《〈诗经〉两首》教学设计

《〈诗经〉两首》教学设计【教学目标】

１、初步了解赋、比、兴的手法。

２、想象通过对诗歌意境的在加工，培育肯定的力量。

３、通过诗歌的学习，培育对祖国文学的感情。

【重点】

想象通过对诗歌意境的在加工，培育肯定的力量。

【难点】

了解赋、比、兴的手法。

【新课】

一、导入

从唐诗宋词在我国源远流长的辉煌地位说起，导入对古体诗、近体诗及词的介绍，介入教学。

二、整体把握

１、关雎：

诗中这位男子在河边听到鸟鸣，顺着鸟声走去，看到沙洲上有成双成对的鸠鸟，因而引起一种美妙的联想──淑女是君子的佳偶。因此，诗的第一章说：“关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑。”在他听着鸠鸟和鸣的时候，有一个姑娘在河边采荇菜，她左右采摘荇菜的美妙姿势给了他一个难忘的印象，倾慕之情油然而生，并使他醒时梦时都思念着她。“求之不得”以下四句，总括地写出这种剧烈感动的感情。但由于追求这个姑娘没有到达目的，所以“寤寐思服”“辗转反侧”。其次章的八句，写这个男子日夜担心的苦闷和焦灼的心心情。最终一章，进一步表达了这个男子对采荇菜的姑娘的深切思慕和美妙愿望。“琴瑟友之”“钟鼓乐之”，是写他寤寐求其实现的愿望，也就是他想像结婚时的喧闹情景。

２、蒹葭：

《蒹葭》是“秦风”中的一首爱情诗。诗分三章，每章八句；首二句写景，后六句抒情。全诗熔写景、抒情于一炉。金秋之季，拂晓之时，露浓霜重，芦苇沾懑了晶莹雪白霜花。“蒹葭苍苍，白露为霜”，呈现一幅萧瑟冷落的秋景，给全诗覆盖了一层凄清落寞的情调。这时仆人公来到河边，翘首伫立，注视着河的对岸──那是“伊人”，而“伊人”也只在“水中心”“水中坻”，恍惚迷离，可望不行及。仆人公没有因此罢休，决心冲破天堑，追求伊人。一忽儿逆水而上，一忽儿顺水而下，但都无法到达“蓬莱仙境”。咫尺天际，令人无限惆怅！

三、问题讨论

１、《关雎》与《蒹葭》的艺术特点有什么不同？

提示：要从艺术表达着眼，却又不能不兼顾内容，由于手法的运用本就是表情达意的；其次，要抓住“兴”这一表达手法绽开比拟，对《诗经》中诗的分析，往往不能无视这一点。

甲生：从表现手法上来看：《关雎》一诗着重在“叙事”，我们从诗中可以清楚地看到这样一条线索小伙子从爱上“窈窕淑女”到追求她，追求不到又梦想得到她。《蒹葭》中却没有明确的故事，第一章就写到仆人公隔水远望，苦苦寻找，伊人却若即若离；其次章、第三章是第一章的反复咏叹。

乙生：与《关雎》相比，《蒹葭》的情感韵味更浓。

丙生：从艺术手法上看，《蒹葭》比〈〈关雎〉〉“兴”的特点更加突出。“蒹葭”“水”和“伊人”的形象交相辉映，浑然一全，用起兴的事物与所要描绘的对象形成一个完整的艺术世界。

【课堂练习】

背诵这两首诗，并写一段赏析文字。

【总结】

１、《关雎》是诗经的第一首诗。全诗通过一个青年男子对一个姑娘一往情深地追求的描绘，特殊是他求之不得的苦痛和求而得之的喜悦的直言表白，表现了古代青年对美满婚姻的美妙期望。

