非英语专业大学生英语考试成绩与学习策略相关性分析

2009年3月安庆师范学院学报(社会科学版JournalofAnqingTeachersCollege(SocialScienceEditionMar.2009Vol.28No.3第28卷第3期任小华(洛阳师范学院公共外语教研部,摘要:以体育和美术专业91,,,结果表明,认知、元认知和社会情感策略对高考英语成绩影响明显,,特别是交际策略培训;做到学业测试和水平测试相结合。:;;学习策略::A文章编号:1003-4730(20093-0096-04一、引言从上个世纪70年代末至今,有关语言学习策略的论著很多,但作者还没有发现针对大学体育、美术专业学生的英语学习策略研究,这不能不说是学习策略研究领域的一大憾事。本文作者试图研究这两类专业学生的英语学习策略,一则为从事这类专业大学英语教学的老师提供参考,二则为丰富英语学习策略研究尽微薄之力。不同的学者对学习策略的定义不同。作者暂且认为,学习策略是学习者为了提高学习效率采取的一切行为,包括与学习有直接的或间接关系的行为,有意识或无意识的行为。对学习策略的分类,作者参照O’Malley和Chamot及Ox2ford[1][2],把其分为:认知策略,元认知策略,社会略,原来母语观念/策略,词汇策略和非传统方法(功能操练观念/策略、容忍含混语策略、回避母语策略相结合的学生在英语专业四级考试中成绩最高[7]。文秋芳、王海啸(1996调查了1081名大学非英语专业二年级学生,结果表明形式操练策略和依赖母语策略对大学英语四级考试成绩具有预测力[8]。陈红锐和刘永兵(1999研究发现元认知策略与六级考试成绩的相关达到统计上的显著性[9]。Zhang(2000用佛莱维尔模式对有声思维和访谈数据进行了分析,他发现受试对佛莱维尔模式中的相关变量的元认知知识随他们的外语熟练程度而有所不同,成绩较高的学生更频繁地运用元认知策略;相比之下,成绩较低的学生更频繁地用母语翻译[10]。刘振前、袁凤识和许保芳(2006的统计分析表明,高分组和低分组学生在元认知策略和认知策略方面有显著差异,而且与四级考试成绩有显著的相关关系[11]。而Politzer和Mc-Groary(1985却发现策略与第二语言成绩没有显著相关[12]。吴一安等(1993的研究也发现外语院校学生的策略使用与他们英语成绩没有关系[13]。同样秦晓晴(1998也发现:各项策略与硕士研究生的入学成绩和大学六级成绩不相[14]关。刘润清和吴一安(2000也认为,记忆与自我管理都与语言成绩没有显著相关[15]。作者通过文献检索,没有发现学习策略与高情感策略和交际策略等四种。迄今为止,学者们就学习策略与英语考试成绩关系的认识还未达成一致。文秋芳(1993研究发现,形式操练与意义操练都与四级考试成绩相关,并比较了两名学习者的策略使用情况[3]。文秋芳(1995,1996及WenQiufang&Johnson(1997采用问卷,调查了华东五所高校的42名英语专业2年级学生,研究表明词汇策略、容忍含混语策略和回避母语策略对英语专业四级考试成绩有直接影响,管理策略有间接影响[4-6]。文秋芳(1995还发现能将传统(偏爱形式操练观念/策3收稿日期:2009-01-20基金项目:河南省社科联2007年度调研课题(SKL-2007-1097。作者简介:任小华,男,陕西汉中人,语言学硕士,洛阳师范学院公共外语教研部讲师。第3期任小华:非英语专业大学生英语考试成绩与学习策略相关性分析・97・考英语成绩的相关性研究,也没有发现把学习策略与高考英语考试成绩和大学期末英语考试成绩结合起来的研究。因而,作者以所教的2007级新生为对象,把其高考英语成绩和大学第一学期英语考试成绩结合起来进行研究,看看学习策略对这两类考试成绩有什么样的影响,分析其原因,以期更好地服务于教学。二、研究设计(一研究问题本研究要回答的问题是:学习策略与学生高关?如有相关,是正相关还是负相关?负相关的因素有哪些?(二受试业新生,57和48人。