小学作文教学设计精彩5篇

第小学作文教学设计精彩5篇小学作文教学设计篇一

设计理念：

让学生对常见的小蚂蚁产生浓厚的观察兴趣，带着“蚂蚁的身体是怎样的〞的观察任务，在自主的观察中，不断改良观察方法，获得对小蚂蚁的直接认识，实现学习表达的多元化，自主化。

设计目标：

1、通过观察，了解蚂蚁的身体特点；

2、尝试解决观察蚂蚁过程中碰到的困难，培养学生的观察能力；

3、能不拘形式地写下观察过程，自己的感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的内容。

4、培养学生关注、亲近自然的感情。

教学工具：

放有蚂蚁的杯子、白纸、放大镜、昆虫观察盒、小木块、小塑料泡沫、纸条、画笔、水槽、烧杯、小红纸等。

课前准备：布置学生捕捉几只蚂蚁。

教学时间：2课时

教学过程：

一、画蚁

1、同学们，课前老师让大家捕捉几只小蚂蚁，你们捉到了吗？

2、你们是怎么捕捉的？

〔用饼干引诱；用糖果引诱……〕

3、看来同学们捕捉的方法真多，现在老师请你用笔画一只蚂蚁，你行吗？

4、请画得最快三位同学把画贴到黑板上展示。

〔学生画蚂蚁，然后到黑板上贴蚂蚁图。〕

二、观蚁

1、我们捕捉的蚂蚁是不是与他们画的一样？那么我们来看看捕捉来的小蚂蚁。

〔设计说明：教师的这一问，旨在引起学生的注意：我们捉的小蚂蚁到底是怎么样的？促使学生从内心出发迫不及待想去观察的欲望。〕

〔学生观察蚂蚁〕

2、哪位同学代表小组来说说？

〔学生发言，但会有分歧：

小蚂蚁有八只脚；小蚂蚁有六只脚……

小蚂蚁分成头和身子两局部；小蚂蚁分成头、身子、尾巴三局部……〕

3、看来，小组间是同学出现了分歧，是不是观察中遇到了困难？

〔蚂蚁小，看不清楚；蚂蚁总是爬来爬去的，很难看清楚。〕

4、怎么办呢？各小组可以讨论一下，想出方法进行观察，想出一种就在纸上打一个五角星，看哪个组的五角星多。

〔设计说明：问题不是老师给的，而是学生在观察中生成的，新的问题促使学生探究。〕

〔学生思考、讨论〕

5、你们组得了几个五角星？〔学生答复〕

6、有没有比他们多的？〔学生答复〕

7、比他们还要多的组有吗？没有。那就请你们小组来介绍一下最好的三种方法，其他的组听仔细，有没有说到你们的方法，如果没有，一会儿你来介绍。

〔拿食物来引诱它，不让它乱跑；

有毛笔上的毛夹住蚂蚁，然后用放大镜来观察；

用胶水站住蚂蚁来观察；

把蚂蚁放在水中的泡沫塑料块上观察……〕

〔设计说明：教师充分放手，让学生尝试自主、合作、探究的学习方式，开启学习的思维。事实上，学生虽小，但其创造力和想象力极其丰富，往往出乎教师的意料之外。〕

8、大家的方法真多。老师这里有这样的观察仪器〔出示〕它叫昆虫观察盒，把小蚂蚁放在里面，便直接可以观察了。我们每个小组选用一种观察方法，需要的器具请各小组长选择领取，看看蚂蚁到底是怎样的？它有多少节？多少脚？脚长在哪里？头又是怎样的？观察到的东西用自己的话说说看。

