《反比例》教学反思

《反比例》教学反思反比例关系是一种重要的数量关系，它渗透了初步的函数思想，是六年级数学教学的一个重点。怎样使学生有效地理解和把握这一重点内容呢？在教学《反比例》这节课时，我做了一些尝试：

1、创设情景激发求知欲望。我从身边的现实生活中开掘素材，让学生从中发觉数学问题，从而引入学习内容和学习目标。这就激发了学生学习数学的兴趣，激起了自主参加的积极性和主动性，为自主探究新知创设了现实背景并激发了积极的情感态度。

2、深入探究，理解含义。我不失时机地组织学生合作学习，争论、分析两个情境问题，学生自己弄清了成反比例的两种量之间的数量关系，初步熟悉了反比例的涵义，体验了探究新知、发觉规律的乐趣。

缺乏之处：

1、在教学中，我觉得让学生动脑思索的时间环节还是不够，没有给足时间让学生自己去想，自己做，自己探究，感觉有点放不开。

2、在提问方面，过多照看了学习较好的学生对学问的把握，而对学困生学问的拓展训练太少，要多关注全班学生。

所以在今后的学习中要让学生自己来设计问题，让学生相互提问题，编问题，让学生己去探究，自己去提问，自己去发觉，在现在的教学思路，在教学模式上，再来一些革新，更加放手让学生去做，我想效果肯定会更好。

《反比例》教学反思2

因有同事请假，从上周四我开头接手了六年级的数学教学，对于我来说实在是一个不小的挑战。

针对前一课学习内容我观看了那位教师的课堂回放，在回放中我发觉有些孩子对正比例的意义有些错误的熟悉。两个相关联的量，他们的比值不变，一个数扩大多少另一个数也扩大多少，孩子们想固然的认为扩大就是正比例，假如两个相关联的量都缩小就是反比例了。这自然为学习反比例形成了错误的熟悉。

于是，在课前，我就提到了这一点儿，然后还提到了有这种错误熟悉的学生的名字，以此来提示学生应当从哪里去听课与学习，怎样地比拟着学习。在中间设计到这样的问题我都会停下来再进展稳固。新学问学习过了之后，为了加深学生的印象，还专程安排了比拟正比例和反比例的练习与区分的环节，学生更多提到的是一个是除法得到的商，另一个是两个乘数的出来的积。进一步又发觉一个是比值不变，一个是乘积不变，接下来是正比例中两个量的变化是一样的，也就是扩大都扩大，缩小都缩小，而反比例是相反的，也就是一个量扩大另一个量就缩小。在提示之下，学生也发觉了他们的一样之处，即都有三个量，其中一个量是不变的。经过这么比照，学生明白了两者的联系与区分，对于理解更有帮忙。

学习是为了更好的解决问题，在解决问题的过程中对所学是一种反复内化提高的过程。

《反比例》教学反思3

本节课的教学重点就是理解反比例的意义，并学会推断两个量是否成反比例。

从以前的教学中我知道，大局部学生对反比例的意义外表上了解，但是不会运用反比例的意义去解答问题。即让推断两种量是否成反比例关系时，只说由于积相等，而不说这两种相关联的量，一种量变化，另一种量也随着变化。由于现在是网上教学，孩子们自觉性差。为了吸引他们的留意力，我借助一个动画：有一堆黄沙，先用载重量大一些的货车运，然后换成载重量小一些的货车运，接着再换一辆载重量还要小的货车运，并提问：从动画中能想到什么？让学生知道，每次运的越少，运的次数就越多，每次运的越多，运的次数就越少，初步经受、感受反比例的建构过程。有了这样的一个根底，再讲反比例意义时，立刻就知道了：两种相关联的量、一种量随着另一种量的变化而变化、两种量里对应数值的乘积肯定。网络教学，让人高兴让人忧。

《反比例》教学反思4

《反比例》这节课是编排在正比例的意义，“变化的量”、“成正比例的两个量的变化规律”、“如何推断两个量是否成正比例”的根底之上。孩子们已经在生活中积存了大量的反比例思想，为本节课的学习打下根底。

通过本节课的学习，孩子们熟悉了反比例的意义，理解、把握成反比例量的变化规律及其特征，能依据推断两种量是否成反比例。孩子们是在详细情境中观看、感知反比例关系，在分析、综合和概括的.过程中把握推断两种相关联的量成不成反比例的方法，从而培育了学生推断、推理的力量。

