关于特殊教育教师专业发展途径或策略的研究

关于特殊教育教师专业发展途径或策略的研究1引言特殊教育老师一般有广义和狭义之分。广义的特殊教育老师不仅包含直接从事特殊儿童教育的一线老师，还包含培养从事特殊教育一线老师的老师；狭义的特殊教育老师重要指前者，即在各类特殊学校直接从事特殊儿童教育教学和特殊儿童康复训练的老师，在普通学校中承当附设的各类特殊班教育、教学工作的老师，以及承当随班就读辅导的老师及相关训练员。本文所提的特殊教育老师是广义上的。特殊教育老师责任重大，他们承当着促进残疾人全面发展，促进社会公平正义的主要责任。改革开放以来，和始终坚持“特教特办〞，鼎力加强特殊教育老师队伍建设。2012年9月20日，教育部、编办、国家发展改革委、财务部和人力资源社会保障部联合下发〔加强特殊教育老师队伍建设的意见〕〔老师[2012]12号〕提出“到2020年，构成一支数量充分、构造合理、素质优良、富有爱心的特殊教育老师队伍〞的规划目的，并对特殊教育老师的培养、培训、管理制度、待遇等方面作出了明确的规定，以期提升特殊教育老师的专业化水平。的十八大报告进一步提出：支持特殊教育〞“加强老师队伍建设，提升师德水安然平静业务能力，加强老师教书育人的荣誉感和责任感〞“营造有利于高素质文化人才大量涌现、健康成长的良好环境〞“创始人人皆可成才、人人尽展其才的生动场面〞这些要求给包含特殊教育老师在内的我们国家老师的专业发展绘制出了美妙的将来发展蓝图。自1966年联合国教科文组织提出“教学应被视为专业〞以来，老师专业发展研究迅速成为欧美等发达国家教育界研究的热门。虽然在不同时期，不同学者对老师专业发展(teacherprofessionaldevelopment)有不尽一样的理解，但归纳起来重要有三类：第一类是指老师的专业成长经过；第二类是指促进老师专业成长的经过(老师教育〕第三类以为以上两种涵义兼而有之。华东师范大学叶澜教授以为，“老师专业发展应理解为老师的专业成长或老师内在专业构造不断更新、演进和丰富的经过。从老师专业构造层面看，老师专业发展可有观念、知识、能力、专业态度和动机、自我发展需要意识等不同侧面〞。我们国家内地引进范宁编译的〔霍姆斯协会报告：明天的老师〔1986)〕之后，很快掀起了一股有关老师专业发展研究的热潮。受此研究热潮的影响，我们国家特殊教育领域学者也开始牵涉特殊教育老师专业发展问题的研究。本文对我们国家学者在该领域的研究结果进行梳理和分析，以期总结我们国家特殊教育老师专业发展研究已获得的结果和不足之处。2国内特殊教育老师专业发展的研究现在状况国内关于老师专业发展的研究能够说是“汗牛充栋〞研究内容极其广泛，研究范围包含老师专业发展的概念和内涵、发展阶段和途径、发展内容、影响因素及评价等众多方面。本人通过中国期刊网(CNKI)检索发现，我们国家专门针对特殊教育老师专业发展的研究结果相对较少。详细的检索方法是：在中国期刊网全文数据库中，“检索项〞栏中选择“主题〞在“检索词〞中分别输入“专业发展〞和“特殊教育老师〞关系栏中选择“并含〞时间选择“1986—2012〞匹配选择“模糊〞来源类别选择“全部期刊〞，共检索到492篇期刊论文。运用同种方法在中国优秀硕士学位论文全文数据库和中国博士学位论文全文数据库中检索，共检索到学位论文773篇。通过对所检索的文献进一步整理后发现，大多数研究重要是从特殊教育老师专业发展的内涵、现在状况和策略三方面下手。2.1关于特殊教育老师专业发展内涵的研究特殊教育老师专业发展的内涵重要有两种观点。一种观点是受全纳教育思想的影响，以为“我们只需要一种老师，没有需要把老师细分为特殊教育和普通教育老师。故主张打通传统的普通教育与特殊教育之间的分隔，突破二者在老师专业素质“线性〞排序或“面上〞并列的局限，开创建立具有中国特点的全纳教育理念下的老师专业素质构造。提出老师专业发展包含专业理念、专业智能、专业情怀和专业规范四大子系统，其中专业理念起统帅作用，其余三者是基础，四个系统内部之间相辅相成，构成一个有机统一的整体。