《乌鸦喝水》教学反思

《乌鸦喝水》教学反思《乌鸦喝水》教学反思1

乌鸦长得又黑又丑。然而，在中国很多抒情诗里，每每给乌鸦以赞美，如，“寒鸦数点”，“暮鸦栖未定”。这是为什么呢？由于乌鸦有很多值得傲慢的地方。在本课，我们又将从乌鸦喝水的故事中，熟悉它聪慧能干的一个方面。

本课导入运用的是故事导入。我叙述乌鸦反哺的故事，并让学生沟通“这是一只怎样的乌鸦？”没错，这是一只懂得孝敬父母这的乌鸦。那本文的乌鸦又会是怎样一只乌鸦呢？带着问题让学生去读课文。

识字环节则鼓舞学生自主识字，在多种形式朗读以后，引导学生沟通所发觉的识字方法。例如：通过“比拟法”认记生字。如：渴—喝、为—办、右—石、鸟—乌。也可用猜字谜或编顺口溜的方法识记生字。如：瓦片层层并一起（瓶）；水车千斤重（渐）。

在指导朗读感悟时，主要方法是：图文结合，反复朗读。通过读，体会乌鸦遇到困难，靠自己动脑想方法战胜困难的过程。如读第一自然段，“处处”语速稍重、稍慢，突出四处找水的辛苦。“乌鸦观察一个瓶子，瓶子里有水。”适当强调第一个“瓶子”和“水”，以示惊喜。“可是，瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。”“水不多”和“瓶口小”可读得平稳一些，“喝不着水”要读得干脆利落，突出“喝”字。“怎么办呢？”可把“办”适当拉长，以示乌鸦在努力查找解决问题的方法。指导中，要让学生自悟得意；学生读不好的地方，教师可以范读，也可以让学生想想该怎么读；有的地方，也可以让学生范读。

在指导说话练习时，为了让学生理解“慢慢”一词，先师生共同合作完成：“乌鸦喝水”的小试验：在烧杯李里装少许水，往里面加小石子，体验水慢慢上升的现象，并尝试说说水上升的缘由2．读一读：“瓶子里的水慢慢上升了。”“天气慢慢热起来了。”说一说：______________慢慢______________。

并分组争论，绽开想象，比一比“假如旁边没有小石子，乌鸦用什么方法喝到水呢？鼓舞学生多想方法，想好方法。学生纷纷绽开丰富的想象，答案层出不穷。如：（1）把瓶子推倒喝水。（2）插个吸管喝水。（3）请小猴子等小伙伴帮助。

最终布置作业：改编故事：在瓶子旁边没有小石子的状况下，乌鸦喝水的故事。

《乌鸦喝水》教学反思2

1、从学生的实际状况动身，多种方式激发孩子们的学习兴趣。

在教学过程中，我考虑到低年级的孩子们抽象思维力量弱于形象思维力量，喜爱动画片，所以在课堂上，设计了猜谜语，把需要识记的字做成卡片，卡片的外形做成孩子们喜爱的水果和喜洋洋的样子，孩子们联系生活和电视上积存的阅历，在视觉上的有了亲切感，并且引导孩子们上黑板前来表演，在详细情境的展现中，，增加了孩子们的学习兴趣。

2、“以人为本，营造欢乐的学习气氛。

传承新课标的灵魂---以学生为本，减轻学习负担，在本节课的学习中，重点学习哪些生字，采纳什么识记方法，都是敬重孩子的实际需求的，而且识记生字时，始终立足课文之中，字不离词，词不离句，句不离文，随文识字，联系生活实际降低学习难度，减轻孩子的学习负担。比方：在确定识记哪些生字的时候，引导孩子们读课文，自己圈画出喜爱的生字词，只有孩子们喜爱了，才有学习的兴趣。我把孩子们都喜爱的字词帖在黑板上，在教师范读和孩子反复读的根底上，选出重点把握的生字，加以指导。在课堂上真正关注孩子的实际状况，减轻了学习量，激发了学习兴趣，力求营造欢乐的学习气氛。

3、师生对话，多种方法识字。

教学是师生的互动，在互动中，发挥学生的主体作用，通过师生对话，沟通和沟通。在对话里，关注孩子们的实际状况，赐予更多的鼓舞和嘉奖，赐予掌声和生字卡片，增加孩子的自信念和求知欲，多种方式识字，力求适合每个孩子的学习口味和学习风格。比方：通过猜谜语的方式，初步熟悉乌鸦，再结合乌鸦的图片加深印象，比拟乌-鸟比照识记乌鸦，在学习课文中，通过感受乌鸦的形象，学生对乌鸦有了更加深入的了解，学习难度就降低了。