上课开头，通过复习旧知的形式，唤醒孩子的大脑细胞，首先让孩子们推断两种量是否成正比例（①时间肯定，行驶的速度和路程；数量肯定；单价和总价；圆柱的体积肯定、圆柱的底面积和高，哪两种量成正比例？），孩子们在推断圆柱的体积肯定、圆柱的底面积和高是否成正比例时，发觉圆柱的底面积×高=圆柱的体积（肯定），激发孩子的探究欲望。

课程标准指出：数学课堂应当是数学活动。激活孩子的大脑之后，我设计了三个活动（活动一：比拟和肯定时两个加数的变化关系与积肯定时两个因数的变化关系；活动二：教材第25页其次题、三题；活动三：比拟第25页其次题、三题的共同点。），在一个量变大，另一个量随着变小的情景到一个量变大，另一个量随着变小，积肯定的特点，孩子们在数学活动中亲身经受探究反比例特征的过程，亲自感受反比例的实际意义，亲口总结了反比例的推断方法，整个探究过程真实、自然。

孩子们获得新的力量，并不代表探究活动的完毕，相反它预示着新的探究的萌发，所以引导孩子们利用建构的新知去解决课开头时消失的问题：圆柱的底面积×高=圆柱的体积（肯定）时，圆柱的底面积和高成反比例。解决了孩子们熟悉上的冲突。有了根底，孩子们就像注入新的血液，精神焕发，趁时机带着孩子们走进数学生活，在解决生活中数学的同时，勾引数学生活的魅力。

回忆整个课堂，孩子们自由对话的声音萦绕在电教室的每个角落，孩子们的评价意识逐步增加，孩子们的竞争迹象处处可见，孩子们的熟悉冲突消失准时、、、、、、、但，孩子们在课堂上的欢乐劲还不是很浓，兴奋样还不是太明显，狂欢庆还不够。为了孩子的学习后劲负责，为了孩子的一生进展奠基，我会始终努力进展时！

《反比例》教学反思5

本节课的内容比拟抽象、难懂，历来都是学生怕学的内容。我从身边的现实生活中开掘素材，让学生从生活中发觉数学问题，从而引入学习内容和学习目标。据此，学生绽开了热闹的争论，激发了他们学习数学的兴趣，也激起了他们参加的积极性和主动性，为他们自主探究新知创设了现实背景。

首先我把自主权交给学生的教学方式，营造了民主、公平、宽松、和谐的课堂气氛，因而能对例题的学习探究取得更深一层的效果。然后学生通过对正、反比例的例题进展比拟，归纳出成反比例的量的几个特点，再以此和正比例做比拟，猜测出反比例的意义。

最终学生经过读书验证，得出反比例的意义和关系式，既到达了本课的学问目标，又提高了学生的推理力量。

总之，在本课的教学活动中，我比拟关注学生的兴趣、阅历和情感态度，以多种方式充分发挥学生的主体性。在我细心的组织引导下，学生通过自主学习、合作探究、猜测归纳，建构了新的学问构造，提高了各种力量，培育了积极的情感和学习态度。让学习成为一种乐趣。

《反比例》教学反思6

《反比例》是在学生学习了正比例的根底上学习的，由于学生有了前面学习正比例的根底，加上正比例与反比例在意义上讨论的时候存在有肯定的共性，沿用了前面推断正比例的方法，主要看所要推断的两个量的积是不是一个不变的量，或者采纳举例子的方法。因此学生在整堂课的思维上与前面学习的正比例相比有明显的提高。在课堂实际操作中有以下几点心得和体会：

一、对教材内容安排的思索及处理针对教材呈现的目的，我先通过对两个表格的观看，引导学生发觉他们共同的特点：一个数随另一个的变化而变化，并且是一个数增加，另一个削减。第一开头的环节就到这里点到为止。再让学生了解反比例的意义以及特点时，抓住正比例、反比例描述的是完全相反的两个数量关系这一特征，以概念的名称“正、反”两字为切人点，引导学生“顾名思义”对反比例的意义绽开合理的猜测，并让学生探究那一种状况才是成反比例：A表中是和肯定，B表中是积肯定，比照上节课学习的正比例，比值肯定，猜测B表的状况成为反比例更有说服力。最终在结合反比例的推断方法推断为什么A表表示得不是反比例的关系。这样学生在引入、学习、练习中不断深入去读懂这两个表，充分利用教材，感觉到“反比例”的特点及意义的学习更水到渠成了。