参加此次问卷调查并所答问卷有效的学生有91人,其中男生43人,女生48人。在91人中,社会体育专业47人,男生33人,女生14人;绘画专业44人中,男生10人,女生34人。这些学生中,年龄最小17岁,最大23岁(2名,平均年龄为19.5岁,17-18岁(11名,21-23(12名,大部分为19或20岁,年龄差异不明显。(三调查工具本次调查采用问卷和访谈两种形式(访谈只针对数据分析后认为必要的受试。问卷的设计和修改参考了国外学者AndrewCohen&JulieC.Chi[16],R.Oxford[17],以及国内学者程晓堂、郑敏(2002[18],刘润清、戴曼纯(2003[19],刘振前、肖德法(2006[20],文秋芳(1996,2003[21][22]等的成果。调查的问卷分两部分,第一部分为人口学统计信息,即受试的基本信息,主要为院系、专业、学号(考虑以后访谈方便、年龄、性别、父母学历、高考英语成绩和累计学习英语的时间等信息,第二部分为学习策略描述,1-20是认知策略,21-27是元认知策略,28-47是社会情感策略;48-50是其它项目,分别为动机、归因和态度。本次问卷发出96份,收回96份,回收率100%,有效问卷91份,有效率为94.8%。对有效的总体策略问卷用里克特量表(LikertScale和态度也用里克特量表进行了量化处理,以便于进行统计分析。选项采用三分制:1=否,2=不知道;3=是。问卷回收检查后,用SPSS13.0对调查结果进行统计分析。(四调查的准备及实施为了保证问卷的针对性和全面性,作者请教以前教过体育专业学生的老师,的学习情况,查,。正式调查在11,。在详细讲解了调,调查人员请所有参与30分种内完成问卷(为节省时间,总体策略问卷的人口统计学信息不用抄题,按顺序写下所需信息即可;为了减少统计输入的失误,人口统计学信息后面的部分要写明编号及选项,期间,学生要自己独立完成,不得询问其他同学或调查人员,也不要空题,否则按无效问卷对待。之后,调查人员收回问卷,并清点份数。三、结果与讨论在统计学中,相关系数绝对值在0.20以下为最低相关,一般可以忽略不计;0.20--0.40之间为低相关;0.40--0.70之间为切实相关,即较显著的相关;0.70--0.90为高相关,即显著的相关;0.90以上为最高相关,但这种情况很少[23]。表一学习策略与高考英语成绩的皮尔逊相关系数认知策略0.2063显著性0.040元认知策略0.275330.008社会情感策略0.25230.016交际策略0.1250.237P<0.05(双侧检验,N=91表二学习策略与期末考试成绩的皮尔逊相关系数认知策略显著性0.1530.148元认知策略0.1050.332社会情感策略0.1800.088交际策略0.0960.336P<0.05(双侧检验,N=91进行了量化处理,以便于进行统计分析。选项的计分采用五分制:从来不或很少=1,通常不=2,有时=3,经常=4,总是或一直=5;对动机、归因从表一、二中可以看出,四种学习策略与高考英语成绩和英语期末考试成绩都成正相关。表一显示,交际策略与高考英语成绩相关系数最低(相关系数值为0.125,显著性不具有统计学意义(P=0.237,>0.05,这就是说交际策略对高考英语成绩的影响基本上可以忽略不计,其它三种策略・98・安庆师范学院学报(社会科学版2009年都与高考英语成绩相关系数有较显著的相关(相关系数值大于0.20,显著性也具有统计学意义(P<0.05。而表二显示,四种学习策略与期末考试成绩相关系数值都低于0.20,为最低相关;在四种策略中,唯有社会情感策略与期末成绩相关系数较高(相关系数值为0.180,交际策略与期末成绩相关系数最低(相关系数值为0.096。由此可见,交际策略对高考英语成绩和期末英语考试成绩都没有什么影响;认知、元认知和社会情感策略对高考英语成绩有影响,但是对期末英语考试成绩没有影响。(棒作用造成。(尽管包,、填空和写作。