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文档简介

低年级写话与中年级习作的衔接策略获奖科研报告摘要:小从教材的编排上看,一、二年级语文教材以识字、阅读为主,语言表达以“听说活动”的形式呈现,注重培养听和说的能力,只是到了二年级第二学期,才在教材中编排数量很少的书面表达练习,这样的“写话”,内容固定、要求不高,学生易于达到,教师易于满足。但是一升入三年级,教材要求学生写“作文”,有想象作文,有写事、写物、写景,几乎包罗了小学作文的全部。即使是二年级的“写话高手”,也不适应教材这种跳跃式的训练,学生畏写问题严重。如何做好这个阶段的语文教学尤其是写话教学工作,引导学生顺利过渡,让低段与中段的习作有效衔接呢?作者认为可以从以下途径进行尝试。

关键词:低年级小学语文教学策略

一、对症下药,造好句子

低年级学生从思维发展的角度看不适合整篇的作文书写,更适合写句子,写片断。“夫人之立言,因字而生句,积句而成章。积章而成篇”。只有写好了句子才能写出好的文章,低年级应以造句指导为首要任务。但看似简单的造句学生通常会出现两种问题:一是句子干瘪无味,习惯用最简短的话回答问题。如“书包——我有一个书包。”这样简单无味的句子比比皆是。如果教师不能及时引导,长此以往,类似作答的句子将影响学生的写话能力,并养成白开水式的写话思维习惯。二是句子老套乏味。如果同一个词多次出现在造句练习中,那么学生喜欢重复原来造过的句子,如果教师指导时进行了举例,那么学生更喜欢重复老师的故事。如让孩子们用“虽然……但是……”造句子,学生写的句子如出一辙:“小明虽然生病了,但是仍坚持来上课。”似乎“虽然……但是……”就只能和生病联系。如果写句子总是老调重弹,句子训练就失去了本来意义。

在不同的时间、不同的场景都应有不同的鲜活句子出现。针对上述问题,我们应对症下药,指导学生走出误区。方法一:加色彩加动作变丰富。我作了这样的尝试,“同学们,中国的语言是非常有意思的,它们有表情,有动作,有颜色,还有味道呢!我们在写句子的时候,要注意用上这样词。”如上文“书包——我有一个书包。”给它加上颜色——“我有一个墨绿色的书包。”加上动作——“墨绿色的书包静静地躺在书桌上。”再形象些——“墨绿色的书包静静地躺在书桌上,好像一个疲倦的孩子睡着了。”经过一次次的引导,句子滚雪球似的不断丰满。这样的句子这样的思维还原了孩子的童真,符合儿童想象丰富的天性。问题二,症结是学生的思路枯乏,被单一的生活经验束缚,不知道在其他生活场景的运用。方法二:开发想象打开思路。以上文的“虽然……但是……”为例。首先让学生清楚这对关联词语可以运用的场合——表示转折关系,后半句所表达的意思不是顺着前半句的意思来讲的。想想生活中你看到过的,经历过的。这下启发了孩子们:“虽然小妹妹只有5岁,但是她能把乘法口诀倒背如流。”“虽然这座桥已经建了很多年,但是依然很坚固!”思路继续拓宽:“花园里,动物园里呢?”这下内容真是丰富多彩了:“虽然仙人球没有美丽的外表,但它非常坚强。”“虽然父母非常疼爱他,但淘气的小猴子还是经常做错事来伤害父母的心。”……给予学生丰富的生活场景,展开丰富想象,要求学生在写句子时脑海中就要出现一个个鲜活的画面,这样的句子才会真正有生命力。

从学生的实际问题出发,对症下药,教给学生方法,使学生有据可依,有章可循。造的句子才真正的富有生命力,造句练习才会真正变得简单轻松,让学生爱上造句。

二、随文练笔,写好片段

“随文练笔”是在阅读教学中,引导学生巧妙利用教材特点进行的一种写作训练。从二年级开始,我们就可以根据教材特点,抓住写话契机,找准合适的点,给学生提供及时练笔的机会,逐步提高学生的写话水平。

1.抓住空白,补一补。

教材中有许多空白之处,有的省略了人物之间的对话,有的故事情节跳跃,有的结尾意味深长……这些空白、省略就像电影中的空镜头,给学生留下了极大的想象和再创造的空间。我们可以利用此空白启发学生展开想象,安排小练笔,引导学生进行“补白”。如《我为你骄傲》一课中“我”给老奶奶写了一张便条,向老奶奶说明事情的经过并真诚地道歉。便条的内容课文没有具体描写,我们可以让学生想一想,说一说,写一写文中“我”写给老奶奶的便条内容。按照给出的便条的格式写便条,补充文本中的空白。这样方式不仅能潜移默化地引导学生学习复述课文,较好地进行语言文字的训练,还能深入作者的内心,感受其心理的变化,渗透思想品德教育,可谓一举多得。

2.续写结尾,编一编。

有的课文的结尾意犹未尽,留下了许多想象的空间。这样的课文,我们可以引导学生展开丰富想象,续写结尾。如学了《玩具柜台前的孩子》一课,可以让孩子想象故事后来发生的事,续写课文。

3.精彩篇章,仿一仿。

“课文无非是个例子”。我们不能拘泥于课本,被文本束缚,应该努力充分利用好这个“例子”,挖掘课文中的突破口,寻求写作的训练点,引导学生借鉴课文某一语言现象进行仿写。如:学完《泉水》一课,我问学生:“泉水还会流到哪里去?给那里带来怎样的变化?”让孩子们模仿课文2-5自然段的构段方式再写几句。一石激起千层浪:泉水流入乡村的田野,秧苗大口大口地喝水。泉水说:“喝吧,喝吧!我的水很甜很甜,喝饱了,到了秋季,你们就能结出更大更饱满的果实了。”泉水流入山间的小溪里,小鱼儿快活地游泳。泉水说:“游吧,游吧!我的水很清很清,游够了,你们就能茁壮地成长了。”

随文练笔的写话的途径还有很多,如改变课文体裁、仿写标点等。这些随文练笔的形式、内容,为学生的片段训练提供了丰富材料。消除了学生对作文的恐惧感,解决了“写什么”的大问题,学生的创作自然水到渠成。

三、日记引路,习作入门

老舍曾经讲过这样的话:“写日记是学习写作的‘基本功。最好的窍门就是‘每天必写,‘天天拿笔,哪怕是写几十个字也好。”著名特级教师魏书生不批改作文,然而学生作文却写得很好,其中的奥妙之一便是鼓励学生勤写日记。

人教版小学语文二年级上册第六组教材安排了日记两则,旨在培养孩子写日记的兴趣,并按照日记的格式,开始学写日记。教师应抓住此契机,及时训练。初学写日记,要求不能太多太高,只要学生有兴趣,写的日记能看得懂,就应该给予表扬和鼓励。对于日记内容、篇幅等,教师不要限制,要让学生“随心所欲”。这样做的目的是放开手脚,培养兴趣,让学生易写乐写。当然,教师应该抓住适当的机会,及时引导学生仔细观察,用心感悟,把看到的、听到的、想到的、感受到的,用笔记录下来。如:购物、读书、做家务、旅游等,凡是生活的点点滴滴

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