在识记瓶的时候，出示实物瓶子，孩子们看到了这个字的物化形象，联系生活实际，加上口诀记忆瓶：瓶瓶瓶，瓦片一层层，并在一起就念瓶。又装牛奶又装水，乌鸦口渴喝一瓶。孩子们对这个字的把握就简洁多了。在识记办字的时候，师生做两手摊开状，形象生动的感受了办字，在教师的范写，学生的书空、描红，优秀作品的展现中，孩子们对这个字有了学习兴趣，识记了这个字宝宝。

《乌鸦喝水》教学反思3

人教版小学语文试验教材一年级下册第19课《乌鸦喝水》是一篇老课文，在几次教改后依旧被列为重点讲读课文。而在全面提倡课改的今日，要求教师要直面新课程，把新的理念、新的教法、新的教材带入新的课堂。不得不成认，在课改后的教学过程中，我们最常常要面对的是学生在学习过程中答非所问，异想天开，而这些往往要让教师不知所措。然而在教完《乌鸦喝水》这课后，我对学生的“异想天开”有了新的熟悉。

一、爱护学生独特的见解

通过我的启发，并做了试验演示。大局部学生都形成了乌鸦真聪慧，通过投石子，最终喝到了水的共识！突然一位学生提出了异议——乌鸦不肯定喝到水！突然“从半路上杀出个程咬金”，被打断教学的我明显有些始料未及。那是一个胖胖的小男生，平常调皮捣蛋总有他的份。我有些生气，但是看着他稚气的脸上满是执着。“你为什么这样说？”我追问。“由于石子会把水沉没！”孩子忽闪着大眼睛。教室内静得特别，我也是满腹狐疑。“石子怎么会沉没水呢？连常识都不知道，以后回答下列问题前肯定要多动脑筋，盼望小朋友们也要留意！”明显我有些发怒了。在学生们的齐声“知道了”中，孩子悄悄地坐了下去，懊丧的神色中透出一丝不服。立刻，我懊悔了，又向他请教“乌鸦为何不肯定喝到水？”开头他非常害怕，不信任地看着我。经我一再鼓舞，他最终同意为大家做一次演示：“昨天我和邻居玩过了，他的瓶里装的水多，投进石子后，水满到了瓶口；我的瓶里装的水少，石子反而把水沉没了。只有瓶中盛着大半瓶水的时候，乌鸦才能喝到水。”我恍然大悟。是呀，书中只说瓶里有水，若是小半瓶的话，乌鸦就喝不到水了。真聪慧！我摸着他圆圆的小脑袋，由衷地赞道：“今日你使我们学到了很多学问，感谢你，小教师！”孩子最终骄傲地笑了，神采中更多了一份自信。

且不说“乌鸦不肯定喝到水！”是否肯定正确，但它却充分表现了学生大胆的疑心精神，从实践中得出结论更是一种求实的科学品质。不正是由于这种精神、这种品质，才有伽利略的两个铁球同时着地的真理吗？一句富有新意的“石子把水沉没了！”却差点被我视为不知常识，还成了教育其他学生的反面素材。如若一个极富制造力的见解就这样被扼杀，学生的创新精神和创新意识或许就会夭折在课堂这个摇篮里！教学应是一种对话，对话中既没有无所不知的圣人，也没有完全无知的愚人。师生双方相互公平，在对话中相互敬重、相互学习。在以上教学中，我庆幸自己敬重了学生的观点，急躁地倾听了学生的见解，并确定“乌鸦不肯定喝到水”的正确性，对学生大胆的疑心精神和求实的科学品质作出欣赏，那么此刻，教学的意义就超出了乌鸦能否喝到水的问题了……

二、鼓舞学生精彩的想象

不能否认，在这堂课上，学生是最胜利的。顺着学生的这股学习劲，我在原有的教案设计上加了一个环节：假设这时瓶子旁边没有小石子，乌鸦怎么办呢？

学生争论的很剧烈，有几个答案引起了我的兴趣：“乌鸦四处查找小石块，来回运送小石块，又累又花时间。假如找不到足够的小石块，它就喝不到水了。其实，还有更好的方法：垃圾桶里确定有很多用过的吸管，乌鸦从垃圾桶里找一支吸管，就很简单喝到瓶里的水了；或者找来一个纸碗，把瓶里的水倒进碗里，也可以喝到水。这样既有效又轻松，多好啊!”多么富有想象力和制造力的答案呀！我都没有想到这些！听到这儿，我不得不为自己反思一番。我们经常会发觉这样一个比拟普遍的现象：教师对问题的理解、对文章感情的体会往往与学生不尽全都。这是由于，教师是成年人，阅历丰富，理解多是理智的思索；而学生往往富于梦想，思维更具情感性、发散性和敏捷性。所以在教学过程中，我们会发觉，学生的仔细倾听学生的答案，会有很多意想不到的收获，你会觉察儿童的世界是多么丰富多彩，他们的心灵纯真无瑕的让人憧憬。

