Z中学和谐互助教学学习心得反思

Z中学和谐互助教学学习心得反思Z中学和谐互助教学学习心得反思

3月24日，我校领导带我们一行人到狮山28中进展了一天的学习。我们先参观了校园，感受到深厚的文化气氛、又听了28中副校长做的报告，对和谐互助教学有了初步的理论熟悉。上下午各听了一节课，亲身体验了狮山28中的师友和谐互助学习的方式。感受颇多。

“和谐互助”课堂正是雷锋精神在课堂中的详细表达。“和谐互助”就是学生同桌两人为一个学习组，学习优秀的做“师傅”，学习较弱的当“学友”，课堂上通过学生帮学生，学生教学生，一师一友，最终实现师友互助双赢。

课堂上，学生的参加面广，参加度高，课堂上的发言都是师友一起进展，都是学友先答复，师傅再做补充和评价。学友在讲的时候，师傅要仔细听以随时预备补充，师傅再给学友讲解和帮忙的时候，也加深了自己对学问的稳固和理解，同时也熬炼了自己的各方面的力量。所以在这样的课堂里每一个学生都得到不同程度的提高。

“和谐互助”教学策略的模式归纳为“五步（自主学习、探究释疑、理解稳固、互助提高、归纳总结）十环节”教学法。在28中听的2节课让我很受启发。教师不能不放心学生，不要急于告知学生答案，不要把重点放在如何教上，要多考虑学生怎样才能学会。要还学生自主探究的空间，不要过多的师生对话，要让生生互动。师友在争论学习时，教师不要旁观等待，要随时观看，适时介入。教师要擅长激发、引导学生独立思索、自主探究、合作沟通，和谐互动的课堂削减了教师的工作量，也激发了教师的创新力量，使教师在引导点拨，驾驭课堂方面的力量得到熬炼和提高。

自主学习是整个学习过程的开头和根底环节，为加强自主学习环节，二十八中特殊强调学案的“学习问题单”的环节设计。在每个环节都是在学友充分自学的前提下，由师傅去帮忙学友，绝不是一上来就有师傅去教学友。通过学生自己、师友之间的和谐互助，动手、动脑、动口有机结合很好的培育了学生的理性思维。“师友”之间捆绑式进展，师友动态治理。

总之，这次的学习让我收获许多，在教学上，我应留意调动学生学习的积极性和自己驾驭课堂的力量，对于小组学习评价还要进一步的完善，让学生时刻知道自己哪方面做的好还是不好，争取让他们每天都有所改良，让全部孩子都有所收获！

篇2:充分发挥家长志愿式家教互助作用

文章来

源制度大全课

件充分发挥“家长志愿式家教互助”的作用

家庭教育和幼儿园教育是对幼儿实施教育的两个方面，高质量的幼儿教育应当是幼儿园教育和家庭教育的有机结合。只有两方面亲密结合，在教育方向、教育手段、教育方式等方面取得教育的全都性，才能形成教育的合力，取得良好的教育效果。为了解决当前幼儿教育中存在的“幼儿两极进展不平衡的问题”，我们提出的“家长志愿者”互助式家教指导模式有效的利用幼儿园、家庭、社会的三大教育资源，形成教育合力。

陈鹤琴先生认为，儿童早期所承受的家庭教育关系着人一生的进展，具有积极的奠基作用。他在《家庭教育》中写道：“一个人学问丰富与否、思想进展与否、良好习惯养成与否，家庭教育应负完全的责任。”有智者也曾言：子女是本书，父母是，教师是编辑，而社会是有责任的读者。我们说家庭教育重要，是人类教育的进展规律所打算的。由此可见，家庭教育对孩子的安康成长起着特别关键的作用。但是，目前社会上，家长“重教而不会教”的现象严峻，他们对家庭教育指导的要求特别迫切。

幼儿园作为幼儿教育的主要基地之一，同时也担负着对家进步行家庭教育指导的义务。长期以来我们在坚持不懈的探究：如何利用有效的形式和方法来提高家庭教育水平，更新家庭教育观念，在家庭教育中树立新的儿童观、人才观、亲子观、评价观和教子观。我们提出了整合教师资源、家长资源、幼儿资源、社会资源等多种资源下的“家长志愿式的家教互助”家教指导模式。

家长志愿式的家教互助――是资源整合下的新型家庭教育指导模式的讨论，是幼儿园家庭教育指导者通过家长来园参与幼儿日常活动的形式，整合教师资源、家长资源、幼儿资源和社会资源等，开展家庭教育指导工作，从而提高广阔幼儿家长自身素养和家庭教育水平的活动，详细为：