２、《蒹葭》是“秦风”中的一首爱情诗。全诗以蒹葭起兴，以白露为衬，通过“伊人”生活环境的描绘，抒发了对意中人的倾慕、追求及怅惘的思想感情。

【板书设计】

表白爱情愿望倾心所思：窈窕淑女

剧烈心愿：君子好逑反复咏叹

关雎寤寐思念之苦追慕之心：寤寐求之深切思慕

相思之苦：辗转反侧美妙愿望

梦想愿望实现相见情形：琴瑟友之

结婚场面：钟鼓乐之

思念：蒹葭苍苍

伊人在水一方

重章叠句

蒹葭相思：蒹葭萋萋

伊人在水中坻

反复咏叹

幻觉：蒹葭采采伊人在水中追求爱情

《〈诗经〉两首》教学设计2

【教学目的】

１、理解《关雎》所表现的青年男子对漂亮和善女子的热闹追求和青年男女真挚美妙的爱情生活

２、了解作品所运用的反复和赋、比、兴手法

【教学重点】

诗歌的反复吟唱所表现出的情感

【教学难点】

比兴手法的运用。

【教学课时】

１课时。

【教学过程】

一、介绍文学常识

《诗经》是我国最早的一部诗歌总集。收录了自西周初年到春秋中期五百多年间产生的诗歌作品３０５篇，当时称为《诗》，又称《诗三百》。到了汉代，被尊为儒家经典，才定名为《诗经》。《诗经》按体裁分为“风、雅、颂”三类。而“风、雅、颂、赋、比、兴”，《毛诗序》称之为“六义”。《诗经》由于其内容丰富，在思想和艺术上的高度成就，在中国以至世界文化史都有重要地位。它的广泛而深刻地描写现实、反映现实的精神，对后代文学影响很大。

二、学习《关雎》

１、教师范读课文，学生跟读，解决字词。

２、学生看解释，借助工具书，教师点拨，弄清课文的意思。

首章从对雎鸠的和鸣，触动了男女倾慕的心情，联想到淑女是君子的佳偶。

其次章再用采荇起兴，接着步步加深地描述日夜思念，梦寐以求的心情。重叠“游哉”，用以表现思念之深；“辗转反侧”，形象地写出了求而未得时的苦闷焦躁。

第三章用了类似其次章的复叠方式，意思却有进一步进展。男子以音乐挑动女子，博取她的欢心，借奇妙的音乐，达成美满婚姻。

３、争论全诗用了“兴”的表现手法。

４、主题归纳：

《关雎》是一篇民间情歌，描述了一个男子对一个姑娘一往情深的追求。表现了古代劳动人民内心的朴实愿望，这是日常生活中思想感情的自然流露，所唱歌的是他们生活中真实感受到的，具有深厚的乡土气息和生活情趣。抒发的感情热诚真挚、纯净朴实，全无庸俗虚伪之态，有一种发自内心的纯真之美。

三、学习《蒹葭》

１、教师范读，学生跟读，然后自读。

２、学生看解释，教师点拨，弄懂课文的意思。

⑴通过“溯洄”“溯游”的连用，侧面刻画了诗人追求的一往情深与执著、内心的着急与忧愁。再结合最终的“宛在”，由这种一往情深与执著得到的始终却只是“可望而不行即”，就更突出了这种一往情深与执著带来的无尽的惆怅。

⑵虚实相间，富于模糊美。“伊人”的理解可以千千万万、彼此不同，是为虚也；诗人的追求是实的，感情的惆怅凄切是实的。虚实相间给了本诗巨大的想象空间。

⑶通过“重章叠句”的运用、押韵、叠词，一方面增加了句式的齐整、音律的美丽，使之琅琅上口，收到一咏三叹之效；另一方面，通过三次重复“溯洄”、“溯游”、“宛在”、“所谓伊人，在水……”，以及“为霜”、“未晞”、“未已”的变换，都侧面刻画出了诗人等待时间之长、追求之坚持不懈，并通过这种复现增加了全诗惆怅凄迷的兴味。

⑷《蒹葭》这首诗的每章开头的前两句都是写景：蒹葭苍苍，白露为霜”“蒹葭凄凄，白露未晞”，“蒹葭采采，白露末已”。这些景物描写给人呈现了秋天的早晨，河边的苍苍芦苇沾满了霜露的景象，给人以萧瑟冷落之感。此情此景，使得热恋者感到格外的凄凉，更加思念“在水一方”的恋人，于是他去查找“在水一方”的恋人。因此这每章开头的前两句是“兴”，从而引起正文。