〔学生观察，老师巡回参与活动〕

三、说蚁

〔一〕按顺序说说蚂蚁的身体

1、谁能代表自己小组说说小蚂蚁的身体是怎样的？说话前先考虑一下说的顺序。

2、你打算用哪一句话作开头呢？例：好奇怪的蚂蚁。

〔头——米粒般的；有触角嘴——尖尖的眼睛——小小的身体——分三节；三对足脚-——细长，比身子长颜色——褐色〕

〔二〕拓宽思路

1、刚刚我们初步观察了蚂蚁的身体，现在我们再来看看蚂蚁在干什么？

〔爬来爬去很着急的样子〕

2、小蚂蚁在想什么？

〔想家想同伴想妈妈……〕

3、那怎么办？

〔送小蚂蚁回家〕

4、小蚂蚁的家在哪里？

〔在大树下；小蚂蚁经常在墙角边的缝隙中爬进爬出；花坛里也有小蚂蚁……〕

5、那我们一起送蚂蚁回家吧。

〔三〕综合〔说说观察蚂蚁的过程。〕

1、刚刚我们对捕捉来的小蚂蚁进行了仔细的观察，有了许多新的发现，最后我们还把小蚂蚁送回了家。现在我们把整个观察过程连起来说说看。

〔学生自由练说〕

2、小组内交流，教师参与有困难的小组交流。

3、集体交流，师生评议。

四、写蚁

1、来，我们给习作拟个响亮的题目。

〔小蚂蚁观察记奇怪的小蚂蚁我送小蚂蚁回家……〕

2、学生练习，教师巡视并对学习有困难的学生作个别辅导。

特色提示：

本设计采用了“捕、画、观、说、写〞五步法进行观察作文的教学，旨在创导自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和进取精神，表达新课程的新理念。

1、创设轻松的气氛，丰富的材料——张扬学生的个性。在整个探究性学习中，小组合作学习作为根本的组织形式贯穿始终。学生的自主学习一直与合作紧密地联系在一起。在探究小蚂蚁的方法中，学生围绕初次观察中生成的问题，让学生以小组位单位充分地、自主地展开讨论和交流。

2、任务驱动，问题鼓励，教师指导——实现学生的自主探究。学生在画蚁后，教师指出；我们捕捉来的小蚂蚁是不是和画上的蚂蚁有同样多的节，同样多的脚？这促使学生迫不及待想去观察小蚂蚁，教师顺应学生的愿望作第一次对蚂蚁的观察，但显然要看清如此小的而且在不停地爬动的蚂蚁是非常困难的。观察中生成了新的问题，在任务的驱动下，促使学生找到问题的所在，然后各组在教师提供自助餐式观察材料中选择器材，进行第二次的观察尝试，学生在不断改良的观察方法中也完成了对小蚂蚁身体特点的观察。

3、注重观察，重视发现，表达个人的独特感受——“用我手写我口〞。学生捕捉到的蚂蚁虽然大同小异，但也会有品种的不同，大小的不同等产生差异。因自己的观察而有所发现，产生强烈的表达欲望。按顺序说，不仅仅是一般的告诉，它蕴含着自己丰富的情感，抒发出对蚂蚁的认识和思考。表达的多元化，自主化为完成作文打下了坚实的根底。

小学作文教学设计篇二

习作《我敬佩的一个人》是第七单元的习作训练，这是一篇写人的习作，初看题目感觉并不是很难写，因为对同学们来说，写人的作文，他们并不陌生，根本上都能抓住写人的要点，如：外貌、动作、心理、神态、性格、品质等。但要写出好文章来，那还是要多动脑筋。

在教学中我首先采用了比照法，课件出示两个题目——《我的爸爸》、《我最敬佩的一个人――爸爸》，请同学们找出这两个题目的共同点和不同点。经过讨论后，同学们纷纷举手发言，指出了这两篇文章的共同点是都是写人，要写出人物的外貌、性格。不同点在于它们写作的着重点不一样：《我的爸爸》要求写出爸爸的性格特点，而这个特点不一定就是爸爸好的方面的品质，比方爱钓鱼、看足球等方面的爱好，甚至可以写爸爸身上存在的缺点。而《我最敬佩的一个人――-爸爸》就必须写爸爸身上优秀的品质，如乐于助人、勇敢顽强，舍己为人等值得人佩服的精神。这就是这两篇文章的区别之处。学生弄懂了题目的包含范围，在选材上就不会出错了，而且也抓住了此次习作的重难点。

