惑。在此总结、沟通一下胜利的阅历做法，反思存在的问题和缺乏，从而使我们的课题讨论发挥其先导作用。

一、取得的主要成绩：

1、转变了教师的教育观念，提高了教师自身素养。

对教师而言，“动手操作、进展思维”意味着上课不能再只是传授学问，而是大家一起互动理解，促进学习；上课不能再是单向的付出，而是生命活动、成长和自我实现的过程。要真正做到教师角色的转变，以提高自身素养。如教学教学《好玩的拼搭》中，让学生把正方体、长方体、圆柱和球，放在同一块滑板顶端，让这四个物体同时往下“滚”，“滚”的过程就是一个探

研的过程。学生有自己的生活阅历，有自己的思维方式，旁人是无法代替的。利用这一点引导学生在“滚”的过程中进展探研，发觉规律，初步感知各类立体图形的特征。这种形式与内容的转变，调动了学生动手、动眼、动脑、动耳、动口，提高了教学效果，激发了学生学习兴趣，培育了他们的创新思维和制造力量。

2、转变了教师的教学方式，提高了操作的有效性。

现代教师所面临的挑战，要求教师随时对自己的工作及专业力量的进展进展评估，并不断对自己的教育教学进展讨论、反思，还要擅长学习，用全新的教育理念来指导自己的教学，对自己的学问和阅历进展重组，才能不断的变革。我深刻地熟悉到了这一点，于是通过不断地学习，不断提升自己的理论水平，不断改良自己的工作方式，提高教育教学技能。于是我们的课堂上，我与学生、学生于学生之间的操作更积极也更有效了。

如在教学退位减法“45-9”时，我设计的教学过程是先让学生动手摆小棒，以借助小棒明确算理：个位不够减，向十位退一作十。即15-9=6，30+6=36。正值大局部学生已把握这种算法时，一个学生突然提出：“教师能不能这样做？5根减9根不够减，我可以先从一捆中减去9根，将剩下的1根和刚刚多余的35根合在一起也是36根。”他的做法实际上是：10-9=1，35+1=36。我抓住时机表扬了他，提出算法的多样化。然后，再出了一道“34-8”的题目，让他当教师演示。同学们一下更活泼了，摆得更有劲。通过有目的地操作、观看、比拟、分析、争论，从直观到抽象，从表象到内化，有效地实现学问训练智力的价值，培育学生的创新意思和创新思维力量。

3、学生的学习方式得到了转变，主体性得到了发挥，创新精神和实践力量得到了培育。

《新课标》指出，要提倡学生主动参加、探究发觉、沟通合作的学习方式，注意学生的阅历与学习兴趣，转变课程实施过程中过分依靠教材、过于强调承受学习、死记硬背、机械训练的现状。实践中，我积极转变学生学习方式，即渐渐地转变以前在课堂中存在的单一、他主与被动的学习

方式，提倡和进展多样化的学习方式，特殊是开头有意识地提倡自主、探究、合作的学习方式，让学生成为学习的仆人，使学生的主体意识、能动性和制造性得到不断进展，培育学生的创新精神和实践力量。如在教学6的乘法口诀时，我让学生用课前预备好的三角形摆成自己喜爱的图形，同学们积极地摆出了一朵小红花、一条小金鱼等，教师引导学生得出一六得六。提出问题：“今日，同学们用动手摆的方法得出了我们六的第一句乘法口诀，那么能不能发挥自己的聪慧才智，把六的乘法口诀补充完整？”学生们积极地同桌一块合作摆，小组合作摆。自主探究，得到了六的全部口诀。一节课下来，同学们不但对乘法的意义更理解了，而且连6的乘法口诀都会背了。