⑸描写了河水的苍茫浩淼、飘忽不定，更写出了它把诗人与“伊人”隔绝造成的苦痛与无奈。

⑹擅长营造意象。所谓意象，指客观物象经创作主体独特审美活动而制造出来的固化的一种艺术形象，是主体与客体、心与物、意与象的有机融合，是主观情思与客观物象相融合的产物，是融入了主观情意的客观物象或借助客观物象表示的主观情意。

中国古典文学中亦不乏意象，如岁寒三友、四君子、杜鹃、莲花、菊花、灞桥柳、月亮、香草美人、秋天、乌啼等等。

四、小结

五、布置作业

《〈诗经〉两首》教学设计3

学习目标：

1.了解《诗经》常识：风、雅、颂、赋、比、兴。

2.学习诗中的比兴手法及重章叠唱的章法。

3.了解《诗经》的现实主义传统，熟悉现实主义创作方法的特点。

4.了解古代劳动人民的生活。

[教学时间]一课时

预习检查：

了解了哪些关于《诗经》的文学常识?

文学常识介绍：

《诗经》是我国最早的诗歌总集。它收集了从西周初期至春秋中叶大约500年间的诗歌305篇。先秦称为《诗》，或取其整数称《诗三百》。西汉时被尊为儒家经典，始称《诗经》，并沿用至今。《诗经》所录，均为曾经入乐的歌词。《诗经》的体例是根据音乐性质的不同来划分的，分为风、雅、颂三类。

①风，是不同地区的地方音乐。《风》诗是从周南、召南、魏、唐、秦、陈、桧、曹、等15个地区采集上来的土风歌谣。共160篇。大局部是民歌。

②雅，是周王朝直辖地区的音乐，即所谓正声雅乐。《雅》诗是宫廷宴享或朝会时的乐歌，按音乐的不同又分为《大雅》31篇，《小雅》74篇。

③颂，是宗庙祭祀的舞曲歌辞，内容多是歌颂祖先功业的。

所谓《诗经》“六义”，其中风、雅、颂，是指体例分类来说的;赋、比、兴，是就表现手法而言。关于赋、比、兴，宋代朱熹做了比拟准确的解释：“赋者，敷陈其事而直言之也;比者，以彼物比此物也;兴者，先言他物以引起所咏之词也。”赋、比、兴手法的胜利运用，是构成《诗经》民歌深厚风土气息的重要缘由。《诗经》是中国现实主义文学的光芒起点。由于其内容丰富、思想和艺术上的高度成就，在中国以至世界文化史上都占有重要地位。它开创了中国诗歌的优秀传统，对后世文学产生了不行磨灭的影响。

《诗经·氓》

【教学目标】

1、通过本文，了解卫地的风土人情，体会男女仆人公的生活经受。

2、了解课文的内容，熟识课文中的人物和他们之间的关系。

3、透过事情的外表，挖掘人物独特的内心体验，总结人物的性格特征。

4、学习独特的语言表现手法，对比古今不同，把握古词的含义和不同的表现方式。

【教学时间】一课时

【教学步骤】

1、导入话题

爱情是人类永恒的话题，有人的地方，就会书写不同的爱情故事，今日，让我们走进遥远的公元前的卫国，倾听一个古老的故事，体会一下那时、那地，发生的那件事，让我们走近他们，去亲身感受一下这个传唱了千年的爱情故事。

2、范文朗读，熟识生字词义。

氓之蚩蚩匪我愆期将子无怒乘彼垝垣

载笑载言尔卜尔筮体无咎言于嗟鸠兮

无食桑葚隰则有泮犹可说也其黄而陨

自我徂尔淇水汤汤渐车帷裳靡室劳矣

夙兴夜寐言既遂矣躬自悼矣无与士耽

实词

布：一种货币，并非解释里说的，与现代汉语意义一样。

匪：读上声，并非通假。

将：读qiāng,愿、请，如，《将进酒》。

乘：登上。贿：财物。

说：通“脱”。

渐：读jiān,溅湿、浸湿。

爽：过失。

极：标准。

德：心愿、情意。

罔：无。

虚词

以：以尔车来，以我贿迁(前“以”，用;后“以”，拿)

乘彼垣，以望复关(表承接，无义)秋以为期(把)

其：其黄而陨(代落叶)其叶沃若(代桑树)士贰其行(自己的)

其笑矣(语助词，无义)不思其反(你)之：主谓之间，舒缓语气，无实义(桑之未落桑之落矣女之耽兮总角之宴)静言思之(这件事)

活用

尔卜尔筮(卜、筮均为名词活用作动词，意为用龟板、蓍草占卦)士贰其行(数词活用为动词，对…不专一)

成语二三其德、信誓旦旦、夙兴夜寐。

3、学生自行朗读，体会诗歌的感情，也可沟通争论。理清全诗层次

提问：这首叙事诗写了这对男女婚姻过程的哪几个阶段?