让我们为学生的“异想天开”喝彩！

《乌鸦喝水》教学反思4

《乌鸦喝水》是一篇经典、好玩的童话故事，通俗易懂，以“喝水”为线索，采纳简洁生动的语言，描绘出乌鸦机智、才智的形象，说明任何事情只要开动脑筋想方法，就能克制困难。课文语言简洁，构造严谨，文中插图形象艳丽。

依据《语文新课程标准》对低年级阅读教学的要求，我的教学目标是：

1、学问和力量：熟悉“乌、鸦”等九个生字。会写“办、法”两个字。

2、过程和方法：通过正确、流利地朗读，探究式地学习，理解课文。

3、情感、态度、价值观：懂得遇事要开动脑筋，利用现有的条件解决问题。

课堂上识字方法敏捷多样，孩子们的兴趣深厚，参加性极高，比方：

1、课题导入时通过图片，联想，比一比，加一加，减一减识记“鸟”和“乌”，又通过孩子们的头发，理解了“乌”的意思。

2、识字过程中，留意主动识字的愿望和力量，用已有的方法识字。（自己说记字方法、组词）通过沟通、共享加一加，减一减，比一比，编顺口溜等识字方法，教给孩子如何记忆生字。

3、通过开火车，摘星星，我来挑战，图片等嬉戏稳固识字，孩子们在活动中，嬉戏中欢乐的识字，看到孩子们争先恐后的举起小手，小嘴里小声嘟囊着“我还没上去过呢”，我心里暗暗窃喜，由于我知道识字欲望、表达欲望在孩子们的心里蠢蠢欲动，在不知不觉中熟悉了汉字。

4、语境中识字，既提高了孩子们的识字效率，还提高了孩子们对字义的理解，对读好句子和课文也大有帮忙。

5、在朗读课文，感知文意时，我让学生想象乌鸦有可能到哪里找水喝。

6、孩子们的想象思维被激发，体会到这时的乌鸦喝的难过，焦急，当有人说到飞到井边，把石子投到井里时，必需让孩子明白，井是很大很深的，投石子不太现实。当孩子们看到水瓶里的水慢慢上升，孩子们提出了自己心中的疑问，石子那么脏，水还能喝吗？是啊对于现在的孩子来说，家家都讲卫生，不喝生水，于是必需让孩子明白，乌鸦在大自然生活，以大自然食物为主，加上当时特殊口渴，有生命危急时，可以喝。我知道孩子们在熟悉事物有了自己初步的思索力量和区分力量，我真为我的孩子快乐。

但是在教学中消失不少问题和缺乏：

第一、稳固生字的形式多，花费时间过长，导致课堂时间安排不匀称，前松后紧。

其次、教师的主导作用过于剧烈，应更多发挥孩子主动学习的力量。

《乌鸦喝水》教学反思5

在我小的时候就有《乌鸦喝水》这一课，孩子们也特别熟识了，但对孩子们来说只是这个故事听的比拟多，为了让孩子们清晰地弄清乌鸦喝水的过程，我就让学生分小组合作完成小试验：在矿泉水瓶里装少许水，往里面加小石子，体验水慢慢上升的现象，并尝试说说水上升的缘由。由于本课是要求背诵的，为了让孩子们把课文内容记得更深刻，还让他们边背诵边做动作。如：让每个同学扮一只小乌鸦，先对比课文自己创作，尝试把课文表演出来，练习边做动作边背诵课文。比方，“一只乌鸦口渴了”：表现出特别想喝水的表情。“处处找水喝”：表现边飞边找的动作。孩子们当时就是学的很好玩，记得很牢。

通过《乌鸦喝水》这个故事，是为了启发学生遇到困难要动脑筋，积极想方法，启发学生的创新思维。我采纳的是编故事的方法，在瓶子旁边没瓶子，那该怎么办？比一比谁想的方法多，谁想的方法好。学生们有许多奇惊奇怪的，连大人们都想不出来的方法：如把瓶子推倒喝水。插个吸管喝水。请小伙伴帮助。