4、在讨论过程中，我写了不少的教学论文、教学案例和教学设计，一局部登在课题简报，一局部在各级刊物上相继发表，均有肯定的教育教学价值。

二、存在的突出问题：

在详细的讨论中，为使课题实践到达动手操作与进展思维的有机结合，实践活动与理论的有机结合，课堂讨论与可课外辅导的有机结合，我

虽然取得了较好的效果，但也存在着不少问题。

1、学生动手操作还有些浮于外表，没有真正落到实处。轰轰烈烈的动手操作，热喧闹闹的合作争论，可到了课堂训练时确问题多多。

2、学生的操作与思维的切入点连接不够恰当，如何把直观操作形成的表象有效过渡到抽象的数学概念法则、公式，到达由直观感知到理性熟悉的飞跃还有待解决。如在教学有余数的除法时，我让学生用课前预备好的圆片摆出一些除法算式（有有余数的，也有整除的），学生都能积极动手操作，并得到算式。之后，让大家找出有余数的除法里的数量关系，但能找出的学生却不是许多。

3、学生语言表达力量有待进一步提高。培育学生运用精确的数学语言表述思索过程和结果，既可以使学问得到内化，又能促进思维进展。动手操作为进展学生的语言，培育学生的表达力量供应丰富的题材。

三、加强课题讨论的思索：1、帮忙学生养成良好的操作习惯，保证操作的效果。

一节课教学时间是有限的，在开展操作活动中学生的一些不良习惯会铺张掉好多珍贵时间，直接影响操作

的进程和结果，例如，桌面的整理，学具的摆放和收整等都关系到操作是否到位。因此，要保证操作的效果，必需让学生养成良好的操作习惯。如桌面简洁，不放与上课无关的东西，学具要以固定的形式在固定的位置上；疼惜学具，保持学具干净；操作前听清要求；操作时不慌不乱，有条有理，教师或同学讲解时，要暂停操作，仔细听；教师让收学具时，要快速分类收好等。同时留意培育学生具有边操作，边观看，边思索的协同活动力量，这些好的习惯要靠平常的训练和严格要求。

2、让课题讨论和新课程相互促进，相互影响。

进一步加强师生互动、生生互动，使新课改的精神实质进一步落实。让新课程所提倡的理念与小学数学课题讨论内容相辅相成，二者同时搞好，不能偏废。

3、加强沟通，不断反思总结。注意在教学中反复实践，不怕挫折，不怕失败；同时留意准时提炼、反思总结，真正做到理论与实践相结合。增加公开课和相互间听课的时间，不闭门造车，让大家取人之长，补己之短，彼此切磋，共同提高。每学期至少走出去听课和请进来上课各一

次，提升境地，开阔视野，让课题讨论具备肯定层次的质量。

扩展阅读：《小学数学教学中学生动手操作力量与进展思维的讨论》课题讨论个人总结(2)

《小学数学教学中学生动手操作力量与进展思维的讨论》课题讨论个人总结

数学课题组朱菊凤

自《小学数学教学中学生动手操作力量与进展思维的讨论》课题立项以来，我积极投身于课题讨论之中，围绕课题讨论的侧重点“注意动手操作，理清数量关系”这一侧重点，实行相应的措施，课题讨论已经取得肯定的成果。

一、学生对学具的操作有了明显的提高。

经过两年来的讨论，学生对学具的操作有了明显的提高。在我们的课题讨论中，学具操作是必不行少的，学生对学具的操作关系到整个课题讨论是否胜利，是整个课题讨论的中心，是思维进展的基石。那么，如何提高数学学具操作的有效性，把学具操作有效地应用到课堂教学之中呢？在详细的教学使用过程中我是这样做的：1、明确学具操作的目的。通过学生的量、剪、拼、折等实践活动，边操作边思索，在教师的启发引导下，发觉规律，得出结论。如在教授长方形的面积计算公式时，我让学生用面积单位去测量长5厘米，宽3厘米的

长方形的面积。在测量前，要求学生测量后思索：这个长方形的面积与它的长和宽有没有关系？明确操作的目的，从而很快得出“长方形的面积=长×宽”这一数量关系。

2、敏捷地使用学具。让学生通过学具操作，大胆发问、质疑，共同制定操作规划，指导学生选择相宜的学具，并有意识地供应给学生观看、操作、试验及独立思索的时机，实现师生关系的民主与公平，让学生猎取更多的数学活动阅历，表达了学生在教学过程中的主体地位。