明确：恋爱——婚变——决绝。

追问：结婚前后，诗中男女发生了什么变化?

全诗分六章，第章十句(十个分句，可分成五个复句)。

第一、二章追述恋爱生活。女仆人公“送子涉淇”，又劝氓“无怒”;“既见复关，载笑载言”，是一个热忱、温顺的姑娘。

第三五章追述婚后生活。第三章，以兴起，总述自己得出的生活阅历：“于嗟女兮，无与士耽!”第四章，以兴起，概说“三岁食贫”，“士也罔极，二三其德”。

第六章表示“躬自悼矣”后的感受和决心：“反是不思，亦已焉哉!”

顺着“恋爱—婚变—决绝”的情节线索叙事。通过写女仆人公被遗弃的遭受，塑造了一个勤劳、温顺、顽强的妇女形象，表现了古代妇女追求自主婚姻和幸福生活的剧烈愿望。下面是全诗叙事构造和感情基调：

[板书]

氓

(情节)恋爱婚变决绝

(章句)第一、二章第三、五章第六章

(诗句)秋以为期无与士耽亦已焉战

载笑载言士贰其行

至于暴矣

(基调)热忱、幸福怨恨、沉痛糊涂、刚烈

男子女子

婚前虚伪热忱、和善、多情

婚后凶暴、蛮横勤劳、刚毅、糊涂

感情不专、薄情寡义

总结：男女的不公平，不仅表达在政治上、经济上，有时候还表达在性格上，但诗中女子的最终决绝，又使我们看到中国女子那可敬可佩的一面。

4.这首诗运用了些什么艺术手法，结合感兴趣的诗句谈谈你的看法。

要点：

①回忆和比照

《氓》是女仆人公在回忆中叙事、抒情的。在回忆中运用比照的手法。女仆人公自身婚前婚后形成比照。婚前，“总角之宴，言笑晏晏”，“不见复关，泣涕涟涟。既见复关，载笑载言”，“我”纯真、热忱。婚后，“夙兴夜寐，靡有朝矣，”“静言思之，躬自悼矣”，辛苦而又蒙受耻辱。更突出的思想上起了深刻的变化：“于嗟女兮，无与士耽!”“女之耽兮，不行说也”。前后恋爱、生活的比照，思想感情的比照，表现了女仆人公的性格特点和性格变化。氓，婚前婚后也形成了比照。婚前，“氓之蚩蚩”，婚后，“女也不爽，士贰其行”，“言既遂矣，至于暴矣”，他“二三其德”，甚至凶暴起来。在恋爱、生活的比照中，女仆人公还熟悉到了有恋爱婚姻生活中男女是不公平的，从苦痛的经受中等到了教训：“于嗟女兮，无与士耽!士之耽兮，尤可说也，女之耽兮，不行说也。”她懊悔多于哀伤，决绝而不留恋：“反是不思，亦已焉哉!”表现出她糊涂、刚烈的性格特点。

②《诗经》开创比、兴手法。

《氓》中第三四章用了兴的手法。

第三章，前四句“桑之未落，其叶沃若。于嗟鸠兮，无食桑葚。”又桑叶鲜嫩，不要贪吃桑葚。这与后面六句劝告“于嗟女兮，无与士耽”形成对比，诗意是相连的。

第四章，前四句“桑之落矣，其黄而陨”，叶由嫩绿变为枯黄，这与士“信誓旦旦”变为“士贰其行”相对比，含有隐喻。

第三四章起兴的诗句，用自然现象来对比女仆人公恋爱生活的变化，由起兴的诗句引出表达感情生活的诗句，激发读者联想，增加意蕴，产生形象鲜亮、诗意盎然的艺术效果。有人认为，用桑叶嫩绿而枯黄来比方恋爱生活由幸福而至苦痛，这种兴兼有比的特点，更富有艺术魅力。