这样为了提高升学率,英语老师课堂上主要讲解语言、语法知识,以及各种应试技巧,组织阶段模拟,讲评试卷,学生课后要做大量练习,巩固所学知识,他们没有时间也没有精力顾及对英语的运用,更重要的是高考不考口语,所以他们认为没有必要把时间浪费在培养英语交际能力上,因而英语知识与英语运用严重脱节,对提高交际能力的交际策略当然对高考就没有什么影响了。进入大学,笔者了解到,英语老师第一堂课告诉了学生期末英语成绩的组成(期末英语成绩=期末笔试成绩60%+形成性评估成绩40%;口语在形成性评估成绩中占10%,考核方式为朗读一段或几段课文,鉴于此,他们仍不可能重视交际策略,而且口语成绩所占比例很低,况且培养英语交际能力也非一朝一夕的事情,他们当然抓大放小,所以交际策略也不能影响期末成绩。认知、元认知策略和社会情感策略对高考英语成绩有影响,但是对期末考试成绩没有影响,这可能有以下三点原因:第一,两类考试的级别不同。一年一度的高考是国家级考试,学校、家长和学生本人都十分重视,因为能否在高考中取得好的成绩直接决定学校的声誉和学生的命运,所以为了取得理想成绩,与学习有直接关系的认知策略自不必说,除了接受英语老师介绍的各种考试窍门,为了提高学习效率,学生对自己的英语学习有周密的计划,此外,他们不满足学校提供的学习资料,还挖空心思,通过各种渠道获取有效的信息,或自己购买认为对学好英语(主要提高成绩有帮助的复习资料,或调整自己的学习状态。而该校的英语期末考试属于校级考试,如果考试不过还有机会补考(一般都能通过,而且又不收补考费,更重要的是该校期末英语考试形式与高考差别很大,期末笔试占总成绩的60%,形成性评估成绩占总成绩的40%,期末笔试中有40分(折合为24分,其中词汇、,各占15分、10,写作过,24;而,(6分、课堂表现(12,口语(10分,这几项得分随意,但学生一般得分在35分左右。这样,两项加起来为53分,学生很容易及格,所以就不会寻求英语学习策略了。第二,大学生松口气的思想非常普遍,认为进入大学就该好好享受生活,而且他们压力比较小(主要是国家取消大学英语四级考试与毕业证和学位证挂钩。这样,他们多数人就认为没有必要好好学习英语了,更谈不上寻求和使用有效的学习策略了。第三,也许他们知道自己在中学英语学得不好,放弃以前的做法,想好好学,但是大学与中学英语授课模式不同,一时很难适应,还没有找到适合自己的学习策略。五、结语本次调查表明,就学习策略与考试成绩的关系而言,交际策略对高考英语成绩和期末英语考试成绩没有影响;认知、元认知和社会情感策略对高考英语成绩影响明显,但是对期末英语考试成绩影响不明显。当然,本研究也存在不足之处,主要表现在以下两个方面:(1受试较少(91人,而体育、美术专业种类比较多(如体育专业还包括体育教育,民族体育等;美术专业还包括美术教育,艺术设计等;(2研究方法比较单一,本研究只用了问卷调查和访谈。为此,进一步研究可以采取专业随机或分层抽样的办法以使受试覆盖各个专业学生;除了采取问卷调查和访谈,还考虑采取观察法、日记,口头报告等方式,以对受试有更全面的调查。尽管如此,作者建议:重视文中提到的四种学习策略,特别是交际策略培训;把学业测试和水平测试相结合。参考文献:[1]O’Malley.J.M&A.U.Chamot.LearningStrategiesinSecondLanguageAcquisition[M].Shanghai:Shang2haiForeignLanguageEducationPress,2001:1990.第3期任小华:非英语专业大学生英语考试成绩与学习策略相关性分析[2]Oxford,R.L.LanguageLearningStrategies:WhatEv2eryTeacherShouldKnow[M].NewYorkHousePub2lishers,1990.[3]Wen,Qiufang.AdvancedLevelEnglishLearninginChina:TheRelatio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