《伟大的悲剧》教学反思

《伟大的悲剧》教学反思奥地利作家茨威格传记《宏大的悲剧》，写的是英国探险家斯科特在与挪威探险家阿蒙森角逐南极点失败后，和他的队友在归途中悲壮覆没的故事。表达这个故事，是让人们去思索：生命的意义是什么？人生的价值在哪里？从情感价值观目标来说，对于中学生有肯定难度。尤其这篇文章特殊长，人物众多，情节简单，所以教学上的确难度较大。教师在授课中很好的处理了文本，长文短教。并注意教学的整合。我就这节课中突出的几个亮点做简要剖析。

一、导入方面

首先播放《泰坦尼克号沉船》《美挑战者号升空爆炸》《玉树地震》视频，以此导入课堂学习，创设凝重、深思的气氛，建起了学生学习课文的情感根底。学生感受到在一场场悲剧面前，在大自然面前人类显得如此渺小，但人类不断地抗争着、挑战着，学生也在这种激发之下充分发挥了他们的潜能。这一点我认为做得比拟胜利。

二、导学方面

本文教学难点之一是对主题的理解，肯定有很多同学不理解悲剧的故事为什么蕴含着宏大，是不是冲突了？教师课前的导学很巧，“为什么茨威格没有为成功者阿蒙森写传，却满怀深情的为失败者斯科特再现这悲情的一幕呢？让我们到课文中去查找答案。”这样的方式引发学生的思索，让学生抓住文章的文眼——悲剧和宏大，要求学生走进课文，走进的心灵，理解虽为失败者，但他们身上的精神宏大。我认为这样指导，起着关键性的作用，凸现了学生的主体性，激发了学生的学习热忱，实现了学问和力量、情感和价值观的教学目标。

三、长文短教

文本较长，教学用1课时，难度大，即使让学生进展预习，但是真正操作起来难度仍旧很大。过去每一篇课文，在整体感知环节，总是先让学生说说课文写了一件什么事？然后复述内容。只要让学生抓住“人物、大事”这两个根本的内容，也就知道了课文所讲的内容。可是这篇课文长达八九页，学生如何能把握好课文的主要内容成了一个难点。授课教师很好的进展了长文短教，采纳快速默读的方式将文中的主要信息提炼出来，通过形象的路线图的方式，让学生直观、快速的把握主要情节，这应当是本节课教学中的一大亮点。内容理解方面，通过引导学生品尝细节，以细节作为突破口，抓住文题“悲剧”“宏大”，引导学生思索、争论南极探险悲剧所折射出来的宏大的人类精神，再次很好的表达了长文短教的教学思路。

《宏大的悲剧》教学反思2

第一课时

【学习目标】

1．把握文中重要字词，理清思路概括内容。

2．品尝意味深长语句，把握文章思想感情。

3．鉴赏作品的壮丽，激发学生探究自然神秘的兴趣。

【重点难点】

1．体会关键语句，熟悉人类挑战自我，实现生命价值的宏大。

2．理解探险的意义以及所表达的颂扬之情。

【学问链接】

茨威格（1881—1942），奥地利作家。

茨威格的文学活动从诗歌创作开头。他的主要成就在传记文学和小说创作方面，作品有《三位大师》（1920），为巴尔扎克、狄更斯和陀思妥耶夫斯基作传；《罗曼?罗兰》（1921）；《同精灵的斗争》（1925），为德国作家荷尔德林、克莱斯和尼采作传；《三个描摹自己生活的诗人》（1928），为托尔斯泰、斯汤达和卡萨诺瓦作传；《约瑟夫?福煦》（1929）；《精神疗法》（1931），为催眠术创造者梅斯默尔、“基督科学”的创始人玛丽?贝克艾迪、心理学家弗洛伊德作传；《玛丽亚?斯图亚特》（1935）和《鹿特丹人埃拉斯穆斯的成败》（1935）。他的传记不拘泥于史实，着重表现人物性格。

【导学过程】

一、自主学习

1．给加点字注音

拽出来＿＿无垠＿＿＿战栗＿＿＿履行＿＿＿辜负＿＿＿

敬佩＿＿＿鲁莽＿＿＿告罄＿＿＿

2．形似字注音组词

姗（）＿＿＿载（）＿＿＿凌（）＿＿＿眶（）＿＿＿

珊（）＿＿＿栽（）＿＿＿陵（）＿＿＿筐（）＿＿＿

删（）＿＿＿裁（）＿＿＿绫（）＿＿＿诓（）＿＿＿

跚（）＿＿＿哉（）＿＿＿菱（）＿＿＿框（）＿＿＿

3．成语填空

坚持不（）不行思（）风（）露宿精疲力（）

毛骨（）然（）武扬威寸步之（）海市（）楼

4．课文内容填空

（1）而他们恰恰是其次批到达的人，他们仅仅迟到了一个月。（）从前逝去的光阴数以百万个月计，（）现在迟到的这一个月，（）显得太晚太晚了。

(2)每天晚上他们都盼望其次天能到达目的地，（）到了其次天，（）吃掉一天的口粮外，（）把盼望寄予在其次个明天。

(3)由于（）在这种从未被人声冲破过的极度安静之中，他（）会悲壮地意识到自己对祖国，对全人类的亲切情意。

二、合作探究

整体感悟课文后答复

1．斯科特和他的探险队员们表达出人类哪些优秀品质？试从课文中找出实例。

2．茨威格为什么不给成功者阿蒙森作传，却布满热忱地为失败者斯科特写这悲壮的一幕？从文中哪些语句可以找出答案。

3．在文章中，表达出什么样的思想感情？

4．请你说一说斯科特一行探险的意义何在？

三、精读精练

阅读文段，回答下列问题

阅读“没过多久，他们发觉雪地上插着一根滑雪杆”至“而这一事业正是他自己所热闹追求的。”回答下列问题

1．“人类历史上闻所未闻、最不行思议的事”一句中“这”指代；

“而这一事业正是他自己所热闹追求的”一句中“这一事业”指代。

2．文中“挪威国旗耀武扬威、洋洋得意地在这被人类冲破的堡垒上猎猎作响”这句话使用了什么修辞手法？其作用主要是什么？

3．文中“癫狂”“夺眶而出”“毛骨悚然”“耀武扬威”等词语有什么表达作用？

4．“对人类来说，第一个到达者拥有一切，其次个到达者什么也不是”这句话是的观点，还是斯科特的观点？为什么？

5．既然知道阿蒙森先到达了极点，斯科特一行为什么还要闷闷不乐地连续他们的路？

6.“斯科特承受了这个任务，他要忠实地履行这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热闹追求的。”斯科特为什么要“承受”这项任务？表达了人物的什么精神境地？