课后我还让孩子们回家把故事说给爸爸妈妈听，他们也完成的很好的。

我在课上是尝试着这样做的，收到的反应比拟好，收获也比拟到，我们在上课时可以让孩子的全身感官都动起来，这样的课文才上的好玩。

《乌鸦喝水》教学反思6

一、说教材

在幼儿科学教育中争论沟通型活动最为主要和普遍，在争论沟通过程中幼儿之间、幼儿与教师之间通过信息沟通有效的促进幼儿思维。依据《幼儿园教育指导纲要》科学领域活动目标内容及要求我设计了《乌鸦喝水》这一活动让幼儿在争论沟通中形成幼儿的科学学问与阅历有着重要的作用，从而进展幼儿科学认知，培育科学态度，训练科学方法。

二、说活动目标

《幼儿园教育指导纲要》指出幼儿的科学教育是科学启蒙教育重在激发幼儿熟悉兴趣和探究的欲望。以争论沟通为主我设计了本次活动目标：

1.认知目标：了解向水平内投放玻璃球能使水面上升。

2.技能目标：能够大胆的表达自己的观点。

3.情感态度目标：情愿和其他小朋友一起沟通争论，帮忙其他小朋友解决问题。

本次活动的重点是能够让幼儿之间有效的争论沟通，大胆表达自己观点，知道水位上升的缘由。难点是理解科学原理，并延长到生活之中。

三、说活动预备

为了更好地开展活动我预备了以下物品：玻璃球、几个一样水位的水瓶、以及乌鸦喝水的ppt

四、说教法学法说教法：

《幼儿园教育指导纲要》指出:教师应成为幼儿学习活动的支持者，合，引导者;为了表达教师与幼儿之间相互沟通表达目的为本次活动创设了一个宽松的环境，鼓舞幼儿共同沟通，大胆表自己观点，让幼儿与教师之间共同成长学习，并运用提问法和讲解法，实物教学法，引导幼儿到达本次活动教育目的说学法：《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿是学习的仆人以幼儿为主体，通过引导幼儿积极参与小组争论，培育幼儿合作学习意识和力量大胆的表达自己观点学会在沟通中敬重别人的观点和阅历。

五、说活动过程

(一)导入

1.教师给幼儿发水瓶(带有粉色标记)让小朋友们思索不用手去接触水瓶怎么样能喝到水瓶中的水。

2.幼儿自由争论方法。

(二)教师播放ppt向幼儿叙述乌鸦喝水的故事(故事讲到高潮处)

1.小朋友们猜猜乌鸦想到的是什么方法啊?

2.幼儿自由争论。

(三)教师提出问题，幼儿自由争论

1.乌鸦是怎么喝到水的?

2.为什么投入小石子就会使水位上升?

3.乌鸦喝过水之后他还想喝水它发觉水位又下降了，那么小朋友该怎么办?

(四)教师边做试验边讲解原理并延长生活。

1.由于瓶内的空间是有限的，投放的玻璃球是有体积的，水是会流淌的，玻璃球占了水的位置把水挤到上面，水位就上升了

(五)教师将此原理延长生活

1.洗衣服时不要放太多的水，以免衣服放进去后水会溢出来。

2.幼儿洗脚丫的时候也不要放太多的水，以免水会溢出来滑伤。

3.妈妈洗菜的时候也不要放太多水，以免水会溢出来。

六、活动特色

本次活动以幼儿争论沟通形式开展，极大的调动幼儿积极性，以沟通争论讨论乌鸦喝水的方法及延长到科学原理上，并运用科学原理延长到幼儿生活中激发幼儿学习兴趣。

教学反思：

本次活动的内容比拟丰富，从看课件导入——用石子试验探究——用沙子试验探究——比拟试验结果有什么不同——得出结论等5个环节。整个活动表达了分层递进、分步落实的教学特点。教师本着幼儿是学习的仆人，力图营造一个良好的探究环境。尝试以两两合作的方式让幼儿主动积极地参加两次试验，体验与同伴合作做试验、沟通试验结果的乐趣。利用了形象的图示帮忙幼儿理解了为什么石子装进水量少的瓶子里乌鸦还是喝不到水，使简单的科学原理简洁化，很简单被幼儿所理解。活动中，教师很好地把握了教学过程中“教”与“学”的关系，始终鼓舞幼儿做一做，想一想，表达了幼儿科学教育应当培育“尝试、探究”精神的要求。

《乌鸦喝水》教学反思7

人教版小学语文试验教材一年级下册第19课《乌鸦喝水》是一篇老课文，在几次教改后依旧被列为重点讲读课文。而在全面提倡课改的今日，要求教师要直面新课程，把新的理念、新的教法、新的教材带入新的课堂。