第二，在人物的选择上可以分为两局部，一是写身边的人，二是写社会上的名人。不管是谁，在写作前都应该收集有关资料，因为事不离人，人不离事。只有通过举例才能表达人物的品质。因此，我先引导学生复习本单元中的四篇课文：

让学生生说说每篇课文分别写了谁的什么事？找到四篇课文中主人公的共同点〔坚持不懈、执着追求〕。

这样复习旧知，让学生明白写什么，为什么写？在解决了“写什么〞、“为什么写〞这两点后，让学生给作文编写提纲，并请两位同学到黑板上写。如：一位学生写的是《我敬佩的人是爸爸》

第一段：我的爸爸是一位工人，会修理电器。他经常帮别人修电器。

第二段：爸爸帮邻居修电视机

第三段：大家都夸爸爸是助人为乐的热心人。

接下来，让学生讨论黑板上的提纲，发表自己的看法。有个同学说：“第二段要详写，必须分层，写出层意来。可以分三层，第一层写爸爸在家，邻居来请爸爸；第二层写爸爸到邻居家修电视机的过程；第三层写邻居给爸爸钱，爸爸谢绝了。〞我及时肯定了这个意见，在黑板上加层意，并让其他同学对照黑板上的提纲，修改、补充自己的提纲。通过示范、讨论，修改，其他学生明白了“怎么写〞的问题。于是纷纷完善自己的提纲，老师也省下了很多话，表达了学生的主体性。

写完提纲后，让学生快速当堂完成。然后选好、中、差作文各一篇，念给大家听。并让大家初步评议：哪篇写得好？好在哪里？有什么缺乏的地方？哪篇写得差？差在哪里？然后，着重围绕“内容是否具体，语句是否通顺〞讨论文章的优劣。让学生找出写得不具体的地方，通过多问“为什么〞、“怎么样〞引导学生具体；找出典型的不够通顺的句子，让学生试着改通顺。[小

在评议作文后，学生了解到一篇好作文的根本要求，并知道了自己作文中存在的一些缺乏之外。再引导学生吸取别人之长，补自己习作文之短，从而提高自己的作文水平。我还告诉同学们：在写作中还可以让学生仿照所学的课文，注重对所写人物进行动作、神态方面的细节描写，使人物形象更加丰富、生动。

这次习作教学完成后，评改完之后，我觉得还要从这几个方面努力：

1、写作教学应贴近学生实际，找学生易于动笔，乐于表达的事件展开教学，从而表达出真情实感。《我敬佩的一个人》范畴很广，本单元围绕执著追求这个品质，写出了自己的敬佩之情。我在习作指导中也让学生抓这个品质写，但因学生平时缺少细心观察，发现不了表现同学这种品质的典型事例，整堂课下来，总感觉是老师牵着学生在走。

2、要上好一堂作文课，不仅要关注本单元的训练重点，还要吃透小学语文整个系列的作文要求。写自己敬佩的人，要有侧重点。

3、新课程标准提倡学生在习作中自由表达，让学生“我手写我口，我口述我心〞。但要真正翻开学生的思路，让他们想说、乐说实在太难。每一次的试教，总是这么几个学生在唱主角，更多的学生那么是低头不语，生怕老师叫道他。另外，我们的学生写的能力比说的能力要强，也导致了作文课的沉默。以后，如何将作文的写法指导与学生的自由表达统一起来，是我在习作指导中需深入研究的问题。

4、作文教学中，教师的鼓励性、引导性评价语非常重要，我还要在这个方面多做一些思考。

小学作文教学设计篇三

《介绍我自己》人教版小学语文三年级下册《语文园地三》的一篇习作。这次习作，让我们来向别人介绍自己。可以说说自己的性格、爱好，也可以说说自己的优点和缺点。总之，要抓住自己的特点来说，要说真话，向别人展示一个真实的你。写完以后再加个题目，如《我给自己画张像》《这就是我》《爱哭鼻子的女孩》。还可以把习作读给了解你的人，听听他们的意见，并认真改一改。