【总结反思】

二一宏大的悲剧（二课时）

其次课时

【学习目标】

1．快速默读课文，把握内容，体会对英雄的赞颂之情；2．角色复述，理清情节，品读体会重要语句；3．激发学生探究未知世界的兴趣以及培育团结合作，勇于牺牲的精神。

【重点难点】

1．培育学生快速阅读，理清故事情节力量；2．体会表达的颂扬之情，熟悉人类挑战自身，实现生命价值的宏大；3．通过关键语句的品尝，体会的思想感情，并能发表自己独特的理解。

【导学过程】

一、自主学习

1．以下各组词语中加点字注音有误的一项为哪一项（）

A．拽（zhuài）出来毋(wú)宁坚持不懈(xiè)毛骨悚(sǒng)然

B．威尔逊(xùn)贮(zhù)藏怏怏(yāng)不乐宽阔无垠(yín)

C．战栗(lì)害怕(què)风餐露(loù)宿寒风凛冽(liè)

D．厄(è)运吞噬(shì)羸(léi)弱告罄(qìng)

2．以下各组词语中字形有误的一项为哪一项（）

A.不行思议徒劳无获夺眶而出精疲力竭

B.萎缩不前耀武扬威姗姗来迟忧心仲仲

C.疲乏不堪鲁莽大胆语无伦次踉踉跄跄

D.步履蹒跚白雪皑皑海市蜃楼闷闷不乐

3．课文内容填空

（1）而他们恰恰是其次批到达的人，他们仅仅迟到了一个月。（）从前逝去的光阴数以百万个月计，（）现在迟到的这一个月，（）显得太晚太晚了。

（2）每天晚上他们都盼望其次天能到达目的地，（）到了其次天，（）吃掉一天的口粮外，（）把盼望寄予在其次个明天。

（3）由于（）在这种从未被人声冲破过的极度安静之中，他（）会悲壮地意识到自己对祖国，对全人类的亲切情意。

4．以下语句子中句意明确、没有语病的一句是（）。

A．国家队的一位有20多年教学阅历的优秀的篮球教练来了。

B．在新中国的建立事业上，发挥着他们无穷的隐藏着的力气。

C．里面陈设着各式各样列宁过去所使用的东西。

D．这种种子要不要换，在领导和群众中广泛的引起了争论。

5．以下说法有误的一项为哪一项（）

A.课文一方面描写气候的恶劣，探险队与寒冷的搏斗；另一方面，写探险队员牺牲的详情，不仅注意典型环境的描写，同时也注意了典型环境中的典型人物。

B.课文颂扬的是一种人类勇于探究的精神、为事业而献身的崇高精神和剧烈的集体主义精神。

C.课文写的主要是斯科特探险队一行五人奔向南极点，却发觉已经有人捷足先登，只好踏上归途，最终一个个死去。全文重在记述过程，并没有太多的细节描写。

D.斯科特一行探险的意义是：熟悉自然，挑战人类自我，实现生命的价值，给后人以精神的鼓舞。

二、合作探究

1．斯科特等探险队们表现出人类怎样的优秀品质？

2．为什么给失败者斯科特作传？

3．斯科特一行人探险的意义是什么？

4．文中哪些语句深深地感动了你，而你又是如何理解这些话的？

三、课内语段阅读：阅读“没过多久，他们发觉雪地上插着一根滑雪杆，……而这一事业正是他自己所热闹追求的。

1．“人类历史上闻所未闻、最不行思议的事”一句中“这”指代＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；

“而这一事业正是他自己所热闹追求的”一句中“这一事业”指代＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

2．文中“癫狂”“夺眶而出”“毛骨悚然”“耀武扬威”等词语有什么表达作用？

3．“对人类来说，第一个到达者拥有一切，其次个到达者什么也不是”这句话是的观点，还是斯科特的观点？为什么？

4．既然知道阿蒙森先到达了极点，斯科特一行为什么还要闷闷不乐地连续他们的路？

5．“斯科特承受了这个任务，他要忠实地履行这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热闹追求的。”斯科特为什么要“承受”这项任务？表达了人物的什么精神境地？

6．归纳本段大意。

四、课堂练习

1．“这是人类历史上闻所未闻，最不行思议的事”是指什么事？

2．“国企耀武扬威，洋洋得意”该如何理解？表现了斯科特怎样的感情？

3．斯科特将“我的妻子”改成了“我的遗孀”，表现了他怎样的性格?

