孙权劝学 【备课精讲精研】 七年级语文下册 课件（部编版 ）

孙权劝学孙权字仲谋，三国时期孙吴开国皇帝、政治家、军事统帅。父亲孙坚，兄长孙策。吕蒙字子明，东汉末年名将。鲁肃字子敬，东汉末年杰出战略家、外交家。司马光字君实，号迂叟，世称涑水先生。北宋政治家、史学家、文学家，主持编纂了编年体通史《资治通鉴》。编年体：指以年代为线索编排有关历史事件的体例。按时间顺序记述史事，比较容易反映出同一时期各个历史事件的联系。编年体代表作有《春秋》《左传》《资治通鉴》等。翻译原文翻译提示：留——国号、年号、地名、书名、人名等可以保

留，直接使用；替——用现代汉语双音词替换古代汉语单音词；调——调整语序，使其符合现代汉语的表达习惯；补——补充省略部分，使意思完整；删——删去无实在意义的词，不译。初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂

掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。谓：告诉卿：古代君对臣或朋友之间的爱称。当涂：当道，当权。

当：掌管，主持。

“涂”通“途”，道路，仕途。掌事：掌管政事。辞：推托、推辞。起初，孙权对吕蒙说：“你现在当权掌管政事，不可以不学习！”吕蒙用军中事务繁多的理由来推托。

权曰：“孤岂欲卿治经为博士

邪？但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。孤：古时王侯的自称。治经：研究儒家经典。

博士：古代专门掌管经学传授的学官。邪（yé）：“耶”，表示反问或疑问的语气。但：只，仅。孙权说：“我难道是想要你研究儒家经典成为传授经书的学官吗？只是应当粗略地阅读，了解历史罢了。你说军中事务繁多，谁能比得上我呢？我经常读书，自认为有很大的好处。”吕蒙于是就开始学习。涉猎：粗略地阅读。见，了解；

往事，指历史。耳：语气词，罢了。孰：谁，哪个；

若：比得上。就学：从事学习。

就：从事，进入。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”及：到了……的时候。才略：（军事方面或政治方面的）才干和谋略。非复：不再是。

复：再，又。吴下阿蒙：指在吴下时的没有才学的吕蒙。

现指才识尚浅的人。等到鲁肃到寻阳的时候，和吕蒙论议国家大事，鲁肃惊讶地说：“你现在的才干和谋略，不再是以前那个吴县的阿蒙了！”

蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。士：积学修德之人。三日：泛指几天。即：就。更（gēng）：另外，重新。刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。

刮目：擦擦眼睛。

待：对待，看待。吕蒙说：“与读书的人分别几天，就要用新的眼光来看待，兄长怎么认清事物这么晚啊！”于是鲁肃拜见吕蒙的母亲，与吕蒙结为朋友才分别。见事：认清事物。

见，认清，识别。遂：于是，就。拜：拜见。别：离开。文言知识小结通假字：1.邪：2.涂：古今异义：博士：但：同“耶”，表反问语气，吗。同“途”，道路。古义：当时专掌经学传授的学官今义：学位名称转折连词，但是只，仅仅倒装句：蒙辞以军中多务。正常语序应为“蒙以军中多务辞”。成语吴下阿蒙：士别三日，刮目相待：现指才识尚浅的人。指别人已有进步，当另眼相看。孙权劝谁学？吕蒙孙权为何劝学？你是从哪里看出来的？卿今当涂掌事，不可不学！但当涉猎，见往事耳。卿今者才略，非复吴下阿蒙！掌管政事，需要增长相关能力见识不足，眼界不够，经验不足才识尚浅孙权如何劝学？作为领导者，孙权很懂得语言艺术！作为吴国之主，他能够关心下属，鼓励吕蒙要多学习，语气比较坚定有力。“卿今当涂掌事，不可不学！”古代君对臣或朋友之间的爱称。双重否定感叹号当吕蒙找借口推辞时，他先声明要求他读书的目的并非使他弃武从文，成为书生，而是在博览群书中了解历史，从中汲取经验教训，增加自己的见识与才智，这种循循善诱的亲切语气已令人非常感慨。“孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。”反问句只是罢了他又针对吕蒙所谓“军中多务”的借口，进一步开导，现身说法：这是明摆着的事实。让吕蒙不好意思再推脱。整个对话之中，孙权丝毫未摆当权者的架子，不以威压的方式逼迫吕蒙去读书，这一番娓娓道来的谈话却更令人信服。他的谈话是亲切的，朋友式的，具有长者而非王者的风范。

“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”吕蒙的借口反问亲身感悟孙权劝学的效果如何？我们是如何知道孙权劝学卓有成效的？及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。通过鲁肃“大惊”的反应展现吕蒙读书的功效，他的惊叹衬托出了吕蒙今非昔比的事实。这就是侧面烘托。试着补充人物语言、动作、神态，三人一组演一演剧本需要大家一起揣摩润色哦蒙乃始就学。及鲁肃......与蒙论议肃遂拜蒙母，结友而别。这几句作者写的十分简略，请你思考原因。国画中常用一些空白来表现画面中需要的水、云雾、风等景象，这种技法比直接用颜色来渲染表达更含蓄内敛，即我们所说的留白。留白可以使画面构图协调，减少构图太满给人的压抑感。很自然地引导读者把目光引向主体。文学上亦多有“不着一字，而形神俱备”、“无声胜有声”的留白。全文紧扣一个“劝”字进行构思和选材，对规劝的内容特别详细，对规劝的成效显然也是浓墨重彩。但对吕蒙的学习情况，仅以“蒙乃始就学”一句加以概括，至于他读了哪些书，又如何用功的只字未