二、构建探究式学习方式苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是盼望自己是一个发觉者、讨论者、探究者。”在课堂教学中，我最大限度地给了学生自由活动的时间和空间，把学习的主动权交给学生。组织学生合作学习，争论、分析，在小组讨论过程中，学生们各抒己见，一边分析，一边推断，一边比照，学生自己弄清了成反比例的两种量之间的数量关系，初步熟悉了反比例的涵义，体验了探究新知、发觉规律的乐趣。在这一环节中，学生分析、比拟、综合、推断、推理等多种力量的培育和提高也就不言而喻了。三、比照练习，通过比拟，归纳规律通过练习题组，比照练习，针对问题重点、难点，进展思维冲击，层层拨开，利用概念精确的推断两种量是否成反比例，从而到达理解并运用的程度。例如：在课堂上讲解：长方形的面积肯定，它的长和宽。想到平行四边形、三角形是否学生也能正确的解答，依据“底×高=平行四边形的面积”知道平行四边形的面积肯定时，平行四边形的底和高成反比例比拟简单迁移，但依据“底×高÷2=三角形的面积”知道三角形的面积肯定时，三角形的底和高成不成反比例呢？怎样推断呢？学生紧扣前两者的推断方法，能够较清楚说出推断的过程呈现了这样两种方法状况：底×高÷2=面积→底×高=面积×2，面积肯定→面积×2也肯定，所以成反比例的关系。在练习中，有些学生也消失了一些疑问：（长+宽）×2=长方形的周长，长与宽成反比例吗？这里长方形的周长是不变的，有些学生就误认为这里的积是肯定的，应当是长和宽成反比例。学生消失这种熟悉的缘由在于还不能很全面的依据抽象地计算方法来推断两个变化的量之间的关系，可以说被“×2”中的“×”影响，觉得积就是“×”，所以成反比例，而没有分清晰所描述的是谁与谁成反比例，只是单纯得依据“积肯定”了，而没有深入去思索是“谁与谁的”积肯定。因此，我引导学生再次审题，分清两个相关联的量详细指的是什么，使学生明确这里需要推断是的长和宽是否成反比例，再观看表格使学生熟悉到长和宽的积不是肯定的，也就不成反比例。我又引导学生对计算方法进一步分析，后来学生发觉：长与宽和的2倍是不变的，那么长与宽的和就是不变的，就是说这里长与宽的和不变，所以不成反比例就类似于A表的状况了，这样又充分利用了教材的资源。

《反比例》教学反思7

新课改要求变传统的承受式学习方式为新型的探究式学习方式，就是把学习过程中的分析、发觉、探究、创新等熟悉活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发觉问题、解决问题、探究讨论、创新求异的过程。在设计《反比例的意义》时，我考虑到此前学生学习了正比例的意义，对“什么是相关联的量”、“成正比例的两个量的特征”已经有了很好的熟悉，因此我敏捷使用教材，对教学内容进展制造性的加工和处理，努力克制教材的局限性，最大限度地为学生拓宽探究学习的空间，提高学生的学习兴趣。

让学生猜想什么是反比例时，有的成正比例，还有可能成什么量时，有的学生说，只要这两种两关联的量的比值不肯定，就成反比例，有的学生说，那不对，应当是积肯定，才成反比例。学生在这个过程中，经受了猜测、思索、辩论，课堂气氛很好。

学生有了学习正比例的根底，今日学习反比例，特别轻松。

《反比例》教学反思8

本节复习课的主要教学目标是通过系统的整理，让学生加深理解正、反比例的意义，正、反比例的联系与区分及最终运用正、反比例解答生活中的数学问题。

（1）以学生为主。学生自己先整理、沟通、汇报，教师只是起着沟通学生和教材的作用。

（2）以课本为主。在复习中，让学生坚固把握根底学问的根底上，进展拓展，把课本和资料有机结合，使之互为补充，相得益彰。

（3）以课内为主。把问题尽量解决在课堂上。上课前仔细作好预备，学生课前进展整理，教师细心预备教案，教学过程中，精