小学三年级习作既是低年级看图说话、写话训练的自然延伸，又是高年级作文训练的准备。《课标》指出：“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表达、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。〞三年级学生习作处于起步阶段，因此要求不能太高。在教学中着眼于学生的实际，创设气氛使学生敢说，鼓励学生发现自己，说真话，在习作中尝试运用平时积累的语言，特别是有新鲜感的词句等。愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。同时将口语交际与写作有机地整合在一起，重视“说〞的练习，让学生先充分地说，在说的根底上让学生写，学生写作时就不会感到困难了。做到“我口说我心，我手写我口〞。表达课程整合的思想。而学生作文时，遇到的困难便是写什么和怎样写的问题，因此，此次作文指导，应从内容入手，与口语交际紧密结合，在训练学生的听、说、评的一系列活动的根底上，引导学生看一些有关写自己的文章，启发思路。所以，本教学设计做了两件事：一是明确内容、范围，让学生知道自己应该写什么；二是拓宽思路，使每个学生都有内容可写。

教学目标

1、通过说写活动使学生能抓住自己一两个特点，写写自己。在交流中比拟客观地认识自己的优点和缺乏，学会正确评价自己和别人。

2、培养写话兴趣，使学生能把自己想说的话比拟清楚、有条理地写下来，在写话中乐于运用从阅读和生活中学到的词语。

3、学会评价和修改自己或别人写的文章。

教学重难点

教学重点:

１、通过介绍自己，归纳出介绍自己的一些方法，如，抓住人物的外貌、穿着、性格、爱好、优缺点等，还可以通过一、两件事例来说明。

２、在具体介绍自己时，注意突出一两方面的特点。

教学难点：

１、如何为学生创设出一种口语交际的对话情景和交流平台。

２、介绍自己的同学如何把话说完整、说通顺、说具体、说生动，听同学发言时如何听清楚、抓要点、找问题，并提出恰当的改良和补充意见。

通过创设课堂情景为学生的口语交际提供帮助。

教学准备

教师:课件资料〔包括关于人物外貌和性格特点的词语，自我介绍的有关习作范文〕

学生：小镜子，习作练习本。

课时安排:二课时

教学过程:

第一课时

一、创设情境，启发写作热情

1、教师出示两例自我介绍的例子，学生说一说哪一个介绍得好，为什么？

2、同学们在一起相处已经有很长一段时间了。我相信，细心的人一定会发现我们每个人都是不一样的，哪怕是双胞胎，都有区别的，比方我们班的两对双胞胎，也不是完全一样。想一想：一个人有哪些地方和别人不一样呢？〔学生自由发言，并上台板书：外貌性格爱好？?〕你打算用什么方法介绍自己，让别人一下子就能记住呢？

3、教师总结：声音、外貌、年龄、个性、爱好、经历的事？?其实，与别人不同的地方，还有很多很多，这也就是指一个人的特点。〔板书：特点〕

二、说写结合，尝试写作

〔一〕指导外貌描写

1、过渡：每个人都有自己的特点，让我们对着小镜子照照自己，找找自己外貌中最具特点的地方，运用我们学过的描写人物外貌的方法，表现一个与众不同的“我〞哦！

2、学生观察，指名说。

〔生说，师评价，引导学生用幽默幽默的语言讲出自己与众不同的外表特点，还可以告诉学生在讲述自己外表的同时还可以加插议论。〕

3、〔铺桥引路〕出示：有关人物外貌特点的片段，让学生读一读并了解怎样进行外貌描写。

4、动笔写一写：描写自己的外貌，表现一个与众不同的“我〞。〔别写名字，为后面“猜一猜〞游戏做准备。〕

〔二〕指导个性描写

1、过渡：画好了外形，还得展示自己的个性！你是一个什么性格的孩子？兴趣爱好是什么？用一两件具体的事例来说一说，注意写好动作，语言，表现自己的个性，让大家记住你！

2、课件出示人物性格描写的片段。

3、你对小作者留下什么印象？为什么会有这样的印象？你受到了什么启发？〔总起句——叙事——议论〕

4、同学们也迫不及待地想要把自己的性格特点，爱好特点写下来了吧？学生写片段，教师巡视。

〔三〕游戏点评，提升写法

1、“猜一猜〞游戏。老师把学生刚刚描写的外貌特点、性格特点、爱好特点的段落放在一起，随机抽出读一读，让同学们猜一猜他是谁？老师有意识地抽出两对双胞胎的，让学生猜一猜究竟是其中哪一个？

