低年级写话与中年级习作的衔接策略获奖科研报告

低年级写话与中年级习作的衔接策略获奖科研报告摘要：小从教材的编排上看，一、二年级语文教材以识字、阅读为主，语言表达以“听说活动”的形式呈现，注重培养听和说的能力，只是到了二年级第二学期，才在教材中编排数量很少的书面表达练习，这样的“写话”，内容固定、要求不高，学生易于达到，教师易于满足。但是一升入三年级，教材要求学生写“作文”，有想象作文，有写事、写物、写景，几乎包罗了小学作文的全部。即使是二年级的“写话高手”，也不适应教材这种跳跃式的训练，学生畏写问题严重。如何做好这个阶段的语文教学尤其是写话教学工作，引导学生顺利过渡，让低段与中段的习作有效衔接呢？作者认为可以从以下途径进行尝试。

关键词：低年级小学语文教学策略

一、对症下药，造好句子

低年级学生从思维发展的角度看不适合整篇的作文书写，更适合写句子，写片断。“夫人之立言，因字而生句，积句而成章。积章而成篇”。只有写好了句子才能写出好的文章，低年级应以造句指导为首要任务。但看似简单的造句学生通常会出现两种问题：一是句子干瘪无味，习惯用最简短的话回答问题。如“书包——我有一个书包。”这样简单无味的句子比比皆是。如果教师不能及时引导，长此以往，类似作答的句子将影响学生的写话能力，并养成白开水式的写话思维习惯。二是句子老套乏味。如果同一个词多次出现在造句练习中，那么学生喜欢重复原来造过的句子，如果教师指导时进行了举例，那么学生更喜欢重复老师的故事。如让孩子们用“虽然……但是……”造句子，学生写的句子如出一辙：“小明虽然生病了，但是仍坚持来上课。”似乎“虽然……但是……”就只能和生病联系。如果写句子总是老调重弹，句子训练就失去了本来意义。

在不同的时间、不同的场景都应有不同的鲜活句子出现。针对上述问题，我们应对症下药，指导学生走出误区。方法一：加色彩加动作变丰富。我作了这样的尝试，“同学们，中国的语言是非常有意思的，它们有表情，有动作，有颜色，还有味道呢！我们在写句子的时候，要注意用上这样词。”如上文“书包——我有一个书包。”给它加上颜色——“我有一个墨绿色的书包。”加上动作——“墨绿色的书包静静地躺在书桌上。”再形象些——“墨绿色的书包静静地躺在书桌上，好像一个疲倦的孩子睡着了。”经过一次次的引导，句子滚雪球似的不断丰满。这样的句子这样的思维还原了孩子的童真，符合儿童想象丰富的天性。问题二，症结是学生的思路枯乏，被单一的生活经验束缚，不知道在其他生活场景的运用。方法二：开发想象打开思路。以上文的“虽然……但是……”为例。首先让学生清楚这对关联词语可以运用的场合——表示转折关系，后半句所表达的意思不是顺着前半句的意思来讲的。想想生活中你看到过的，经历过的。这下启发了孩子们：“虽然小妹妹只有5岁，但是她能把乘法口诀倒背如流。”“虽然这座桥已经建了很多年，但是依然很坚固！”思路继续拓宽：“花园里，动物园里呢？”这下内容真是丰富多彩了：“虽然仙人球没有美丽的外表，但它非常坚强。”“虽然父母非常疼爱他，但淘气的小猴子还是经常做错事来伤害父母的心。”……给予学生丰富的生活场景，展开丰富想象，要求学生在写句子时脑海中就要出现一个个鲜活的画面，这样的句子才会真正有生命力。

从学生的实际问题出发，对症下药，教给学生方法，使学生有据可依，有章可循。造的句子才真正的富有生命力，造句练习才会真正变得简单轻松，让学生爱上造句。

二、随文练笔，写好片段

“随文练笔”是在阅读教学中，引导学生巧妙利用教材特点进行的一种写作训练。从二年级开始，我们就可以根据教材特点，抓住写话契机，找准合适的点，给学生提供及时练笔的机会，逐步提高学生的写话水平。

1.抓住空白，补一补。

教材中有许多空白之处，有的省略了人物之间的对话，有的故事情节跳跃，有的结尾意味深长……这些空白、省略就像电影中的空镜头，给学生留下了极大的想象和再创造的空间。我们可以利用此空白启发学生展开想象，安排小练笔，引导学生进行“补白”。如《我为你骄傲》一课中“我”给老奶奶写了一张便条，向老奶奶说明事情的经过并真诚地道歉。便条的内容课文没有具体描写，我们可以让学生想一想，说一说，写一写文中“我”写给老奶奶的便条内容。按照给出的便条的格式写便条，补充文本中的空白。这样方式不仅能潜移默化地引导学生学习复述课文，较好地进行语言文字的训练，还能深入作者的内心，感受其心理的变化，渗透思想品德教育，可谓一举多得。

2.续写结尾，编一编。

有的课文的结尾意犹未尽，留下了许多想象的空间。这样的课文，我们可以引导学生展开丰富想象，续写结尾。如学了《玩具柜台前的孩子》一课，可以让孩子想象故事后来发生的事，续写课文。

3.精彩篇章，仿一仿。

“课文无非是个例子”。我们不能拘泥于课本，被文本束缚，应该努力充分利用好这个“例子”，挖掘课文中的突破口，寻求写作的训练点，引导学生借鉴课文某一语言现象进行仿写。如：学完《泉水》一课，我问学生：“泉水还会流到哪里去？给那里带来怎样的变化？”让孩子们模仿课文2-5自然段的构段方式再写几句。一石激起千层浪：泉水流入乡村的田野，秧苗大口大口地喝水。泉水说：“喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝饱了，到了秋季，你们就能结出更大更饱满的果实了。”泉水流入山间的小溪里，小鱼儿快活地游泳。泉水说：“游吧，游吧！我的水很清很清，游够了，你们就能茁壮地成长了。”

随文练笔的写话的途径还有很多，如改变课文体裁、仿写标点等。这些随文练笔的形式、内容，为学生的片段训练提供了丰富材料。消除了学生对作文的恐惧感，解决了“写什么”的大问题，学生的创作自然水到渠成。

三、日记引路，习作入门

老舍曾经讲过这样的话：“写日记是学习写作的‘基本功。最好的窍门就是‘每天必写，‘天天拿笔，哪怕是写几十个字也好。”著名特级教师魏书生不批改作文，然而学生作文却写得很好，其中的奥妙之一便是鼓励学生勤写日记。

人教版小学语文二年级上册第六组教材安排了日记两则，旨在培养孩子写日记的兴趣，并按照日记的格式，开始学写日记。教师应抓住此契机，及时训练。初学写日记，要求不能太多太高，只要学生有兴趣，写的日记能看得懂，就应该给予表扬和鼓励。对于日记内容、篇幅等，教师不要限制，要让学生“随心所欲”。这样做的目的是放开手脚，培养兴趣，让学生易写乐写。当然，教师应该抓住适当的机会，及时引导学生仔细观察，用心感悟，把看到的、听到的、想到的、感受到的，用笔记录下来。如：购物、读书、做家务、旅游等，凡是生活的点点滴滴