4为何要写“国王跪下来悼念这几位英雄”？

5．对人类来说，第一个到达者拥有一切，其次个到达者什么也不是。在这里要表达的是什么意思？你同意这种说法吗？

【总结反思】

《宏大的悲剧》教学反思3

一、关于复述问题

复述是本文的一大任务，如何复述？根据实际状况，我教的班级学生的水平并不高，这一课的字数有四千多，复述起来唯恐没几个学生能完成，我对课文进展分解：把16段的课文分成四局部，每组负责复述四段，又降低要求，假如能复述一段就可以，觉得自己力量胜任两段，教师也支持，四段复述完，更是可以，假如能更多的，我们更欢送。通过这样“因材施教”，几个学生胆子大了起来，敢起来复述，在学生复述了一局部之后，我再和学生总结复述两个要点，复述要比概括来得详细一些，但描写局部不必过多的复述；时间地点人物大事要素的抽取。在总结的根底上，学生再复述，复述技巧把握的效果好了一些。

二、原点教学问题

这一篇课文比拟长，对寻常根本上没有阅读的这些学生来说，要知道情节是困难的，单靠复述是难以让较多的学生明白本文讲的是什么，由于学生听课不是很仔细或者说是有时仔细有时不仔细，留意力断断续续。我又设计了几个问题

1、本文里你不理解的是什么？

2、你喜爱本文里的某个人或者某些事？结合自身实际状况说说理由。

3、你不喜爱本文里的某个人或者某些事？结合自身实际状况说说理由。

通过这些问题，信任学生的课文的内容了解会进一步加深了，由于从学生上课的反响可以看出来。同时我盼望学生能结合自身的状况加深对人物的了解以致理解。但从学生反响来看，大局部的学生虽然能讲一些，但是可能是由于这些遥远的影响只让他们从理性上认为斯科特他们是宏大的，然而和自己好像还是没有关系，或者可能是这样的比拟让学生看到自己人格卑小之处。虽然学生也连续不断你的起来回答下列问题，但我感觉到，学生起来回答下列问题的动机比拟简单，不少的学生不是他们内心觉得需要表达。而是觉得起来可以讨好教师，或者表现自己在同学中略胜一筹，从教学来说，这些思想情感并没有进入他们的内心，我尝试了好一会儿。不过，还是进不到他们的内心世界，我也没辙了。

最终我顺便问了学生一个问题：假如是你们的话，你们会不会像斯科特那样变卖家产，离开才几个月的孩子，到不能赚到一分钱的南极去探险。没想到这个问题让学生们的热忱高涨，大局部的学生都说不想去，有的学生问：“会不会死？”我说“不死”之后，他才放心地“去”，别的学生听了哗然，他抓紧解释说，教师说过不会死的，我又添了一句，假如死亡的概率提高到50%，你还想去吗？学生最终说不去了。于是学生都找出许多的理由说他们不想去，我又问了一句：你们都不想去，那么斯科特这些人为什么要去？这句话又引发了学生的思索，有的学生说到了一局部，他们对大自然怀有剧烈的兴趣，想知道南极有什么隐秘。但没有一个学生想到这是一次对自我的挑战，可能由于在学生的生活里，遇到困难大多躲避都来不及，怎么会这样的“自虐”，从这里我很顺当地引入到茨威格为斯科特他们写传记的缘由，是由于他们虽然在肉体上他们被大自然毁灭了，这是悲剧，但他们的精神感动这鼓励着许很多多的人，这是宏大之处，因此课文叫做“宏大的悲剧”——悲剧是把有价值的东西消灭给人看。

我让学生再进一步思索自己的生活的价值：自己对别人的生活的影响——从社会角度来说自己存在的意义有多大？我这样的引导学生，假如说，你离开了班级，这个班级会受到损失，那么，你的存在对班级来说正数，假如你从班上消逝了，对班级既没有什么影响，也就是说自己是“等零”了——学生们笑起来了，本地话“等零”是骂人的话，意思就是“废物”，学生们笑起来了，我说不要觉得当一个废物就是最糟糕的了，由于很多废物还可以发电施肥呢？有的人呢？假如离开了班级，大家都会拍手称快，也就是说，这个人等零都没资格，他是负数。学生笑起来了，我让学生思索，他们自己对别人对集体有什么意义。

学生开头思索，我发觉，这个问题打动了不少的学生，由于有的学生脸色很难看，很不好意思，果真起来答复的时候，这些学生都觉得自己对这个集体是亏欠的，几个学生经过分析觉得自己等零，还有几个学生不得不成认自己连当废物的资格都好像不够，自己的存在对班级是损害，我也不批判，点到为止，盼望他们能为班级做一些力所能及的事情，让自己能为更多人的幸福奉献力气。学生们很恳切地承受我的看法，我也觉得这些的确是真心的同意。

下午，我到年段，又看到那些上午认为自己存在是负数，对班级总体上是副作用的学生刚刚上课的时候就被教师叫到门口站着，我不知道是什么缘由，教育的反反复复真是累死人。

三、缺乏之处

（1）人物的思想感情这一个要点没有时间进展探讨，虽然在教学过程中总会不行避开的涉及到，但缺乏系统一些。下课后，我在阅读美国两位学者霍尔特和凯斯尔卡的《学习的样式：有话学生学习的策略》一书，读到《角色扮演》这一章，我突然想到，要解决人物感情问题其实未必很困难，只要设计角色，让学生以斯科特或者威尔逊或者奥茨的身份给家人或者谁写信，学生进入角色之后，理解人物的感情自然就水到渠成了。教师只需要点拨一下就可以，不需要唠唠叨叨地说半天。

（2）课文上得比拟散乱，由于对学生估量缺乏，比方我以为“你喜爱谁，或者不喜爱谁”这个问题能激发学生，但实际上这个问题并没有很好的激发学生，被激发的学生大局部都是学习成绩比拟好的学生，为什么这个问题没有激发学生，我以后要问一下学生。也因此在调动学生心情方面做了不少的工作，导致课堂连贯性不好。还好最终一个问题“你去不去南极，情愿你是什么。”竟然激活了学生，不过虽然激活了学生，但是我不知道激活的缘由是什么，也就是说，假如我不去询问学生，这些问题解决之道唯恐就失灵时不灵。