3、细心指导操作步骤。我在学具操作时的指导分为以下几步：（1）、操作前的要求。（2）、操作时的细节指导。（3）、我与学生一起共同评价操作过程。

通过这种方式，学生们在学习的过程中积极参加学具操作，不再是为操作而操作，而是有目的有规划的操作，明确了学具操作对数量关系的把握有很大的帮忙，体验了自己依据操作得出规律这一过程，感受到胜利的

1喜悦。

二、学生的思维力量有了明显的提高。

儿童心理学认为：小学生的思维特点是以形象思维为主，他们猎取的绝大多数的数学学问是在形象感受、感知的根底上逐步建立表象从而形成概念。如何把一些抽象的数学概念、数量关系变为小学生看得见、摸得着、理解得了的数学事实，是每个数学教师在课堂教学中必需很好考虑的问题。

在学习新学问的过程中，进展学具操作的目的是提醒概念的本质属性，帮忙学生形成新概念或抽象概括出新的规律。如学习“三角形的面积计算”时，我让学生预备2个完全一样的直角三角形、锐角三角形、钝角三角形的三角形纸片，通过学生的量、拼、折等实践活动，边操作边思索，在教师的启发引导下，学生们能很快发觉规律，并得出结论“三角形的面积=底×高÷2”，这样不仅使学生把握了三角形的面积计算公式这一数量关系，而且还进展了学生的思维。

三、学生的语言表达力量有了明显的提高。

语言是思维的物质外壳，它和思维是分不开的，人们借助语言思索问

题，表达思想，所以语言力量的培育是很重要的。那么怎样把学生的数学语言培育好，使之具有精确性、严密性、规律性、示范性呢？

在数学教学中，我为了培育学生的语言表达力量，在学生动手操作后，让学生表述操作的过程，依据操作过程说出思索过程，并把操作的结果用精确、精炼的数学语言表达出来。每次操作活动完毕后，我都有目的地指导学生在小组内，用详细的、完整的数学语言描述操作程序，加强学生的分析力量训练，渐渐养成学生的倾听习惯。

学生沟通完毕，我再示范性地用准确的数学语言概括整个操作过程，总结操作阅历，提炼数学活动的本质问题，给学生起到语言方面的带头作用。同时留意对学生在操作中表达出来的态度、行为进展简短的评价，渐渐地激发学生的操作乐趣，培育学生良好的操作素养和语言表达力量。

如在教圆锥的体积计算公式时，我让学生用圆锥的模型装满沙子，倒入与它等底等高的圆柱模型中，观看几次能倒满，从中初步熟悉到“圆锥的体积等于与它等底等高的圆柱体积

的13”，使抽象的学问变得详细形象。接着我组织学生对“圆锥的体积等于

1与它等底等高的圆柱体积的”和“圆

31锥的体积等于与圆柱体积的”这两

3了数学语言的精确性、严密性、规律性。

通过2年多时间的讨论试验，我们班学生的动手操作力量、语言表达力量和思维力量都有明显的提高，对数量关系的理解应用力量也有所增加。如下表：

句话进展争论，在争论中我又组织学生动手操作，用圆锥的模型装满沙子，倒入与它不等底等高的圆柱模型中，得出并不是三次正好倒满，使之明确“等底等高”的重要性，这充分显示工程时间动手操作力量语言表达力量思维力量对数量关系的理解应用力量15%的学生能25%的学生能20%的学生30%的学生能理有目的有规划依据操作很完能依据操作解数量关系并能的操作，85%美地表述其过总结规律，利用数量关系解两年前的学生都是为程。75%的学80%的学生决一些的实际问操作而操作，生则表述不完则不行。很盲目。整。题，70%的学生则不能合理应用。95%的学生都95%的学生能90%的学生95%的学生能熟有规划有目的很完善地表述能依据操作练把握数量关系现在操作，能从操操作过程。作中很快总结出规律，找出数量关系。总之，小学数学的教学离不开直观形象的教具，也离不开教师课堂语言的引导，更不能脱离学生的实践操作，只有