6、布置作业：

1、再读一遍课文，体会他们的故事。

2、用自己的语言设计他们另一样的生活。

3、预习下节课。

《〈诗经〉两首》教学设计4

【教学目标】

1、学问目标：

⑴了解《诗经》的根本学问及其在中国文学史上的地位。

⑵把握《诗经》赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特点。

⑶反复朗读，直至成诵。

2、力量目标：

⑴在熟读成诵的根底上，培育学生形象思维力量。

⑵深入理解这两首诗，提高学生诗歌鉴赏的力量。

3、德育目标：

正确熟悉古代劳动人民对美妙爱情的追求和憧憬。

【教学重点】

1、制造性地运用朗读手段分析抒情仆人公的形象。

2、学习两首诗赋比兴的艺术表现手法，体会它的表达效果。

【教学难点】

1、体会两首诗大量运用重章叠句的表达方式。

2、品析语言，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。

【教学方法】

1、朗读法。

2、点拨争论法。

3、品读法。

【课时安排】

2课时。

【教学过程】

第一课时

一、导语设计

我国是有着五千多年文明的泱泱大国，在这里有数不尽的文人墨客，读不完的诗词曲赋。今日，我们将在灿烂如星的诗的长河中，撷一颗最遥远但又最光明的星斗──《诗经》，来一同观赏她那雍荣高雅、古老质朴的独特魅力。

二、资料助读

《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，原来只称《诗》，后来被儒家奉为经典，改称《诗经》。收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇，也称“诗三百”，这些诗歌分为“风”“雅”“颂”三个局部。“风”又叫“国风”，共160篇，是各地的歌谣，人民群众的口头创作，是《诗经》中的精华局部。有不少篇章揭露贵族统治集团对人民的压迫和剥削，也反映了人们的劳动生产状况和爱情生活。常用复沓的手法来反复咏叹，一首诗中的各章往往只有几个字不同，表现了民歌的特色。“雅”多是祭祀、宴会的乐歌和史诗，分“大雅”和“小雅”，共105篇。“颂”多是宗庙、颂神的乐歌，有“周颂““鲁颂”和“商颂”，共40篇。

《关雎》是《风》之始也，也是《诗经》第一篇。古人把它冠于三百篇之首，说明对它评价很高。《史记？外戚世家》曾经记述说：“《易》基天地，《诗》始《关雎》。《书》美厘降……夫妇之际，人道之大伦也。’，孔子说：“《关雎》乐而不淫，哀而不伤。”其声、情、文、义俱佳，足以为《风》之始，三百篇之冠。

三、朗读全诗，整体感知

1、学生听录音配乐朗读，正音，

睢鸠（jūjiū）一种水鸟。

窈窕（yǎotiǎo）：文雅美妙的样子。

逑（qiú）：配偶。

荇莱（xīng）：一种可食的水草。

寤寐（wùmèi）：这里指日日夜夜。寤，醒时。寐，睡时。

芼（mào）：选择。

2、学生自由朗读课文，教师作诵读指导。

教师提示：第一章雎鸠和鸣于河之洲上，其兴淑女配偶不乱，是君子的好匹配。这一章的佳处，在于舒缓平正之音，并以音调领起全篇，形成全诗的基调。以“窈窕淑女，君子好逑”统摄全文。其次章、第三章中的“求”字是全篇的中心，写深切的思慕和求而不得的忧思。声调亦迫促，与前后平缓之音有别。第四章、第五章写求而得之的喜悦。曰“友”，曰“乐”，用字自有轻重，深浅不同，应读出兴奋和欢乐之情。

3、教师范读，为感悟理解课文创设气氛。

4、学生结合解释，译读全诗。

教师提示：诗歌重在想象、联想，对于字面意思不必字字落实，可以疏其大意而不求甚解，但重点字词，关键字词要落实。

关雎

关雎鸟关关和唱，在河心小小洲上。好姑娘苗苗条条，哥儿想和她成双。水荇菜长短不齐，

采荇菜左右东西。好姑娘苗苗条条，追求她直到梦里。追求她成了空想，睁眼想闭眼也想。夜长长相思不断，尽翻身直到天光。长和短水边荇菜，采荇人左采右采。好姑娘苗苗条条，弹琴瑟迎她过来。水荇菜长长短短，采荇人左拣右拣。好姑娘苗苗条条，娶她来钟鼓喧喧。

