浅谈研究型大学青年教师教学能力存在问题及激

浅谈研究型大学青年教师教学能力存在问题及激【论文本文关键词语】研究型大学；青年老师；教学能力；存在问题；鼓励【论文内容摘要】青年老师是研究型大学发展的主力军，但是由于他们缺乏实战经历体验，在教学能力方面存在众多问题，而本文试图对当前研究型大学青年老师教学能力存在的问题进行探析，并就怎样解决这些问题以鼓励青年老师教学积极性，进而提升教学能力提出几点设想。“师兴则校兴〞，好的研究型大学都拥有一批精英式的师资队伍，师资队伍素质的高低对研究型大学发展的作用不问可知，然而当前，青年老师在学校师资队伍中的比例越来越大，承当着越来越多的教学任务，发挥着越来越主要的作用，是制约学校整体工作效能发挥的决定性因素。培养和建设一支高素质的青年老师队伍，是研究型大学在将来竞争中具备强大竞争力的关键。本文试图对当前研究型大学青年老师教学能力存在的问题进行探析，并就怎样解决这些问题以鼓励青年老师教学能力发展提出几点设想。一、研究型大学青年老师教学能力存在问题分析当前，不少研究型大学在进行老师引进和聘任时看重应聘者学历的高低和科研结果的多寡，忽视教学能力；对老师价考核时，将量化的科研结果作为衡量老师水平的唯一标准，教学能力很少予以考虑。这些外部因素共同诱导了研究型大学青年老师教学能力的缺失。笔者通过文献查阅和总结发现研究型大学青年老师教学能力存在下面几个方面存在的问题：(一)教学能力构造比例失调，教学能力存在很大不足老师的能力构造是指老师能力的构成部分及其互相之间的关系。而当前研究型青年老师对学科内容的重点和难点的把握能力比较欠缺，不能够很好的提炼所教授课程的整体线路和重难点，对于课堂的组织能力也缺乏，由于他们把更多的精神用于组织语言和知识的传达上面，很少有精神能够分散开来组织课堂，这样势必也会缺乏和学生之间的沟通而使得老师自己在讲台上“唱独角戏〞。(二)青年老师的知识构造不合理，理论性知识不足老师的知识构造可分为四个方面：本体性知识——指老师所具有的特定的学科知识。条件性知识——详细的教育科学知识。文化知识——广泛而深刻的文化背景知识。理论性知识——是老师积累的教学经历体验，指老师在实现教学目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识。而陈利的研究指出当前青年老师的条件性知识不足，以至缺乏。调查显示叫：当下大学老师的主体是非师范岗前培训，虽起到了一定作用，但终是“治标不治本〞的应急策略。短期内岗前培训只是让一部分老师对条件性知识有了一个大略的了解，大学老师并未把握一些与实际教学有着亲密联络的知识、技能。其次，理论性知识不足。这一问题在刚进校的青年老师身上表现得比较突出。(三)青年老师教学创新能力不足青年老师教学创新能力缺失，具体表现出在授课知识系统陈腐，较普遍采取传统的教学手段和方法上以及沉闷的课堂组织与管理上。由于青年老师重要是从理论中来回理论中去，缺乏讲课的生动性和易懂性，更多的是照本宣科，教学平铺直叙，缺少抑扬顿挫的激情和感染力。这种机械刻板的教学只是把知识教授给学生，不考虑学生的认知水平、承受能力、个性、兴趣和喜好，忽视学生的主体性、创造精神和创新意识。在课程施行中老师的课程意识薄弱，固守被动的课程承受者的角色，忠诚地履行课程，缺乏课程创新和开发的意识，使教学经过缺乏创新性。(四)青年老师教学研究意识淡薄教学研究是教育发展的第一生产力，是学校进步的基石，是老师成长的捷径。而当前大部分青年老师没有意识到教学研究的主要性，也没有真正树立教学研究的观念。教学研究基本上停留在空洞的理论层面，缺乏理论性的操作。当下一些青年老师轻视教育理论的学习。在教育研究上，不少青年老师仅热衷于专业领域的研究，对教学理论缺乏考虑。(五)青年老师的教学监控力度缺乏不少青年老师对本身教学的监督和控制缺乏应有力度。其，表如今教学活动上，一些青年老师课程教学既缺乏整体计划，对每堂课的教学细节也缺乏应有的全面考虑。其二，表如今青年老师对本身教学的监控上。青年老师由于面临着很多主要而又现实的问题，例如恋爱、建立家庭、购买房子、奉养父母和抚养孩子等，这些都会分散青年老师的精神和时间，有时也会惰于进行积极的教学反思，再加上缺乏对教学自己的深刻理解，就会缺乏对本身的教学监控。其三，缺乏对学生学习的监控上。为数不少的青年老师忽视课堂纪律，也很少向学生反应学习情况。这样就会对学生的学习情况和本身教授的情况缺乏把握而晦气于进步的反思教学中存在的问题进而进行改良。(六)青年老师价值取向失衡，看重科研而轻视教学的现象较为严重，而且科研结果与教学融合不足研究型大学具有人才培养、科学研究、社会效劳三大功能，既是教学中心又是科研中心，其根本任务是培养“高素质、高条理、多样化、创造性〞人才。为此，必需建立一支教研结合，学术水平高，教学效果好的老师队伍。其基本素质包含一流的学术水平，强烈的教学责任感和较好的教学技能。