不得不成认，在课改后的教学过程中，我们最常常要面对的是学生在学习过程中答非所问，异想天开，而这些往往要让教师不知所措。然而在教完《乌鸦喝水》这课后，我对学生的“异想天开”有了新的熟悉。

一、珍惜学生漂亮的错误

在教学《乌鸦喝水》时，我组织学生争论这样一个问题：“乌鸦为什么喝不着瓶子里的水?”经过争论，绝大局部学生都认为缘由有两个：一是瓶子的口太小，乌鸦的嘴伸不进去;二是瓶子里的水太少，乌鸦的嘴够不着。但有一位学生有不同的意见：“是由于乌鸦的嘴太大了，伸不进瓶子。”这时，学生也分成了两派，一方认可这位学生的意见，另一方说这是一种错误的说法。突然“从半路上杀出个程咬金”，被打断教学的我明显有些始料未及。在备课时，怎么没有想到这一点。突然我灵机一动，向学生讲了两个句子：“你比我行”与“我不如你”让他们说说这两个句子的区分。他们都说两句话意思是一样的。我因势利导：“其实大家的答案是全都的，一些小朋友以乌鸦作为参照物，确定瓶口太小，瓶内的水太浅了;而另外一些学生以瓶子作为参照物，认为是乌鸦的嘴太大了。这二者之间没有质的区分，就像‘你比我行’与‘我不如你’两句话一样，是同一答案的两种不同表达方式。只不过两种表达方式中一种是常用的，早已习以为常，另一种很少用到，以致少见多怪。”

学生听了也连连称是。小朋友布满自信地“固执己见”，我们怎能不为之喝彩?为孩子的士气喝彩，也为其中出现出来的亮丽的思维创新的火花喝彩，这就是漂亮的“错误”吧!对于这种“漂亮”我们怎能不倍加珍惜呢!

二、爱护学生独特的见解

通过我的启发，并做了试验演示。大局部学生都形成了乌鸦真聪慧，通过投石子，最终喝到了水的共识!突然一位学生提出了异议——乌鸦不肯定喝到水!那是一个胖胖的小男生，稚气的脸上满是执着。一语惊人，我有些慌张失措，“你为何这样说?”我追问。“由于石子会把水沉没!”孩子忽闪着大眼睛。

教室内静得特别，我也是满腹狐疑。“石子怎么会沉没水呢?连常识都不知道，以后回答下列问题前肯定要多动脑筋，盼望小朋友们也要留意!”明显我有些发怒了。在学生们的齐声“知道了”中，孩子悄悄地坐了下去，懊丧的神色中透出一丝不服。立刻，我懊悔了，又向他请教“乌鸦为何不肯定喝到水?”开头他非常害怕，不信任地看着我。经我一再鼓舞，他最终同意为大家做一次演示：“昨天我和康康玩过了，他的瓶里装的水多，投进石子后，水满到了瓶口;我的瓶里装的水少，石子反而把水沉没了。只有瓶中盛着大半瓶水的时候，乌鸦才能喝到水。”我恍然大悟。是呀，书中只说瓶里有水，若是少半瓶的话，乌鸦就喝不到水了。真聪慧!我摸着他圆圆的小脑袋，由衷地赞道：“今日你使我们学到了很多学问，感谢你，小教师!”孩子最终骄傲地笑了，神采中更多了一份自信。

且不说“乌鸦不肯定喝到水!”是否肯定正确，但它却充分表现了学生大胆的疑心精神，从实践中得出结论更是一种求实的科学品质。不正是由于这种精神、这种品质，才有伽利略的两个铁球同时着地的真理吗?一句富有新意的“石子把水沉没了!”却差点被我视为不知常识，还成了教育其他学生的反面素材。如若一个极富制造力的见解就这样被扼杀，学生的创新精神和创新意识或许就会夭折在课堂这个摇篮里!教学应是一种对话，对话中既没有无所不知的圣人，也没有完全无知的愚人。师生双方相互公平，在对话中相互敬重、相互学习。在以上教学中，我庆幸自己敬重了学生的观点，急躁地倾听了学生的见解，并确定“乌鸦不肯定喝到水”的正确性，对学生大胆的疑心精神和求实的科学品质作出欣赏，那么此刻，教学的意义就超出了乌鸦能否喝到水的问题了……

三、鼓舞学生精彩的想象

不能否认，在这堂课上，学生是最胜利的。顺着学生的这股学习劲，我在原有的教案设计上加了一个环节：假设这时瓶子旁边没有小石子，乌鸦怎么办呢?