5、学生齐读，放录音，再听一次，感受诗歌的韵律和节奏。

四、思读全诗，把握文意

1、教师提问：这首诗讲了一个什么故事，请同学们用自己的语言来描述。

生1：写了一个男子对一位漂亮少女的相思之情，想追而不得。

生2：他日思夜想，辗转反侧，夜不能寐。

生3：他做梦梦见弹琴奏瑟，迎娶这位姑娘。

……

教师小结：这苜诗很短很完整，既写对爱情求而不得的相思之苦，但又不陷于难以自拔的消沉哀吟，是一首古老而优秀的民歌作品。看来，冠于《诗经》之首的《关雎》确实名不虚传。

2、教师提问：既然大家都认为它是爱情诗，那么它是如何抒发相思之情的？请详细分析。

教师把全班同学分成六组，每两组负责一节的分析鉴赏任务。围绕“如何写这位男子的爱恋、相思、梦幻”绽开争论沟通。其中以一组为主，另一组补充或评价。

成果展现：

首章四句写一个青年小伙子，见到河洲上一对水鸟的相亲相爱，听到它们一唱一和的鸣叫，自然引起自己的无限情思，何况他心目中正有着一位所爱的人儿呢！他憧憬着那位漂亮贤淑的好姑娘，能够成为自己抱负的配偶。

板书：

所听：关关雎鸠

所见：在河之洲

所思：窈窕淑女

所愿：君子好逑

次章八句写他日夜相思，须臾不能忘记这位采荇菜的姑娘在水边劳动时的窈窕身影。难耐的相思之苦已到达了长夜不眠的程度。

板书：

寤寐求之──追慕之心

辗转反侧──相思之苦

第三章八句突然消失了“琴瑟友之”“钟鼓乐之”的欢快、喧闹的场面。这是个戏剧性的转变。幻由情生，无疑这正是这位害相思之苦的男子对将来的设想，是他寤寐求其实现的愿望。

板书：

琴瑟友之──亲切相爱

钟鼓乐之──欢快喧闹

教师小结：古人在解释这首诗时，曾进展封建礼教的涂饰，或说它是“美后妃之德”，或说它是“刺康王晏起”，名义上是“以史证诗”，实际上是一种歪曲。今日我们认为它作为一篇爱情诗篇，它写思慕，写追求，写憧憬，既深刻微小，又止所当止。孔子说“《关雎》乐而不淫，哀而不伤”，确有肯定见地，对我们仍有启发。

3、学生再读《关雎》，同时在头脑中再现仆人公鲜亮生动的形象。

五、品读全诗，探究艺术手法

1、提问：本文采纳了什么表达方式？

生1：题目取自句首。

生2：每句话都是四字。

生3：语言几乎一样，中间只变动几个字。

生4：这首诗采纳了一些双声叠韵字。

……

教师小结：

《诗经》的形式根本上是四言诗。章法上最具特色的一点是“重章叠咏”。所谓“重章叠咏”，是指一首诗的各章，不仅句数相等，而且语言几乎完全一样，中间只变动几个字，甚至只变动一两个字，以重复歌咏的一种形式。

重章叠咏形式的运用，对深化意境，渲染气氛，强化感情，突出主题都起到了很重要的作用。同时，它还有效地增加了诗歌的”节奏感、音乐感，形成了一种回环往复的美，带给人一种委婉而深长的韵味。

2、教师提问：本诗写男子的一片情思，却以“关关雎鸠”开头，这种表现手法叫什么？

《诗经》的表现手法，前人概括为赋、比、兴。朱熹在《诗集传》中解释说：“赋者，敷陈其事而直言之者也”，“比者，以此物比彼物也”；“兴者，先言他物以引起所咏之词也”。这种解释比拟通行。赋就是陈述铺叙的意思。如《七月》“氓之蚩蚩，抱布贸丝。匪来贸丝，来即我谋”就使用了赋的手法。比就是譬喻。如《卫风？氓》中用桑树由繁茂到凋落比方，女仆人公的容貌由盛而衰。兴是借助其他事物作为诗歌发端，以引起所要歌咏的内容。如《周南？桃夭》以“桃之夭夭，灼灼其华”起兴，使人从桃花绽开联想到新嫁娘的美貌。比兴手法对后世诗歌的创作有很大影响；

