预设兴趣教学深层活跃课堂获奖科研报告

预设兴趣教学，深层活跃课堂获奖科研报告摘要：教学过程中，教师须具备预设兴趣教学的能力，创造学生主动参与的教学环境，灵活运用多种教学方式，倡导学生合作交流、勤于思考、乐于探究的兴趣教学，深层活跃课堂，提高思想品德课教学的实效性。

关键词：思想品德课兴趣教学实效性

初中思想品德课，致力于学生良好的道德品质、正确的人生观和价值观及审美观的培养。长期以来，人们对思想品德课的教育存在一定的思想认识误区：思想品德课只是一门副科，能达到B级就行，不必太重视，教师只要在课堂上讲讲道理，勾画知识要点，考试时照搬照抄就行了，由此阻碍了学生的学习兴趣。教学实践证明：当学生对某一门学科产生浓厚兴趣时，就会积极主动且心情愉快地学习，常常与老师共同探讨疑问，构筑自己的知识结构，努力提高学习成效。相反，学生对某一学科学不进去或厌学，主要原因是他对所学内容不感兴趣，总感到在被迫做别人要求他做的事情。可见，预设兴趣教学，深层活跃课堂，是实现教与学的和谐统一，提高思想品德课教学质量的有效途径。教师必须以情趣横溢、丰富多彩、生动形象的情境为切入点，激发学生学习兴趣。

一、巧借教学手段，激发学习动机

学习动机是直接推动学生学习达到某种目的的心理动因，表现为学习志向和愿望，是学生自主学习的内在推动力。兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征，是求知的内在动力，具有先导和驱动的作用。一个人对某种事物发生兴趣时，就会主动地探索，执著地追求。为此，灵活借用教学手段，激发学生学习动机十分重要。

（一）诙谐幽默的导入，诱发学习兴趣。“良好的开端是成功的一半”。导入，好比是一首歌的前奏。如果前奏婉转、悠扬、动听，就能引起观众的共鸣。我认为在教学中如果巧用诙谐幽默的导入，就能收到事半功倍的效果。我在讲授“成年子女对父母应尽赡养义务”这一内容时，先给学生讲了一个故事：一个年轻的大学生到某公司应聘，主考官问：“你帮母亲洗过脚吗？”回答：“没有。”“那你帮母亲洗一次脚再来吧。”大学生为了完成任务，回家帮母亲洗脚。当他脱下母亲的袜子时，内心震颤了。为了承担家务，教育孩子，母亲的一双脚历经风雨，已经变得那样粗糙、僵硬。当这个大学生再去公司时，他平静地说：“即使你们不聘我也没关系，我已经知道该怎么做了。”大学生最终成了这家公司的一员。通过这个故事，学生懂得了对自己的父母应尽赡养义务，不光在物质上要满足父母，而且在精神上要给予必要慰藉。一则小故事，让深层次的理论知识变为轻松愉快的话题，更可喜的是，寒假很多学生回家完成了“回家帮爸妈洗次脚”的作业，从实践中感受父母对家庭的贡献，对子女无私、伟大、永恒的爱，从而提升自己的情感世界。

（二）形象的漫画，活跃课堂，深化主题。漫画是对现实生活的一种折射，具有直观、形象、生动的特点，蕴涵着深刻的道理。不仅形象、生动、幽默，而且包含深刻的道理，发人深省。在教学中如能善用，就能使枯燥乏味的课堂变得情趣活跃，使抽象问题具体化，深奥问题浅显化，激发学生的空间想象力，增强学生对思想品德课的吸引力和感染力。如我在上初三思想品德新教材（人教版）《灿烂的中华文化》这一课时，为进一步拓展中华文化的灿烂性，我便在黑板上简单地画了一幅名为“料事如神”的漫画。漫画主题是一位算命先生戴一副墨镜，手拿一块写有“料事如神”的招牌，大步往前走时掉进了街上没有井盖的下水道。通过漫画喻义的延伸，同学们明白了：现实生活要从实际出发，我们要继承中华民族优秀的传统文化，摒弃落后腐蚀的文化，与时俱进，开拓创新，崇尚科学，反对迷信。由此，活跃了课堂，深化了主题，让深刻的道理在同学们心中扎下了根。