另一种观点则以为，特殊教育老师的工作对象是有各种障碍的特殊儿童，工作复杂水平非普通教育工作所能相比，专业性更强。因而，特殊教育老师除要具备普教老师条件外，还必需具备高尚的专业道德和人道主义效劳精神、先进教育理念和正确教育信念、复合型知识构造和综合型能力构造、健康心理和良好个性品质等特殊的专业发展内涵。2.2关于特殊教育老师专业发展示状的研究这类研究重要采取问卷与访谈相结合的方式，对某个地区特殊教育学校老师进行调查，研究该地区老师专业发展情况和继续教育情况。赵巧云(2009)采取自编问卷，对河北省15所特殊学校老师从专业道德、知识构造、能力构造、教育理念、心理健康、个性特征、自我专业发展需要和意识等7个维度展开调查，调查结果显示，河北省特殊教育学校老师专业发展整体良好，但整体素质内在构成因素间发展不平衡，心理健康状态需引起看重，特殊教育理论知识与特殊教育训练能力急需扩大与加强，专业发展意识与工作需要及学校要求有关。陈芳〔2011)也以此问卷为蓝本，对湖南省特殊教育学校老师的专业发展水平进行了调查。郭启华(2012)基于对安徽省56所特殊教育学校1498名在职老师的专业发展示状调查得出结论，当前安徽省特殊教育老师存在专业涵养不高、科研意识和能力欠缺和专业认同感不足等现象[7。田寅生(2011)对江苏省特殊教育学校老师就继续教育的认识、培训课程和教育形式的需求进行调查，结果表示清楚，不同职称、学历、教龄的老师对继续教育的认识、培训课程、培训形式等方面的需求存在显着性差别。2.3关于特殊教育老师专业发展途径或策略的研究老师专业发展是由不成熟走向成熟的经过，是外共同作用的结果。有关“外因〞的研究，学者们重要从职前培养、入职标准、职后培训和构建保障制度等方面下手。有关“内因〞的研究，学者们重要强调自立学习、教学反思和行动研究。2.3.1有关老师专业发展“外因〞的研究(1)关于职前培养方面。有学者以为，我们国家长期以来特殊教育师资培养的主体是中等师范学校的特师班和由此类学校转型的特殊教育职业技术学院，其师资培养目的跟不上国内外特殊教育理论和理论的新发展，存在培养目的滞后、课程构造不合理〔如当前特殊教育学校的实际工作一般是由康复教育、基础文化课教育和劳动职业技术教育三大部分构成，但师资培养的课程中并没有具体表现出相应的专业知识构造〕、课程整合性、综合化的水平较低等现象。因而，在特殊教育老师职前培养方面应完善培养目的、实行课程分层和分流、加强课程的综合化和实用性。申仁洪〔004)提出，要建立符合我们国家国情，与国际老师教育发展相适应的、开放的特殊老师教育体系，做到培养目的定向化、课程设置模块化，同时要留意教育培养理论性和养成方法多样性。(2)关于提升老师入职标准方面。有学者通过国际比较以为，大多数国家是通过建立特殊教育老师资格标准(职前)的做法来具体表现出对特殊教育老师的专业认证，我们国家也应顺应形势，制订符合我们国家实际和地区需要的特殊教育老师资格标准，以有效地规范特殊教育老师的专业化水准。(3)关于老师职后培训方面。有学者指出，我们国家已初步构成了多条理、多渠道、多形式的特殊教育师资培训体系，但存在培训工作不够规范、培训内容针对性不强、培训形式死板、参培人员缺乏动力、积极性不高、对一线老师科研能力培训不够和培训管理部门不够协调等问题。因而，要改变培训形式，提倡校本培训、交互式培训、研究型培训、远程培训和短期培训互相结合的培训形式，提升培训实效。也有学者以为，校本培训是当下推进特殊教育学校老师专业发展的最有效途径，要多采取“以学代训〞、“以研代训〞等校本培训形式。(4)关于构建保障制度方面。制度建设重要包含层面和学校层面的制度。有学者指出，当前我们国家对特殊教育老师专业发展的详细要求不明确，履行力度较差。因而，要争取制订一部专门针对特殊教育学校老师专业发展的法规，对特殊教育学校老师专业发展的权利、义务、时间、条件、经费等做出明确的规定，为老师专业发展提供制度保障。同时，各地在职称评定、表彰奖励等方面，要对特殊教育老师给予适当倾斜。除此之外，特殊教育学校也要对本校老师的专障进修时间、提供学习经费、完成学业者奖励制、年终考核专项加分办法等，尽可能给老师创造宽松的继续教育环境。