2．学生说一说哪个同学的写得准确，为什么？

小学作文教学设计篇四

设计理念：

“珍视个人的独特感受〞，“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话〞，“鼓励学生自由表达和有创意的表达〞是《语文课程标准》倡导的教学理念，因此本设计意在尊重学生生活和思想实际，引导学生在生活中取材，讲真话实话、抒真情实感，提倡个性化自由表达。而且，对于作文的评价，注重合作评价、生生互动，使学生的自评与互评相结合，既增进学生写作的兴趣，也提高学生写作及赏析文章的能力。

设计目的：

1、能以“吃〞为话题，写一个作文片段。

2、增进学生写作兴趣，提高学生写作及赏析文章的能力。

3、在说话写作过程中，开展学生积极向上的情感，培养学生正确的生活态度。

所用时间：60分钟

所教年级：六年级

教学过程：

一、参与游戏，引出话题〔3分钟〕

1、参与游戏：“IQ无限〞

师：同学们，你们看过湖南电视台的“快乐大本营〞吗？那一定熟悉其中的节目“IQ无限〞吧？这节课，我们就先来做“IQ无限〞的游戏。好不好？请看第一题：〔课件出示题目〕

〔1〕肯德基、百服宁、哑巴亏、受惊〔一个字〕

〔2〕闭门羹、兜着走、洋葱、官司〔一个字〕

〔3〕苦、考试零分、长一智、消灭〔一个字〕

2、小结引出话题：“吃〞

师：三个不同的题目，它们的答案都是“吃〞。可见，关于吃的内容是相当丰富的。今天，我们就一起来聊聊“吃〞的话题。

〔课件出示“吃〞〕

二、讨论交流，开拓思路〔25分钟〕

1、说说吃东西的经历。

〔1〕介绍自己最爱吃的东西

师：OK！各位同学，说到

“吃〞，你的第一感觉是写什么？看来“民以食为天〞这话一点不假，我每当看到这个字，首先想到的也就是有什么好吃的。我们不妨先来介绍介绍自己最爱吃什么。别急，还得同时讲讲你为什么爱吃？〔板书“最爱吃〞〕某学生说，教师点拨：你能说说吃某某的一次经历吗？

〔2〕谈谈想吃却没有吃的经历

师：能吃到自己最爱吃的东西当然是幸福的。从大家脸上洋溢的微笑足能说明这一点。不过，人总有遗憾的时候，不知我们同学有没有碰到想吃什么却吃不到的事？〔板书“吃不到〞〕

某学生说，教师点拨：你当时的感受怎样？

〔3〕说说不得不吃的经历

师：想吃没有吃是遗憾的，那你有没有不想吃却不得不吃的时候呢？〔板书“被迫吃〞〕

某学生说，教师点拨：对于这次吃，你有什么想法？

〔4〕介绍其他关于自己吃东西的经历

师：关于自己吃东西的经历，你还有想说的吗？

某学生说，教师适当点拨归类并板书：如“意想不到的吃〞、“抢着吃〞、“为难的吃〞、“吃坏了〞？?