学生争论、沟通。

生1：我认为它是“兴”，由于先说雎鸠，引起自己的相思之情。

生2：我认为是“比”，由于雎鸠形影不离，诗中的男仆人公把自己和梦想中的她比作挚鸟。

生3：我认为两者兼而有之。

教师小结，前人对此有究属赋比兴何种手法的争辩。实际上就诗中这两句看来，并不排斥是的实见之景，但对全诗来说，确也起着媒介、比方、联想，以至象征的作用。因此我们认为不必如此拘泥。

六、试背全诗

七、布置作业

1、大声朗读，背诵全诗。

2、预习《蒹葭》，结合解释，串解大意。

其次课时

一、导语设计

同学们，有人会唱《在水一方》这首歌吗？它是早些年电视连续剧的一首插曲，依据《蒹葭》改编而成，可见《诗经》对后世文学创作有很大影响。今日我们一起学习《蒹葭》。

二、朗读全诗，整体感知

1、让学生感受画面之美。有未读文章先有情之效。

金秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水。清亮澄明，水上烟波万顷，空中雾霭迷漫，弯曲的河道，水中的小洲，仿佛在目。此时，一位痴情的恋者，踯躅水畔，他热闹而急迫地寻找着心上的恋人。那恋人似乎在水一方，但一水盈盈河道阻隔。“伊人”可望而不行即，于是他徘徊往复，心醉神迷，内伤心苦，不行言状。

2、教师播放示范朗读磁带，学生听读入境，体会感情。

3、学生自由朗读全诗，教师提示学生留意把握感情分寸，读出凄迷之景，惆怅之情。

4、放录音，学生复听一次，订正自己朗读中的错误，检查字词把握状况。

指名给以下词语中粗点字注音。

蒹葭伊人溯洄唏湄跻坻涘

5、学生结合解释，译读全诗。

教师提示：诗歌重在吟诵、品尝。在译诗时，要运用联想、想象，在头脑中出现此情此景。

蒹葭

芦花一片白苍苍，逆着曲水去找她，清早露水变成霜。越走越高道儿难。

心上人儿她在哪，逆着直水去找她，人儿正在水那方。像在小小洲上水中间。

逆着直水去找她，绕来绕去道儿长。一片芦花照眼明，逆着直水去找她，

太阳不出露水新。像在四周不着水中心。心上人儿她在哪，隔河对岸看得清。

芦花一片白翻翻，逆着曲水去找她，露水珠儿不曾干。曲曲弯弯道儿拧。

心上人儿她在哪，逆着直水去找她，那人正在隔水滩。似乎藏身小岛水中心。

三、美读全诗，重在鉴赏

1、教师请同学们谈初读诗歌的感受。

学生畅所欲言。

生1：本文写的模糊缥缈，有一种说不清、道不明的感觉。

生2：这首诗意境美丽，我特殊喜爱秋天凄清悲凉的况味，和诗人惆怅失意的心情正好吻合。

生3：我最佩服仆人公不畏艰险，不屈不挠的精神，由于诗中几次提到“溯洄从之。道阻且长”嘛！

生4：我觉得“伊人”应当是美丽的、高洁的，又是时隐时现、闪耀不定的。

……

教师总结：看来本诗确实“言尽而意无穷”，给了我们无限丰富的想象、开拓、制造的空间。正是这种多重意境交相叠合的开放式构造，使这首言情之作成为极富张力，意蕴深远，多姿多彩的诗的极品。