2.3.2有关老师专业发展“内因〞的研究受老师专业成长研究结果的影响，有关特殊教育老师专业发展的内部因素，学者们重要强调自立学习、教学反思和科学研究。有学者指出，每一位特殊教育老师要擅长自立学习，要懂得捉住每一个可能的学习时机，向书本学习、向校内外的同行学习、向自己的学生学习，不断提升和充分自己，使自己适应特殊教育专业化发展的要求。要经常性地对自己的教学设计、教学经过和详细的教学行为进行总结反思，不断发现本身的优势和不足，为自己的专业发展找到新的发展点和突破点。也有学者强调，科研是特殊教育老师专业化成长的根本利器，要努力加强老师的科研意识、提升其科研能力和水平，加强科研活动的规范性，逐步引领老师走向科研的“幸福之道〞。3当下我们国家特殊教育老师专业发展研究显现的重要特点从以上我们国家特殊教育老师专业发展研究的现在状况能够发现，特殊教育理论界与理论界对有关特殊教育老师专业发展的研究获得了一定的成就，重要显现出下面几方面特点。3.1研究视角比较开阔综观我们国家特殊教育老师专业发展的研究结果，研究者们的视角越来越开阔，从哲学、社会学、心理学、教育学、文化学、管理学和生态学等角度进行特殊教育老师专业发展的研究，在不同学科层面讨论特殊教育老师专业发展的问题。3.2研究内容较为详实当前对特殊教育老师专业发展的研究结果重要集中在特殊教育老师专业发展的内涵、现在状况和策略等方面。尤其是在特殊教育老师专业发展的途径或策略方面，研究者不仅从基本原理、价值取向和人才培养形式等方面进行分析，而且还从老师个人教学经历体验、职后培训等多层面探寻求索促进特殊教育老师专业发展的路径。3.3研究方法重视实证我们知道，教育研究从方法论层面看，可分为定性研究、定量研究、定性定量相结合研究三类，详细方法重要包含调查法、文献法、问卷法、实验法等。从当前特殊教育老师专业发展的研究情况上看，研究者比较重视调查、问卷和访谈等实证方法，研究结果显得比较真实、可靠，这对于探寻求索出提升特殊教育老师专业发展水平的路径意义较大。3.4研究队伍逐步强大进行研究的主力军还是高校老师，但已有越来越多的特殊教育学校一线老师涉入这一研究领域。另外，已有较多研究生关注这一研究领域，硕士〔博士〕论文选题开始选择特殊教育老师专业发展研究，这样一支多元化的研究队伍无疑会使特殊教育老师专业发展研究的水平越来越高。4我们国家特殊教育老师专业发展研究的不足与瞻望虽然近年来有关特殊教育老师专业发展的研究结果比较丰富，对特殊教育改革与建设的科学化理论起到了主要的保障作用，但其研究与理论究竟还处于初始阶段，与普通教育老师专业发展研究相比，存在研究结果相对太少、研究内容比较零散、研究范式模拟痕迹明显和基础特殊教育研究多、高等特殊教育研究少等问题。笔者以为，特殊教育老师专业发展的研究应从下面几方面进行加强。4.1创新研究方法彰显特教特色从我们国家当前有关特殊教育老师专业发展的研究结果来看，研究范式模拟普通教育老师专业化研究范式痕迹明显，有些以至是套用。例如，对特殊教育老师专业发展路径所提出的自立学习、教学反思和行动研究三种策略，基本上就是参照普通教育老师专业发展的办法而来的。当然，我们能够模拟和借鉴普通教育老师专业化研究结果来促进特殊教育老师专业发展研究领域的发展和成熟，但不能完全模拟或者套用研究形式、方法，还要去伪存真、去粗存精，寻求具有特殊教育特色的研究范式和方法，在研究经过中融入特殊教育特色元素，这样能力提升特殊教育老师的专业发展水平，进而促进我们国家特殊教育的发展。4.2拓展研究视野，加深研究深度特殊教育老师是一个很特殊的职业，它既有老师职业的特性，又有特殊教育和任教学科的特性，特殊教育老师专业发展研究应该更关注后两者特性的研究。从当前研究情况看，特殊教育体育学科老师专业发展的研究结果相对更多，其他学科老师专业发展的研究结果相对较少。因而，研究者应该拓展研究视野，加大其他学科老师专业发展研究的力度。另外，或许是研究者过于看重实证研究方法的缘故，研究结果中高水平理论并不多见，这将会对特殊教育教学理论造成严