《宏大的悲剧》教学反思4

１、本堂课较好地落实了语文教学理论：

采纳了对话阅读，师生互动。采纳的方式表达了敬重同学共性，如：“你最难忘的是哪个细节？”“你体会最深的细节？”“请你推举一位同学来朗读”“请选择你最感兴趣的问题争论。”“他的答复你满足吗？”由于把同学摆在第一位，尽管听课人许多，同学仍旧敢说敢言。如：“斯科特关怀他的夫人，其精神使人佩服。”“是什么促使他去关怀他的夫人呢？”“爱情！”“那对祖国、民族又是什么情感呢？”“爱。忠诚。”这样我的归纳总结理性分析又是建立在同学的理解根底上的。

２、本堂课在设计上有较大开放性，供应给了同学自我学习的空间和时机，供应了公平协作的气氛，对同学自主、合作、探究引导方式做得较好。在争论“最终三人走向死亡”的段落，同学一连提出了六个问题，这是我始料不和的。有些问题我在备课时没有预设到。例如：同学问“为什么这里用顿号，而不用逗号？”这个问题我当时措手不和。其实这也是同学初生牛犊不怕虎，敢于向权威挑战。同学在积极思维和情感活动中常常能迸发思想的火花，这种火花也正是我们所竭力追求的。

３、本课堂中与对话，品尝文章中剧烈抒情颜色、意味深长的语句处置稍欠。如：

在争论斯科特一行为阿蒙森作证这局部时，应引导同学正确对待“第一拥有一切，其次什么也不是”这句话。进一步体会的意图，那么后面的结论将更加水到渠成。

４、本课堂在生成教学中，教师预备可以更充分。如：

同学提出了标点问题，这应当是一个极好培育同学正确使用标点或批判看问题的好时机。但因一方面寻常在教学中标点学问贮存不扎实，一方面我的惰性思维使我很少疑心教科书，所以一个好问题没有当场赐予好答复，不能不说是一个圆满。

《宏大的悲剧》教学反思5

《猫》是郑振铎短篇小说集《家庭的故事》里脍炙人口的名篇。这篇小说，构造是清楚明白的，围绕养猫，写了“我”养三只小猫的故事。文笔朴实，自然，三只小猫的性情通过细节描写，跃然纸上；感情抒发由淡而趋浓，真挚感人。小说的“象外之象”超越一般的就事论事，养猫的平凡故事中浸透了对世态人情的解剖或深刻解读，这应当是教学中的难点。

我在上课的时候留意是关注学生，从学生的角度动身，让学生自己读、自己讲、自己体会。充分地调动学生的积极性，激发他们的兴趣，通过多种方法的读来深入理解课文的内涵和意义。根本的上课思路清楚，抓住主要问题进展发散，准时关注学生提出的问题，课堂构造完整。

同时在教学的过程中，我觉得我在一些方面还是存在着缺乏之处：在讲第三只猫的时候与一二两只猫的联系不是很全面，还有对于学生的答复，我赐予的评价总显得有些千篇一律，重点不是很突出，再则，在问题的设计上还是要更留意严密性。

通过这次的开课，我受益匪浅，让我熟悉到了自己教学中所存在的缺乏之处，也让我学习到了许多，帮忙真的很大

《宏大的悲剧》教学反思6

《宏大的悲剧》是人教版六年级下册第五单元的一篇传记文学作品。本课的教学对象是七年级的学生，他们尤其是男生对探险类的话题较感兴趣，但由于该故事发生的时间、地点及仆人公国籍等方面都与学生差异较大，所以“悲剧”一词尚易理解，“宏大”二字对学生来说难度较大。因此，在确定本节的课的重难点后，我将以下两个环节作为本节课的重头戏。

1、理解本课的主旨主要是理解“宏大”二字，从中感受到对斯科特一行人的颂扬之情。为此，在学生能够指出悲剧“悲”在何处之后，我便将重心放在了解读“宏大”二字上面。首先，我让学生找出文中能表达出“宏大”的句子。为了便于学生找准，我设计了如下句式：“我从这句话中看出了宏大，表现了他们的精神(品质)。”并自己给出了一句示范。有了这样一个抓手，学生就能较为轻松精确地找出这类句子并说出自己的理解。其次，对学生找出的能表达“宏大”二字的句子进展品尝。让学生找出句子后大声地读出来，然后学生品析、教师适时点拨，最终在学生理解句子后有感情地朗读。通过“找——读——品尝——情感朗读”这四步，使学生对的颂扬之情有了深刻的理解。由此，学生对“宏大”二字的理解便轻而易举了，而教师在其中只是起了一个穿针引线的作用。

2、本课的难点是理解斯科特一行探险的意义及所表达的颂扬之情。为了更好地突破难点，我设计了拓展延长局部：假设你是凯旋而归的阿蒙森，请给斯科特写一封信。阿蒙森是斯科特的对手，由他之口表达出的对斯科特的鄙视更具有摄人心魄的力气。由于前面已对“宏大”一词作过深入解读，学生此时争先恐后地想要借阿蒙森之口表达对斯科特的敬意。信的内容虽然都是表达鄙视之情，但每位同学的抒情点各不一样，有的甚至感人至深。听完学生的答复后，教师也作了一个示范，朗读了一封自己创作的给斯科特的信，并满怀敬意地朗读出来，至此，将本节课的情感推向了**。从一张张动情的小脸上可以看出他们的灵魂受到了冲击，对探险事业有了自己的理解。

缺乏之处：

1、课堂语言不够美丽。本次教学的主题是“散文教学”，散文的语言大多美丽，值得玩味。在教学这样的文章时，教师的课堂语言自然也应与文章的语言相衬。而我，由于缺少平常的积存，“语到用时方恨乏”，在以后的生活中要加强语言的积存，努力为学生营造一个美丽的语言环境。

2、朗读时间不够。散文本就应当通过朗读来体会主旨的，尽管在探究“宏大”一词时我带学生品尝了语言并进展了情感朗读，但对于散文而言，这样的朗读是远远不够的。虽然课堂的安排正好掌握在40分钟里，但40分钟里让学生读的时间缺乏10分钟，总以为课堂时间的珍贵，宁可多作一点分析也不舍得花大量的时间去读文本。所谓“磨刀不误砍柴工”，在朗读中让学生心领神会岂不比教师讲解灌输要好?!