学生争论的很剧烈，有几个答案引起了我的兴趣：“乌鸦四处查找小石块，来回运送小石块，又累又花时间。假如找不到足够的小石块，它就喝不到水了。其实，还有更好的方法：垃圾桶里确定有很多用过的吸管，乌鸦从垃圾桶里找一支吸管，就很简单喝到瓶里的水了;或者找来一个纸碗，把瓶里的水倒进碗里，也可以喝到水。这样既有效又轻松，多好啊!”“可以往水里放些苏打和醋，那水就会沸腾，渐渐地水就会满到瓶口，我幼儿园时教师做过试验的!……”多么富有想象力和制造力的答案呀!我都没有想到这些!听到这儿，我不得不为自己反思一番。我们经常会发觉这样一个比拟普遍的现象：

教师对问题的理解、对文章感情的体会往往与学生不尽全都。这是由于，教师是成年人，阅历丰富，理解多是理智的思索;而学生往往富于梦想，思维更具情感性、发散性和敏捷性。所以在教学过程中，我们会发觉，学生的仔细倾听学生的答案，会有很多意想不到的收获，你会觉察儿童的世界是多么丰富多彩，他们的心灵纯真无瑕的让人憧憬。

在课改精神的驱动下，教师要跳出编者和自己原先设定好的“方格”，细细琢磨防止孩子的“信天游”，那你眼前呈现的就是固定视角所看不到的景象。这时，教师就会为孩子的“异想天开”而叫好。

教师要让孩子有一颗制造“心”，就少给孩子“画”上一个又一个“方格”，以免它成为孩子学习的“紧箍咒”。应当打破原来“套路”，以儿童般的心态珍视孩子的一些“格格不入”。在必要的地方再作适当的引导，这样教师和学生就不会成为“套中人”，彼此都可以在生命的绿洲里欢乐而自由地成长。

在完毕语上，我这样说到：在现实生活中，解决问题的方法是多种多样的。遇到困难的时候，只要我们开动脑筋，就肯定能找到解决问题的好方法。就象你们这节课的表现一样，教师为你们傲慢。

看到学生的学习状况，我把喜悦埋在心里，深感教师应当从教学的点点滴滴去关注学生，用“心”去体会他们的感受，选择他们较简单承受的方式进展正确的引导。让我们一同为学生的“异想天开”喝彩。

而对于新课程，我不得不说：收益最大的是学生，而提高最快的是教师。

《乌鸦喝水》教学反思8

在学习《乌鸦喝水》中，有一段“乌鸦把小石子一颗一颗放进瓶子里，瓶子里的水慢慢上升了。

”这句话看似简洁，但要学生悟出其中的道理却很不简单。因此，我在教学中就让学生做一回小科学家，让学生将小石子一颗一颗往瓶子里投，看着水慢慢上升，让学生从理解课文体验到熟悉真理的欢乐。或许就是这样一次实践体验，能让学生从今爱上科学、迷上科学，走向科学讨论之路。在教学中，我们几位一年级语文教师是这样做的：

一、培育学生亲身实践的力量。

在学生自主、合作、探究学习中，让学生再回到课文看乌鸦是怎样想方法喝着水的，为了让学生尝摸索索新知的经受和获得新知的体验，小组合作动手做试验，讨论乌鸦喝着水的过程。学生试验完成后，不禁发出：

“哟，水真的上升了！”兴奋之情溢于言表。通过合作试验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做试验、说一说试验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的仆人。

二、在思索中进展学生的思维。

本课有一个教学目标，让学生在遇到困难时，能积极想方法克制困难。课末，我就以“假如瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”这样一个问题为争论点，渗透这个教学目标。学生们的想象力几乎出乎了全部人的意料，有用吸管的，有用棍子把瓶口打烂的，还有在瓶子上啄一小洞的……多棒的点子啊！不知不觉中，学生的思维在不断进展。

总之，教师不只是课堂教学的实施者、组织者、主导者，更是语文学习的主要参加者之一。课堂是学生呈现自我的大舞台，在这个舞台上孩子们扮演了各种角色，让他们在这舞台上尽情地制造表现自我吧！

《乌鸦喝水》教学反思9

集体备课时，大家选择了《乌鸦喝水》作为汇报课的内容，由于这篇课文篇幅短小，故事性强，能激起学生的学习兴趣，易于课堂把握。但当听完试验教师的课之后，大家都开头茫然，这课咋讲啊？咋这样的路子呢？怎么随文识字呢？这样教学识字能扎实吗？课文理解透了吗？朗读练到位了吗?带着很多的不解与疑问，我们根据学校的培育目标进展了阅读教学，在自己教学完之后，又听了同年组教师的课，对《乌鸦喝水》或者说对我们的语文课堂有太多的反思。