大学与研究机构的根本区别就是大学担负着培养人才的任务，老师的首要职责是教学。所以研究型大学中也不例外于“教学〞的主要性。但是如今一些研究型大学教学与科研严重脱节，一些在学术上有建树的老师无心教学，全身心投入科学研究，寻求在短期内创造出社会效益，却忽略了本职工作一一教学。(七)青年老师合作教学能力的缺乏在大学课堂教学中大多采取以老师为中心的教学形式，教学中的交往重要是老师与全班或学生个体的交往，老师与老师、老师与小组、小组之间及学生之间的多向立体交往严重缺乏。教学和学习的合作意识和动机淡薄，每个老师、学生只是作为单独的个体，表现出一种个人主义趋势。教学经历体验总结在根本上是个体行为，这使它带有了太多的个人经历体验色彩，个人经历体验的狭隘性往往既大大降低了结果自己的可靠性和价值，也限制了这些经历体验的推广。二、健全研究型大学青年老师教学能力提升的鼓励机制西方有句名言：“发现问题就等于解决问题的一半〞。在对研究型大学青年老师教学能力存在的问题进行探析之后，需要从这些问题中找到解决问题的鼓励方式，进而调动青年老师的积极性、自动性和创造性，帮助青年老师提升其教学能力，更快的成长。鼓励，是管理心理学中的一个主要课题。广义地说，鼓励就是激发鼓励，调动人的积极性、自动性和创造性。从心理和行为经过来看，鼓励重要指由一定的刺激激发人的动机，使人有一股朝向所期望的目的前进的动力机制。(一)完善教学能力业务培训鼓励机制1．健全青年老师导师制导师在青年老师培养经过中会无形地促进青年老师自我教学特色的构成，发挥着“传帮带〞的作用。学校在培养青年老师的经过中除了要选择职业道德素质高、业务能力强、有责任心的中老年老师担任青年老师的导师外，还要健全培养的机制，根据特点，选派合适其特质的导师，使之有明确的专业发展方向和教育科研任务。选派的导师也应敢于承受新鲜事物，给予青年老师充足的教育教学空间，营造一个和谐的“师徒〞关系，双方在宽松的环境同进步。2．加强青年老师专业技能培训学校需要有计划地对青年老师进行教育学、心理学和老师基本素质的培训，不是轻描淡写，而是要深刻领会教育学和心理学在教学经过中的应用，能够用理论的知识来指点理论，在培训时，把教学经过中碰到的实际问题作为案例进行分析。支持青年老师加入一定数量的学术沟通活动，能够建立后续跟踪培训的机制，使青年老师能够更好的适应老师发展的需求。3．鼓励青年老师根据本身发展所需进行学历学位进修应该积极创造条件，详细如：对青年老师进行在职培训、脱产进修以及出国进修等，以多种形式的培训来知足青年老师的发展需求，进而能够使青年老师本身素质的发展、知识构造的完善、教学能力的提升。(二)平衡教学和科研比重，完善评价鼓励体系，提升教学创新能力建立科学的绩效考评体系，对高校的教学、科研等工作的标准合理量化，精确评价每一位老师的岗位绩效，充足调动和鼓励广阔老师的积极性、创造性和潜在能力，进而完善鼓励的长效机制有十分主要的意义。完善考评内容。考评体系中能够引入老师教学态度、教学水平、育人效果、现代教育理论和教育技术的使用、老师创新意识和创新能力、科技结果转化为现实生产力等内容，必需从德、能、勤、绩、廉等方面，进行定性与定量相结合、静态与动态相结合的测量和评定。抓好考评结果反应。要留意采用灵敏办法，将考评结果反应给老师，及时了解老师的思想脉搏和工作进展，适时制订新的工作计划和绩效目的。通过绩效沟通经过的施行，以绩效评估结果为基础，由主管领导和老师共同规划将来的工作计划与绩效目的，实现将来目的所承当的责任和义务。青年老师教学创新能力的发展取决于主体能力，又受制于外部价值诱因和条件，评价的科学公允水平及学校整体教学、科研等基本条件都是决定老师需要强度的因素。美国大学老师在一所学校连工作七年后可享受一年学术休假，从事科学研究或著书立说；英国凡有毕生职位的老师每六年可一年科研和著述假期。发达国家的经历体验虽不可照搬，但为提升老师教学与科研能力，应该而且尽能积极创造条件，如加大购买先进科研设备的资金投入力度；设立教学研究基金、学术著作出版基金、科研结果转化基金；布置合理的学术假期等，在一定水平上提升老师的教学创新能力。(三)建立有效的奖励制度，重视公平的鼓励机制首先，报酬和奖励的种类应该能在一定水平上知足青年老师的需求，能够缓解青年老师的现实压力。俞文钊[5]研究结果发现，当下青年老师最看重的奖励方式是提升工资与提升职称，其次是奖金和荣誉。由上图可见，当工作获得成就时，青年老师更多项选择择是提升工资和提升职称这两项奖励。从工资和奖金两者比较能够看出，老师愈加看重的是工资而非奖金。而对于职称这一象征荣誉和地位的东西也看得比较重。所以管理层应该是了解青年老师的物质需求的基础之上给予有效的奖励，这样起到的效果才会愈加明显。在建立青年老师教学能力鼓励机制时，管理层还应该在住房、工作环境、工资、福利等方面合理增长投入，以解除他们的后患之忧，进而能