一次竞赛一步成长，一段经受一份收获!在教学的道路上我们需要不断地反思，才能不断地进步!

《宏大的悲剧》教学反思7

《宏大的悲剧》是新课标七年级下第五单元的课文，本单元以探险为主题，通过不同题材的学习，旨在培育学生敢于探险的士气，集体主义观念和为所喜爱事业献身的崇高精神。从内容上讲，本文写的是斯科特探险队一行五人精疲力竭却又满怀盼望地奔向南极点，却发觉挪威人已经捷足先登，只好无奈但又非常坚强地踏上归途，最终一个个悲壮地死去的故事。教学完毕本课时后，我从以下两个方面进展反思。

一、课堂教学状况

1、教师的授课状况

导入方面：

在本课时里，我首先在《我心永恒》的背景音乐下，用三幅科学探究悲剧图片以及南极风光，简洁严肃的用语言讲解，以此导入课堂学习，创设凝重、深思的气氛，建起了学生学习课文的情感根底。这一点我认为作得比拟胜利，学生也在这种激发之下充分发挥了他们的潜能。

导学方面：

同学们读了这篇课文有很多同学不理解，悲剧的故事为什么蕴含着宏大，是不是冲突了？当时作为教师的我没有把答案告知学生，而是让学生自己说出他们想知道的，或者说让他们提出疑问在我的引导下逐步去解决。解决问题时，我让学生抓住文章的文眼——悲剧和宏大，要求学生走进课文，走进的心灵，引导学生相互沟通，朗读、评议，在读与说中领悟文章表达的`思想感情，同时，我还引导学生结合课文，从不同方面深入探究，各抒己见，谈谈自己的理解，通过自主学习，同学们认为课文悲剧的故事中蕴含着宏大不冲突。由于斯科特他们探险虽然牺牲了，虽然他们有死亡之悲、失败之悲、作证之悲、世人之悲，但这悲剧后面表达着为事业献身的崇高精神和剧烈的集体主义精神，他们始终扮演着英雄的角色，在这悲中正展现他们“宏大”的魅力所在，所以这是一场“宏大的悲剧”，让学生知道这种精神将成为“永恒”，鼓励着后人前赴后继。我认为这样指导，起着关键性的作用，凸现了学生的主体性，激发了学生的学习热忱，实现了学问和力量、情感和价值观的教学目标。

达标方面：

新课标要求学生要“关注自然，关注人类”“提高学生阅读力量的同时提升学生的情感态度价值观”，本课时，我在这方面也较为注意，学生能够在有限的时间内对课文仆人公所生活的自然环境加以评价——他们认为是恶劣的环境让我们的英雄牺牲了，同时也关注了人们在这样的环境之下生存是非常困难的一个事实，确定了仆人公为人类作出的奉献，知道了“不以成败论英雄”的生存价值观以及怎么样正确对待失败，并在阅读中体会到了一种精神的永恒，令人感到欣慰。

圆满和缺乏方面：

该课时所教内容较多，没很好的对课文内容进展较为全面的探讨，甚至有个别学生对课文还比拟生疏，这或许是我的预习工作没作好的原因；学生自主质疑时抽生面有些窄，可能导致还有学生想提问而没有时机，我也因此丢失了和更多学生沟通的时机；

在体会文章语句的情感过程中，我忽视了对不同学生应当施以不同的阅读指导的原则，在比拟阅读上有待加强；另外，假如时间充分的话我还有人类1911年首次踏上南极大陆的录象给学生看，但很圆满我只有忍痛割爱了，只有等下课以后才有时间了！

2、学生的学习状况

学生对所传授学问的承受状况：

本课时是在学生自主质疑的前提下师生共同完成对课文的理解的，因此学生对课文学问以及相关内容把握较到位，特殊是对“悲”和“宏大”的理解，收到了教师上课前所预期的效果，绝大多数学生能够用自己的语言或者说思想来理解课文内容，完成了师生的对话。

学生在课堂上发表的独到见解：

作为一名教师，应当倾听学生的想法，擅长采撷集体才智来丰富和完善自己的学问，提高教学质量。本课时有不少学生发言，他们虽然不肯定说得最好，但其中不乏精彩的地方：比方自主质疑时有学生就问了“斯科特等人为什么要去探险”、“他们可以不死吗”、“他们的悲是由于他们死得悲壮吗”、“他们的宏大是由于他们面对死亡很坦然”……，在一节课上学生能够有着这么多出乎人意料的发言，应当说学生的思路是翻开了，思想情感已经进入了课文情节，效果不错，同时也完成了生与文本的对话。

学生在课堂上的争论活动状况：

教学过程应当是一个教师——学生——文本的对话过程，所以学生活动尤为重要。本课时，我实行了学生同桌2人争论、前后四人争论由一中心发言人发言的争论，同时让学生单独有感情的朗读、男女生竞赛读、全般齐读等朗读方式增加课堂气氛。活动中学生根本能够作到自主学习、自主探讨、自主争论并发言，声音嘹亮，情感较为丰富。

学生学习过程中的圆满和缺乏：

个别学生表达力量有待提高，在对“用一句话概括文章内容”时，有学生在我的指导下仍旧不能够表述完整，对记叙要素也存在不怎么理解的状况；自主活动争论时也有少数学生无所事事，存在不情愿动脑筋、拿别人现成答案的现象；做笔记的习惯还没怎么养成。这一切都还有待进一步强化训练。

二、反思后的思索、建议：

通过教学和反思，我觉得新课标下的语文教学确实应当让学生多自主活动，肯定要培育他们个人的活动意识；在扩大学问面方面，教师不应当仅仅限于书本，应当利用可以利用的资源为学生效劳，替学生着想，把“小语文”真正变为“大语文”，让学生在有限的空间和时间内学到最大限度的多的学问。作为学生应当积极主动协作教师的教学指导，不要一味的老想着“拿来主义”，同时要多读一些安康有益的书，固然包括语文课本。