一、“常规”互助与“动态”互助相结合

幼儿园的家教互助活动在肯定程度上可分为“常规”互助和“动态”互助。“常规”互助往往与幼儿园的日常活动联系较为亲密，比方随着幼儿园传统的家园活动的家长开放日、亲子嬉戏等而绽开。我们尝试让家长有规划的，参加幼儿的一日生活或某一活动，在共同生活中了解自己孩子的优点与缺乏，同时学习教师的教育形式、教育方法。“动态”互助则是以某一幼儿的特定进展期为前提，针对幼儿的某一领域进展的实际水平，以家长特定型的“动态”志愿式互助。如我班的东东小朋友，在手工活动中的动手力量较差，尤其是手眼协调方面，为了让家长了解孩子这方面的缺乏并请家长帮孩子改掉这个坏习惯，我们邀请了东东家长来园参加我们的手工系列活动，东东家长通过在每一堂手工活动中，与我们教师一起来关注孩子与同伴在手工力量方面的个体差异，帮忙孩子增加自信、提高了手工制作力量。

固然，幼儿教育实际上是科学性的整合教育，因而，“常规”互助和“动态”互助也是相对而言的。例如：针对我们班个别幼儿吃饭速度慢、桌地面脏、餐后喜爱奔驰的现象。我们邀请了5名家长志愿者参与了我们的本次家长志愿者活动。每一组请一名家长参加学习性治理，在家长参加用餐的同时既可以了解幼儿的进餐状况，同时可以仿照教师的治理方法对幼儿进展学习性的教育。这样我们教师的治理在无形之中对家长也进展了以“进餐”为主题的家庭教育指导。家庭教育指导详细化已深受家长的青睐。

二、“实践”互助与“理论”互助相结合

“实践”互助是基于家长志愿式的家教现实践行活动，这种家教互助活动是以家长实践活动的操作、交往、体验和探究，而“理论”互助是家长积极地“志愿”自身的家教价值导向与家教践行互助的生成，是探究后的反思、感受、提升、质跃和创新。如昊翔是我们班的新小朋友，孩子还是小年龄，因此，孩子是“三天打渔，两天晒网”，经常不来园。昊翔的家长流露出“孩子还小，不愿来园，就随孩子不来园吧”的意思。为了到达教育的目标，我们准时地、有效地开展“实践”互助与“理论”互助家庭教育，邀请昊翔家长与有正确亲子理念的萌萌等家长，通过春游活动、家长小聚会等形式，帮忙家长了解了正确的家教育儿观念和家教育儿方法。

三、“自主”互助与“多源”互助相结合

俗话说得好：“一个篱笆三个桩，一个英雄三个帮”，我们教师要搭建多源式家教互助的有效平台，使家长资源多源互助、优势互补！例如：我们班的晓茹生活在一个特别的家庭，孩子的妈妈无故离开了家，使原本内向的孩子变得更加内向，爸爸虽然很爱孩子，但是缺乏正确的教育观念和较好的教育方式，我们以“晓茹爸爸的自主家教志愿”与其他家长利用一切时机进展沟通沟通，晓茹爸爸了解了自己在这方面的缺乏以后，能够有针对性的科学地引导孩子，从而形成良好的教育观念和正确的教育方法，收到很好的效果，爸爸能够更科学地去爱孩子了！孩子也变得自信开朗啦！

家教互助是指在指导活动中，活动主体之间的相互作用。如图：

指导、学习指导

教师家长幼儿

学习、合作反应

引导

启发、促进、反应

在家长志愿式的家教互助指导模式的实践中，我们总结了以下几个特点：1．全面性。教师所指导的内容涉及：语言、安康、艺术、科学、社会五大

领域。

2．渗透性。渗透性也可称感化性。家长志愿式的家教互助的渗透性是指家长在活动中有意识的、自然地了解幼儿的进展水平，教师在教学活动的表现包括语言、教态、教学方法等给家长一种无形的渗透性的指导和帮忙。

3．敏捷性。对家长的指导没有正规课堂、教材、系统。不受时间、地点、场合、条件的限制，可以随时进展。“遇物则诲”，相机而教，通过生活实践或与孩子共同参加的活动中，利用一切可利用的时机向孩子进展教育，方法非常敏捷，易为孩子所承受。

4．针对性和准时性。孩子在自然状态下，少有拘束，因而力量进展、行为习惯表现得最真实、最充分。所以，教师和家长可依据幼儿的表现准时、有针对性地开展教育。

在实践活动中我们必需遵循目的性原则、主导性原则、双向性原则。

（一）目的性原则

幼儿园、家庭、社会的根本利益是全都的，统一的组织领导，统一的指导思想，共同的方针目的，保证了我们幼儿园教育、家庭教育和社会教育的全都性。我们应积极实行详细有效措施，相互协作，步调全都地共同促进幼儿的全面进展。

（二）主导性原则

在幼儿园、家庭和社会三方面的联系中，幼儿园要起主导作用。一方面幼儿园是特地的教育机构，是特地讨论幼儿教育问题的机构；我们的教师经过专业训练、具有肯定教育阅历和教育水平，有指导家进步行家庭教育的力量。

（三）双向性原则

学校、家庭、社会相互结合，形成教育社会一体化。必需实行双向效劳的原则