2、作品文字简洁，内容单纯，但赐予人们的美感却特别丰富，能否用几个词来概括作品的美？

明确：含蓄美、意境美、模糊美。

3、详细赏析诗歌的美：

教师把全班分为六个组，每两组负担一个方面的鉴赏任务。围绕“含蓄美、意境美，模糊“美”绽开争论沟通。其中以一个组为主。另一个组补充、评价。

成果展现：

⑴含蓄美表达在以下几个方面：

文字简约。以外表极经济的文字建构一个非常宽阔的想象和咀嚼的空间，这是该诗的一大特长。作品没有直接抒情，没有表达这位恋人对心上人如何思念，而只写了他左右求索，查找恋人的行动，然而仆人公那痴心的沉迷、刻骨的相思和绝望的苦痛都通过动作形象而含蓄地表现出来。

形象可感。作品虽未刻意刻画恋爱双方的形象，但仆人公的执著、“伊人”的高洁我们可以清楚感知。

余音绕梁。诗只写寻求之难，伊人“宛在”，便戛然而止，结果如何，给读者留下了想象的余地。这就是所谓“含不尽之意于言外”。

⑵意境美表达在多重叠合的架构。

①烟水迷离的景和仆人公如醉如痴的情幻化而生，难分难解。

②深秋一派萧瑟的景象和仆人公惆怅失意的心情浑然一体。

③诗人的执著追求和伊人宛在，觅之无踪的境地浑然为一。

④“伊人”高洁而富有魅力的精神气质，被蒹苍露白、秋水澄明的景致衬托出来。

⑶模糊美表达在写法和模糊的意象：

作品没有直叙心情，而是采纳曲笔。作写意式的远距离的勾画。距离产生美感。仆人公和伊人的身份、面目、空间位置都是模糊的，给人以雾里看花、若隐若现、模糊缥缈之感。

教师小结：《蒹葭》诗的丰富美感，我们可以作多重解读。

四、比读全诗，问题探究

教师提问：《关雎》和《蒹葭》都可以看作爱情诗，但风格和表现手法一样吗？

明确：

《关雎》一诗重在“叙事”，可以看出仆人公倾慕、追求、梦想这样一条线索。《蒹葭》没有一个明确故事，只选一个场景，其次、三章是第一章的反复咏叹。《蒹葭》比《关雎》情感韵味更浓郁。

在艺术手法上，《蒹葭》比《关雎》“兴”的特点更突出。“蒹葭”“水”“伊人”交相辉映，浑然一体，用作比兴的事物与所要描绘的对象形成了一个完整的艺术世界。

五、课堂小结

《诗经》是人类文明的春天，是初生天地的源头清水，开阔、丰盈、简洁、干净。这源泉处的草木，也跟淳朴的先民及其歌声一样简朴美丽。从诗经中走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈游历在平原秀野风和日丽中。痴情的少年千回百转，却找不到她的岸。让我们于于净净与素心相通，吟诵这美丽的文字，传唱这古老的歌谣！

六、布置作业

1、《蒹葭》这首诗对后世的影响是相当大的。上网搜集相关信息，看哪些诗篇化用了《蒹葭》的诗句。

2、背诵这两首诗，并为其中一篇写一段赏析文字。

【板书】

含蓄美

蒹葭、意境美

模糊美

《〈诗经〉两首》教学设计5

课题：《诗经》两首

学习目标：

1、积存《诗经》的有关学问及赋比兴的艺术手法；

2、反复朗读的过程中，引导学生学会把握诗的节奏与语感；

3、采纳比拟阅读鉴赏的方式，对两首诗进展解读。

4、正确的熟悉古代劳动人民对美妙爱情的追求和憧憬；

重难点：

1、把握《诗经》中的赋笔兴的艺术手法；

2、运用比拟朗读的方式，对文本进展赏析；

3、品尝诗的语言，体会诗歌的意境美、节奏美。

教学课时：一课时

教学工具：多媒体ppt课件

教学过程：

1、情景导入：

我国是有着五千多年文明的泱泱大国，在这里有数不尽的文人墨客，读不完的诗词曲赋。今日，我们将在灿烂如星的诗的长河中，撷去一颗最遥远但又最光明的星斗——《诗经》，来一同观赏她那雍荣高雅、古老质朴的独特魅力。

《论语》曰：不学诗，无以言。可见《诗经》的重要影响力，下面请同学们谈一谈你所把握的有关《诗经》方面的学问。

2、学问归纳与拓展

⑴、学生自主归纳有关学问

⑵、教师明确、总结。