总之，我认为本课时我对教材处理较为合理、教学目的设置明确恰当，根本作到了重点突出，难点突破，在多媒体帮助教学下让学生从中受到了一种永恒的精神教育，固然也有许多的圆满和缺乏，期盼在以后的教学工作中一一完善。

《宏大的悲剧》教学反思8

课文篇幅长，容量大，可感可学实在是许多，但是课堂时间有限，学生的精力有限，只能择其精要感受思悟。

由于没有布置课前的预习，所以在课堂上采纳了让学生依据教师的提示找出时间、地点、人物、大事，并将几个要素串联起来复述全文的方式来了解课文大意，再用一句话评价的方式引导学生进展整体感悟。

在接下来的环节中，我提出了两个问题：

1、斯科特一行南极之行的“悲剧”表达在哪些方面？

2、“宏大”又表达在哪些方面？

在学生思索之前，我又提出了以下要求：

1、在原文中找出相应的语句；

2、有感情地朗读这些语句；

3、用自己的话进展概括。

以让学生查找最感动鄙视的情节的方式，直入文章内里，符合认知规律，使得学生的感知思维切中肯綮。学生在朗读相关语句时，第一遍往往不能到达“有感情”的要求，在教师的指导下，能够快速体会当时或者文中仆人公的思想感情，所以在后面的朗读中有了很大的进步。课堂上让学生在朗读的根底上充分地感受思索、争论沟通，表达学习的主动与合作特点，有效培育学生的学习力量，展现了新课程标准下课堂教学的本质特征。

本堂课在生成教学中，由于在课前进展了充分的预备，所以学生遇到的一些问题都是在预料之内。如：学生在朗读课文时遇到了一个多音字──粘。这个字究竟应当读“zhān”还是“nián”？许多学生都没有想到这一点，所以愣在那里。我立刻提示他们：“解释为‘橡胶或糨糊的性质’时读‘nián’，解释为‘用胶把一种东西胶合在另一种东西上’读‘zhān’。”学生立刻就理解了，读作“zhān”的时候作动词用，读作“nián”的时候作名词用，课文中的原句是“粘住鞋”，毫无疑问应当读作“zhān”。问题很快就解决了，我从学生的笑脸上看到了他们内心小小的成就感，立刻抓住时机提示他们：“学习不能无视任何一个小小的细节，盼望同学们在以后的学习中遇到类似的问题的时候，能够准时向字典这位无声的教师请教。”

本课堂中，也有一些有待改良之处：

1、假如在课前布置预习，就能在课堂上将更多的时间转移到对主题的探讨上；

2、在介绍时，可让学生自己通过各种渠道去查阅的生平资料；

3、在设计问题上，可拉开肯定的梯度，让不同程度的学生都有时机来回答下列问题；

4、在品尝文章中剧烈抒情颜色、意味深长的语句这一环节上处理稍欠。如：

在争论斯科特一行为阿蒙森作证这局部时，应引导学生正确对待“第一拥有一切，其次什么也不是”这句话，进一步体会的意图，那么后面的结论将更加水到渠成；

5、由于在复述课文局部花费了太多的时间，导致后面的拓展练习没有充分的时间进展，大局部学生在本堂课中的学习成果没有时机得到展现，这不能不说是一个很大的圆满。

《宏大的悲剧》教学反思9

一、教材分析：

《宏大的悲剧》选自义务教育课程标准试验教科书《语文》(人教版)七年级下册第五单元。课文记叙的是挪威探险家阿蒙森和英国探险家斯科特，在南极绽开了一场富于戏剧性又令人心酸的角逐后，斯科特这位失败的英雄和他的队员在归途中悲壮覆没的故事。茨威格饱含深情地用文学的笔法，从人类制服自然的崇高悲壮精神的角度来写这一大事，读来令人感动，特殊是在面对失败和死亡时，斯科特探险队员表现出的那种英勇、坦然、镇静的精神面貌，尤为震撼人心。

二、教学目标：

1、学问力量：快速阅读课文，抓住主要信息，概括内容要点，理清故事情节，体会“宏大的悲剧”的深刻含义。

2、过程方法：在自主合作探究中品尝文中有着剧烈抒情颜色、意味深长的语句，把握表达的思想感情。

3、情感态度：感受人物崇高的精神品质，培育团结合作、勇于牺牲的精神，树立正确面对失败的人生态度。

三、教学重点难点：

重点：

1、通过默读、重点朗读，体会关键语句，熟悉人类挑战自我，实现生命价值的宏大。

2、理解斯科特一行探险的意义及所表达的颂扬之情。

难点：

1、联系语境，理解关键语句的含义。

2、体会的写作意旨，实现情感态度的培育和提升。

四、教学过程：

(一)创设情境，图片导入

1、导语

师：同学们，千百年来，人类在探究未知领域的征途中留下了很多可歌可泣的事迹，为实现第一个站在地球最南端的幻想，英国探险家斯科特等五位失败的英雄在同厄运的搏斗中勇敢牺牲，永眠在茫茫冰雪之中，奥地利作家茨威格饱含感情地用文学的笔法，记录了这一感人至深的历史大事。今日，让我们一起走进传记节选《宏大的悲剧》，去感受定格在历史长河中这悲壮的一幕。

2、提出学习目标(播放课件)

(二)快速阅读，感知大意

方法点拨，师：这篇文章约4250多个字，篇幅长、容量大，我们如何才能快速把握全文大意呢?请同学们分成两个小组，按以下提示快速捕获文章的信息。

①按人物故事，再现埃文斯、奥茨、其他三人的牺牲情形。

②按时间挨次，查找文中关键的时间词，圈点勾画，筛选各时间段发生的重大大事。

③在以上根底上，请大家用几句话概括文章的主要内容。

(三)选点品读，感受情感

1、师：在预习文章以及梳理完文章主要故事情节之后，我们已经读了好几遍课文了，请大家用一个或几个词语来概括你读完文章后最深的感受。(学生会说“感动”)