假如没听别的教师的课，真留意不到自己在课堂中会说那么多废话！是的，教师在课堂中说了那么多的废话！我们教学的是一年级的小学生，你说那么激情的导语孩子能听懂吗？孩子都答复对了，你干嘛还没完没了的重复呢？孩子读的少的缘由是不是我们的过度语占用了他们的时间？孩子们回答下列问题的声音怎么那么小呢？教师应当怎样去引导？上课的时候，那些不会听课或者说留意力不集中的孩子，我们应当怎样训练怎样引导呢？教师应当把学问落到什么程度？语文课堂做试验的目的是什么？

太多的疑问，让我感慨。假如让我重新来讲这篇课文，我会把开头复习生字那局部内容落得更扎实，面对全体，让每个孩子都有时机张嘴，发觉问题，随即解决！

第一段的”讲解很胜利，我会保存。胜利的缘由是学生朗读得很到位，我引导得也深入，学生抓住了“处处”进展理解，朗读得很有感情！教学时，我似乎没用“处处”说话，假如重新教学，肯定特殊留意。

在教学其次自然段时，应当重点培育学生的朗读力量，每一句话应当读出不同的语气，比方第一句应当读出乌鸦快乐的语气，其次句话读出乌鸦失落的语气，第三句话读出乌鸦的问话。要一句一句的读，自由读，个人读，教师示范朗读，小组读，再整体读，读通读透，读出感情。而不是为了教学环节走过程。

在教学第三自然段的时候，不用讲的那么深，只要把乌鸦观察瓶子旁边的小石子的心情读出来就可以了。在教学第四自然段的时候，我们每位教学的教师都做了试验。我觉得还是很有必要的，这一环节应当保存，由于这样一次实践体验，或许能让学生从今爱上科学、迷上科学，走向科学讨论之路。

本课有一个教学目标，让学生在遇到困难时，能积极想方法克制困难。课末，我还以“假如瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”这样一个问题为争论点，渗透这个教学目标。

总之，通过这次汇报课，我感觉自己需要学习的，需要改良的地方特殊多，我会努力让自己成为课堂的组织者、引导者，让课堂成为学生呈现自我的大舞台！

《乌鸦喝水》教学反思10

上完这节课，用时超过了预期。或许这节课教师的问题比拟细碎，或许教学的难度对于班上一些根底较差的孩子来说还较大。想要抓得点有点多，有一点面面俱到，但是重点不突出的感觉。

记得数学教师上课喜爱问孩子们，你们从这些图片里，数字里，可以提出什么“数学问题”？孩子每课都有所得，每一得都是那么指向数学学问在生活中的运用的。而我们的语文学习，假如仅仅局限于了解课文写了什么？明白了什么道理？那就不是语文课了。关于课文内容，所谓“书读百遍，其义自现”，孩子们自己多读几遍课文就明白了。假如也仅仅局限于认字教学，也没有足够的语文味了。课堂上时间有限，学生会的我们就不讲，学生可以自己学会的我们就少讲，学生不会的，需要把握的才是我们语文课的精华和精华。

我认为学习语文理解力量和表达力量是最需要训练的。我始终力图在探究在课文阅读教学中，学生在感知课文内容时，可以更加多的学到和感知到的——“语文问题”。所以，我们的语文学习，我盼望是在读懂文意，识字识词的根底上，还可以学到和解决许多语文问题，而这些问题也正是孩子们需要教师提点和指导的。

在《乌鸦喝水》其次课时里，我力图在一边引导孩子读懂课文，理清记叙文的表达脉络时，随机的进展随文识字，且把识字与理解、与表达、与积存相结合，在字词句表达的相互交叉中，感知语文，学习语文，解决语文问题。

如：随文识字“处处”，结合了读字音、识字形、明词意、说句子、感情朗读为一体。语文的一个点的学习因此而进展和集中。

如：在引导孩子感知乌鸦喝水的方法和过程时，利用生动直观的演示，让孩子明白为什么会用“一个一个”以及“渐渐”整两个词语。同时也让孩子学会说话更加详细。孩子的表达也在一个一个句式中提高了。