某教师适时讲述自己吃的经历，提升学生的情感与认识。〔母亲把好饭让给儿子吃，自己却吃剩饭的事。〕

〔5〕说说别人吃某样东西时的情景

师：不愧是吃的，我们的印象都那么深刻。不过，我们可别光临着自己吃，也得留意留意别人是怎么吃的。谁能说说别人吃某样东西时给你留下深刻印象的情景？

某学生说别人吃某样东西时的情景。〔适时让学生找个词概括吃东西时的特点。〕

附：教师同步点拨〔顺序根据学生介绍而定〕

2、关于“吃〞还可以写些什么

师：谈到吃东西，我们说得都是那么津津有味。不过，关于写“吃〞的内容，除了写吃某样东西以外，还有其它可写的吗？

某学生讲其它关于吃的内容。〔适时让学生回忆有关事情。〕

〔如：“吃里爬外〞、“吃哑巴亏〞、“吃亏〞、“吃一堑，长一智〞、“吃惊〞、“吃苦〞、“吃不了，兜着走〞等等〕

附：教师同步点拨〔顺序根据学生介绍而定〕

“吃里爬外〞：你知道“吃里爬外〞的意思吗？能用这个词编个小故事吗？

“吃哑巴亏〞、“吃亏〞：你吃过亏吗？能不能说来听听？当时你的感受如何？现在感觉怎样？可不能一直耿耿于怀，伤了身体可亏上加亏了！

“吃一堑，长一智〞：明白它的意思吧？什么意思？你有过这样的经历吗？请你说一说，让我们也长一智。

“吃惊〞：有什么让你吃惊的事吗？〔学生说〕感觉是够惊的。“吃苦〞：你吃过苦吗？为了什么而吃的苦？〔学生说〕结果怎样？看来这次苦吃得还值得。

“吃不了，兜着走〞：吃不了，还兜着走，是好事吧？其实它是说“出了问题，要承当一切后果。〞没我们想的那么美，不过这该是我们做人应有的品德吧？有没有同学经历过这样的事情？〔学生说〕承当应有的责任是值得表扬的！下棋时的“吃〞：“吃棋子〞，是位下棋爱好者。你能给大家介绍介绍自己下棋时留下深刻印象的一次“吃〞吗？

三、选定内容，独立写作〔12分钟〕

师：瞧，关于“吃〞的话题，我们又有了那么多可写的材料。同学们，可以动手写了吧？那好，请你选择自己喜欢的材料，写一个有关“吃〞的片段。开始吧！

学生独立写作，教师巡回了解并适时指导。

四、组内交流，互相欣赏〔8分钟〕

师：文章已经写得差不多了，我们就在四人小组里互相欣赏欣赏，可以帮助批改和写上评语。同时推荐好一位同学的文章，等会儿拿出来和大家一起分享。知道怎么做了吗？行动吧！

学生在四人小组里互相欣赏文章，并做好推荐准备。教师巡回指导，了解情况。

五、推荐佳作，共同赏析〔12分钟〕

师：好！哪组愿意把文章推荐给大家？

小组推荐文章〔被推荐者朗读自己所写的文章，其余成员讲述推荐理由，即进行评议〕，班内同学听后谈谈自己的观点〔进行评议或提出修改意见〕某教师小结，结束本课。

师：我们共同赏析了这些精彩的片段以后，相信每位同学对自己的写作题材又有了新的灵感，请大家课后对自己的片段再做进一步修改，并把它进行扩充，写成一篇文章。

预设效果：以学生自己生活中吃东西的经历为立足点和重点，适当延伸关于“吃〞的内涵，丰富作文思路。在学生充分说的根底上，选择自己喜欢的材料，写一个有关“吃〞的片段。并在课堂上进行合作评价，增进学生写作的兴趣，提高学生写作及赏析文章的能力。

特色提示：

1、引入游戏，激发活力。课堂开始，让学生参与“IQ无限〞的游戏，游戏题目均与“吃〞有关，既充分激发了学生的学习兴趣，焕发了课堂的活力，又巧妙地扩展了学生的写作思路。

2、师生同位，升华情感。在学生讲述“吃〞的经历的时候，教师也适时介绍自己“吃〞的事情，与学生平起平坐，使教学过程真正成为“师生平等对话的过程〞。而且，学生在平等对话的过程中，开展了积极向上的情感，培养了正确的生活态度。

3、合作评价，生生互动。作文完成后，学生先在四人小组里互相欣赏文章，并做好推荐准备。然后班内交流，被推荐者朗读自己所写的文章，组内其余成员讲述推荐理由〔即进行评议〕，班内同学听后谈谈自己的观点〔进行评议或提出修改意见〕，教师适时点拨。这样，学生的自评与互评相结合，注重合作评价、

小学作文教学设计篇五

一、布置