2、师：是啊，文中有大量生动感人的细节，请同学们画出这些段落中最让你感动或者难忘的细节，把它深情地朗读出来。

3、教师从两个角度创设情境，引导学生与文本对话。

师：读到这个细节，你最感动什么?请以“我为……而感动，它让我感到……”的句式说话。

(四)深入探究，品尝语言

师：刚刚，同学饱含感情朗读了课文中很多让人感动的语句，教师也预备了一些美丽的语句，让我们一起来品尝其中内涵(播放课件)

【课件1】“1912年1月16日这一天，斯科特一行早晨启程，动身得比平常更早，为的是能早一点看到无比漂亮的隐秘。着急的心情把他们早早地从自己的睡袋中拽了出来。到中午，这五个坚持不懈的人已走了14公里。他们热忱高涨地行走在荒无人迹的白色雪原上，由于现在再也不行能达不到目的地了，为人类所作的打算性的业绩几乎已经完成。”

提问：1.“无比漂亮的隐秘”指的是什么?(南极点的风光)

2.“拽”这个字表达了五位探险家什么身体状态以及什么样心理?(极度疲惫，本不想起床，但夺取成功的着急心情强迫他们提前起床)

3.“为人类所作的打算性的业绩”指的是什么?(第一个到达南极点)

【课件2】“可是突然之间，伙伴之一的鲍尔斯变得担心起来。他的眼睛紧紧盯着无垠雪地上的一个小小的黑点。他不敢把自己的猜测说出来：可能已经有人在这里树立了一个路标。但现在其他的人也都可怕地想到了这一点。他们的心在战栗，只不过还想尽量劝慰自己罢了——就像鲁滨孙在荒岛上发觉生疏人的脚印时尽力想把它看作是自己的脚印一样。其实，他们心中早已明白：以阿蒙森为首的挪威人已在他们之先到过这里。”

提问：1.“盯”能不能换成“看”?(不敢信任自己的眼睛看到的是真的，内心无比的简单)

2.“到过”能不能换成“到达”?(“到过”说明他们已经来过了，从第一个角度来讲，注定他们是失败者)

【课件3】“虽然从前逝去的光阴数以几百万个月计，但现在迟到的这一个月，却显得太晚太晚了——对人类来说，第一个到达者拥有一切，其次个到达者什么也不是。一切努力成了徒劳，历尽千辛万苦显得非常可笑，几星期、几个月、几年的盼望简直可以说是癫狂。“历尽千辛万苦，无尽的苦痛苦恼，风餐露宿这一切毕竟为了什么?还不是为了这些幻想，可现在这些幻想全完了。”——斯科特在他的日记中这样写道。

提问：1.“风餐露宿”是什么意思?

2.“对人类来说，第一个到达者拥有一切，其次个到达者什么也不是”想通过这句话表达什么意思?同意这种说法吗?你同意这种说法吗?为什么?(表达斯科特角逐失败后极度懊丧、苦痛的心情，同时也反衬他追求标准之高。为斯科特这个“失败者”作传，本身就说明不同意这个观点)

(五)拓展思维，领悟情感

1.师：刚刚，通过分析语句，我们感受到了斯科特一行人内心的苦痛和哀痛，正如题目所写“宏大的悲剧”，所谓“悲剧”就是凄惨的经受和结局，那么斯科特一行的壮举是宏大的“悲剧”，“悲”在哪几个方面?(要以文中的语句为依据)

明确：失败之悲：“对人类来说，第一个到达者拥有一切，其次个到达者什么也不是。”

作证之悲：“他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热闹追求的。”

死亡之悲：“艾文斯精神失常，死了”“奥茨像一位英雄似的向死神走去”“羸弱的三个人打算傲慢地在帐篷里等待死神的降临，而且始终没向世界哀叹过自己最终遭受到的种种苦难。”

2.这些“悲”中包含了哪些含义?

明确：事业失败的哀痛，替人作证的悲伤，生命死亡的悲壮，世人悼念的哀思……

3.斯科特一行的壮举是“宏大”的悲剧，其“宏大”又表达在哪几个方面?

①事业宏大：要第一个到达南极点，这是史无前例的宏大事业。

②精神宏大：吃苦耐劳、坚忍不拔，有剧烈的集体主义精神和团结协作精神。

③人格宏大：为对手作证，有令人鄙视绅士风度和宏大胸怀。

④态度宏大：在离死只有寸步之遥的时候，还在进展科学观看。

⑤情感宏大：生命的最终一息惦记的是别人：朋友、同伴、妻小，还有祖国和人民。

4.了解了其中的宏大，我们知道了茨威格为何不给成功者阿蒙森作传，却布满激情地为失败者斯科特书写这悲壮的一幕?

明确：“一个人虽然在同不行战胜的厄运的搏斗中消灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。”

五、布置作业：

学习本课后，以“我心中的英雄”为话题，写一篇作文，写出对于斯科特等五位英雄壮举的真实感受。

《宏大的悲剧》教学反思

本人认为这节课有如下优点：

教师对教材的研读精细。

教学目标确实定恰当。本文篇幅较长，不行能面面俱到。结合单元提示，本文的教学目标确定为快速抓取信息，是可取的。

教师对教材的处理大胆。教师由最终一个中心端牵出两个大问题。再由这两个大问题带出两个次问题：在大自然的巨大威力面前探险队员们患病了哪些困难?探险队员们具有哪些常人的情感?这四个问题就像蛛网的四根主线，将分布在课文各个段落的答案缀连起来。

文本解读和练习兼顾。奇妙地追问，将课后的练习穿插到对文本的解读中，落实到学案上，做到真正落实。

学生的力量训练全面。在这节课上，学生的速读力量、提取信息的力量、快速整合信息的力量、表达力量得到很好的训练。而在小组学习中，既要听，又要记，还要想，更要说，学生的协作意识得到强化，自我协调力量得到熬炼。