语文学问和技能或许就在这一次次的进展和集中中渐渐积存起来了。

《乌鸦喝水》教学反思11

我在课堂中创设了学生主动参加的丰富多彩的语文实践活动，给学生供应了自主、合作、探究学习的时机，收到了较好的教学效果，教学反思（2）。如文中二、三自然段写乌鸦想方法喝着水，不使用传统教学中教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动承受状态。为了让学生尝摸索索新知的经受和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的根底上，4人小组合作动手做试验，讨论乌鸦喝着水的过程。学生试验完成后，让学生自主发觉水位的变化，在变化中离家“慢慢”的意思。通过合作试验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。年级学，调动学生的积极性，学生在读一读课文、做一做试验、说一说试验过程中自主学习。在乌鸦喝水的过程中让学生自己发挥想象力“怎样才能喝着水”。让学生讲《其次次乌鸦喝水》的故事，引导学生表述自己的想法。

在字词学习环节，让学生自主结合拼音认读生字。通过小教师认读、同桌互读、开火车读等活动稳固字词的认读。将字词放入课文段落中再次认读。让学生自主学习生字词语，订正字音。

《乌鸦喝水》教学反思12

这节课，我的思路是学生首先从整体入手，然后到局部，最终再回到整体这样来学习。由篇到字词句，再到篇的挨次。借用特级教师曾丽君教师的话来说，就是“遵循儿童熟悉的规律，把认字放在详细的语言环境中，让学生整体把握。教给认读方法，让学生自主经受读书过程。小组合作，保证学生在阅读中识字的质量。

1、识字教学

识字对于一年级来说是最重要的教学，识字数量多，难度大，“授人以鱼”不如“授人以渔”，很重要的一点是要教给学生识字方法。在教学《乌鸦喝水》这一课的识字过程中，通过识记偏旁，比照学习喝和渴字，加深学生对字形和字义的理解运用；利用组词试验等方法帮忙孩子们理解识记瓶、方法、石、渐，给予生字以“生命”的意义，让学生充分把握字的音、形、义。在孩子们充分理解的根底上再进展运用就不在困难了。所以孩子们说出了很多精彩的句子。在识字教学要特殊留意发挥学生的主体地位，充分调动了学生的积极性，让学生们都参加到学习活动中来。

2、随段阅读。

本课所进展的随段阅读，目的是在学生阅读的过程中，间接稳固生字词的识记与理解，从而保证他们阅读的质量。这也是低年级随文识字的重要环节，在阅读中稳固字意，进而就可以在其次课时使学生能够充分理解课文内容，提高阅读的质量。通过识字、写字，让学生再回到课文，看乌鸦是怎样想方法喝着水的，我利用工具让学生进展演示，他们观看石子投入瓶子后水的变化，使得学生对“一个一个”理解更加形象化，进而感受“慢慢”一词的意思，这样设计的目的在于提高学生的观看力量，便于学生对这些抽象词的理解，并让学生学着用“慢慢”说一句话，积存了语言，提高学学问、用学问的力量。新课程强调：“学生是探究性学习和进展的主体。语文课程必需关注学生不同的探究需求，爱惜学生在探究活动中生成的奇怪心、求知欲，充分激发学生探究的主动意识和进取精神。”在最终，我让学生思索：“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”激发学生的创新意识，然而在这时戛然而止，激发学生想要发表独立见解的欲望又刚好停顿，促进学生对其次课时认真品读的学习兴趣。

教学是一门艺术，而在这节课里我还有许多的缺乏：对于课堂一些细节问题从语言上处理的不到位，对前半局部学生在生字词答复上的评价语言有一些单一，盼望自己能够在以后的课堂中不断积存阅历，多多与阅历丰富的教师多沟通、多沟通，以此提高自己的教育教学力量。

《乌鸦喝水》教学反思13

课上我先与学生共同观看了乌鸦的图片，向学生简洁介绍了乌鸦，讲了乌鸦反哺的故事，知道了乌鸦“孝敬”老人这一特点，学生自读了课文，了解了这个小故事，从这个故事中又看到了乌鸦聪慧能干的一面，我们课前预备了教具，以小组为单位，做了试验，体会乌鸦喝到水的方法，之后又对“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”这一问题绽开争论，学生们的答复丰富多彩，有的说乌鸦可以把瓶子打破，有的说乌鸦可以将瓶子抛到空中飞起来喝，有的说可以往瓶子里放些小树枝、小树叶，有的说可以将瓶子倾斜一下······

最终，我们又实行“演背式”，边背诵边做动作，让每个同学扮一只乌鸦，先对比课文自己创作，尝试把课文表演出来，再请几个同学汇报，大家帮忙修改，最终大家边做动作边背课文，教学比拟胜利，学生在动中完本钱课教学。

《乌鸦喝水》教学反思14

《语文新课程标准》根本理念强调“学生是探究性学习和进展的主体，积极提倡自主、合作、探究的学习方式；努力建立开放而有活力的语文课堂”。

我在教学这节课时，学生对这一课特殊