（三）丰富的肢体语言，陶冶学生情操。肢体语言是一个人内心活动的对比，包括态度、表情、姿态等，反映了一个人喜、怒、哀、惧等丰富的情感，是人们交流情感、传递信息的重要工具。教师在教学中适度采用肢体语言，会收到出其不意的效果。因此，在课堂上我常应用亲切和蔼的语言、期待的目光、适当的手势对口语进行深化补充，使抽象的概念、深刻的道理溢于言表，以此激发学生学习兴趣，让学生接受知识的同时陶冶情操，取得较好的效果。

（四）现代化教学手段，调动学生感官系统。学生能否接受新知识，提高认知能力，常常取决于教师能否提供一个良好的外部条件。过去“满堂灌”式教学，被现代化教学手段取代了，媒体教学能最大限度地把有效的知识传授给学生，把学生带入心旷神怡的境界。解放了教师无效的重复劳动，拓展、丰富了教学内容，使学生在有限的时间里获得尽可能多的信息，增强学生的学习兴趣。如教学初一《创建良好班集体》涉及团队合作时，先给同学们播放了“蚂蚁搬家”、“愚公移山”的动画，再让同学们进行折筷子的活动，深刻领会一根筷子容易折、十双筷子不易折的道理，最后让同学们在《众人划桨撑大船》的优美歌声中体悟团结的巨大力量，升华了课文主题。这样，在学生的心灵深处，既培养了学习兴趣，又埋下了创新的种子，达到了教育的效果。

（五）时政渗入教学，唤起学习兴趣。思想政治课作为文科类综合性课程，具有涉及面广和时代感强的特点。要使思想政治课让学生想学、乐学，教材必须贴近生活，增强可操作性和信度，政治教师还应具有深厚的知识底蕴、掌握课堂艺术、因势利导和驾驭理论联系实际的能力。为此，平时授课常把课堂教学与时政热点有机结合起来，运用哲学、伦理道德的立场、观点和方法观察透析热点问题。这样培养了学生关注时事、喜欢时事的良好习惯，唤起他们对学习思想品德的浓厚兴趣。

二、营造课堂氛围，激发学习兴趣

教师对思想品德教材内容的使用，要勇于抛弃说教和陈规，努力形成自己的教学风格。记得学习初一思想品德新教材（人教版）《日新又新我常新》一课时，我不拘泥于教材，对教材进行了创造性运用，设计了几个活动让学生自主交流，即自己眼中的我；同学眼中的我；老师眼中的我；小组眼中的我；家长眼中的我，等等，并让同学们上台现场表演，从而深层活跃了课堂，为学生提供了主动参与的学习空间。

教师是教学活动的引导者、参与者、合作者，建立起新型的、民主的、平等的师生关系十分重要。传统教师“权威式”教学使学生形成了唯师是从、唯书是真的心态，闭锁了学生的情感，禁锢了学生的思维，束缚了学生的想象，扼杀了学生学习热情和创新火花。“民主式”教学让学生自觉地、目标明确地完成学习任务，使学生从高尚动机出发，最终达到自我调节、自我安排、自我管理的目的。这样，学生便能进入自由驰骋的宽松式学习状态，成为活动的主体，主动学习，持续学习，促进全面发展。

三、鼓励学生质疑，呵护学生学习积极性

思想品德课贵在教师引导学生敢于质疑，大胆发问，想自己所想，发自己所感。唯此，学生才能摆脱老框框、旧思路的束缚，提出不同凡响的新问题和新见解。教师更不能因为学生提出自己不会的问题，或敏感的问题，而抑制学生发问。这样会阻碍学生个性的发展，窒息他们的创造力。如学习“科教兴国战略”时，针对学校素质教育的实施问题，我设置一个问题让学生讨论：为了学校未来的发展，作为学校的小主人，请对学校实施素质教育的情况进行点评。这一问题较敏感，有许多问题是我们没有预料到的，这些是学生的心声，体现了他们独到的见解。例如：学生提到有些教师的批评教育方式不妥；有些课程安排得不科学；有些管理制度不完善，等等，并附加了许多很好的建议。由此渗透了学生关心学校发展和参加学校管理的肺腑之言，让学生敢说真话是学校教学的闪光点，更是呵护学生的学习积极性、保护学生创造力的体现，为学校教育教学发展提供了有利契