小组展现不囿于常规。常规的小组展现大都是一人或两人板书，一人上台展现。考虑到本课的信息量特别大，故采纳口头展现的方法，省时高效。

不过，这节课还有缺乏：

教师的讲解有点多。这主要表现在“对人类来说，第一个到达者拥有一切，其次个到达者什么也不是”一句的理解时。学生对这个句子本身的理解没有问题，但是同学压根儿没想到的写作态度是赞同还是否认。教师用了比拟长的时间引导。

教师情感的渲染还不够细腻，课堂气氛有点冷。教师不仅要在导入和总结时煽情，在抓取信息和朗读的过程中也要时刻留意情感的调动。但是也要留意避开喧闹的气氛消失。

课堂容量大，教学时有点赶。

《宏大的悲剧》教学反思10

１、本堂课较好地落实了语文教学理论：

采纳了对话阅读，师生互动。采纳的方式表达了敬重学生共性，如：“你最难忘的是哪个细节？”“你体会最深的细节？”“请你推举一位同学来朗读”“请选择你最感兴趣的问题争论。”“他的答复你满足吗？”由于把学生摆在第一位，尽管听课人许多，学生仍旧敢说敢言。如：“斯科特关怀他的夫人，其精神使人佩服。”“是什么促使他去关怀他的夫人呢？”“爱情！”“那对祖国、民族又是什么情感呢？”“爱。忠诚。”这样我的归纳总结理性分析又是建立在学生的理解根底上的。

２、本堂课在设计上有较大开放性，供应给了学生自我学习的空间和时机，供应了公平协作的气氛，对学生自主、合作、探究引导方式做得较好。在争论“最终三人走向死亡”的段落，学生一连提出了六个问题，这是我始料不及的。有些问题我在备课时没有预设到。例如：学生问“为什么这里用顿号，而不用逗号？”这个问题我当时措手不及。其实这也是学生初生牛犊不怕虎，敢于向权威挑战。学生在积极思维和情感活动中经常能迸发思想的火花，这种火花也正是我们所竭力追求的。

３、本课堂中与对话，品尝文章中剧烈抒情颜色、意味深长的语句处理稍欠。如：

在争论斯科特一行为阿蒙森作证这局部时，应引导学生正确对待“第一拥有一切，其次什么也不是”这句话。进一步体会的意图，那么后面的结论将更加水到渠成。

４、本课堂在生成教学中，教师预备可以更充足。如：

学生提出了标点问题，这应当是一个极好培育学生正确使用标点或批判看问题的好时机。但因一方面寻常在教学中标点学问储藏不扎实，一方面我的惰性思维使我很少疑心教科书，所以一个好问题没有当场赐予好答复，不能不说是一个圆满。

《宏大的悲剧》教学反思11

在教《宏大的悲剧》这篇课文的过程中，有两个精彩之处。其一，按时间挨次了解故事情节，从而感知课文内容；其二，在悲壮之中感受宏大。正是这两个精彩之处让我突破了难点，深刻地提醒了文章的主题，让学生感受到了心灵的震撼与鼓舞。

那么这两个精彩是如何实现的呢？

一、了解故事情节，感知课文内容。

过去每一篇课文，在整体感知环节，总是先让学生说说课文写了一件什么事？然后再分段，复述内容。只要让学生抓住“人物、大事”这两个根本的内容，也就知道了课文所讲的内容。可是这篇课文长达八九页，学生如何能把握好课文的主要内容成了一个难点。我就打破了常规的做法，先让学生以小组为单位划出表示时间的词语，再找出地点、人物、大事。以表格的形式列出来，这样的问题并不难做，一二非常钟的时间，学生就完成了这项任务，这样学生就对故事情节有了清楚的了解。然后在了解故事情节的根底上，让学生明确哪些内容祥写，哪些内容略写，经过这样的引导，学生就明确了课文重点介绍的内容。接着，我又让学生依据故事情节给课文分段，并概括每局部的大意，经过前面的铺垫，这已经不是什么难点了，学生很快就解决了这个问题。最终我让学生用两三句话概括全文主要内容，学生经过小组争论、沟通，就很快得出了结论，整个过程有一种水到渠成的感觉。

二、在悲壮之中感受宏大。

我首先这样问学生，了解了课文大意后，你最大的感受是什么？大局部学生答复说：“哀痛，难受。”为什么而哀痛？我又连续引导。我让学生小组合作探究这个问题，不仅让学生知道有死亡之悲壮，作证之悲壮，还有失败之悲壮与世人之哀痛。了解了这么多的“悲”之后，学生就明确了这真是个悲剧，那么为什么说这是个宏大的悲剧呢？学生一脸迷茫。我就启发学生，阅读这篇课文，除了感受到哀痛、悲壮之外，还有什么感受？有学生就说到了“感动”，我说“对”，我们肯定被他们的某种精神感动了，那么这种精神就是他们的宏大之处。“好，下面就认真阅读课文，划出让你感动的地方，并做批注，从中感悟人物精神的宏大。”学生通过读、通过沟通，逐步理解了课文所表达的主题，从中感受到了人物的集体主义精神，舍己为人，为了所爱事业而不惜牺牲生命的名贵品质等等。

这样的教学我觉得降低了难度，学生学起来不会感到太困难。所以，对于篇幅较长的课文，在整体感知环节要尽量给学生做一些铺垫性的思索，在主题把握上，要以学生的阅读感受为主，教师只做好引导性，点拨式的指导即可

《宏大的悲剧》教学反思二

本堂课较好地落实了语文教学理论。采纳了对话阅读，师生互动。采纳的方式表达了敬重学生共性，如：“你最难忘的是哪个细节？”“你体会最深的细节？”“请你推举一位同学来朗读”“请选择你最感兴趣的问题争论。”“他的答复你满足吗？”由