牛和鹅教学反思简短

牛和鹅教学反思简短757_3961321、牛和鹅教学反思简短《牛和鹅》教学反思

《牛和鹅》是四班级上册语文第六单元的一篇精读课文，课文记叙了在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再也不怕鹅的故事。告知我们看待四周的事物，假如从不同的角度动身就会得到不同的结果。

1.首先我从本单元主题入手，设计了一个师生对话，由直呼别人姓名的好与不好，导入“角度话题”，引出新课，板书课题。

2.利用课件，从本文的简介入手，引出儿童文学作品的童趣特点，一方面使学生对的生平创作有了一些了解。再从“童趣”着眼，让学生找出自己认为最有童趣的段落。学习第四自然段及第五到十一自然段，深入体会：欺牛与怕鹅，反复练习朗读，读出欺牛时的毫不在乎，被鹅欺时的狼狈不堪，加强学生朗读能力的训练。

3.由欺牛、怕鹅导出课文第一自然段：“人们都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的，鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅是不怕人的。”这样学习可能会容易让学生对本文的结构有一个比较清晰的熟悉。

4.引导学生学习最后几个自然段，重点研读金奎叔的话，学习从金奎叔的话中，是如何由起初的欺牛和怕鹅到后来的不欺牛也不怕鹅的，从而使学生悟出同样一件事，如何从不同的角度动身就会有不同的结果这个道理。

5.拓展总结：向学生叙述一个故事——一个老太太，儿子染布，女儿卖伞，天晴时老太太为女儿当心，下雨时老太太为儿子当心，整天愁眉苦脸，弄得疾病缠身，后来听了一个哲人的话后，心胸豁然开朗，病也好了。再从这个故事，引向学生过去学的有关角度的诗句，引向学生的生活实际，对学生提出希望，结束本课。

6.不足之处

一是对学生进行语言文字的训练不够多。二是没有充分地利用课件教学，使课堂教学有点沉闷，也影响了教学的效果。三是教学时间分配不太合理，前面在教学欺牛段落时使用过多的时间，导致对金奎叔的话分析得不透彻，拓展部分没来得及教学，致使学生效果不太理想。

2、牛和鹅的教学反思简短牛和鹅教学反思简短：《牛和鹅》课文记叙了在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。告知我们看待四周的事物，假如从不同的角度动身就会得到不同的结果。

教学重点是理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”这句话的含义。朗读感悟课文，了解看待四周的事物，从不同的角度动身就会得到不同的结果。

一、教学效果

围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：

1、首先从单元主题入手，设计了一个师生对话，由直呼别人姓名的好与不好，导入“角度话题”，引出新课，板书课题。这样做可能有两种好处：一是拉近师生间的距离，消除师生间的隔阂，更有利于使学生融入课堂；二是轻松导入新课，初步使学生建立“角度”意识，为后面的教学作铺垫。

2、从本文的简介入手，引出儿童文学作品的童趣特点，一方面使学生对的生平创作有了一些了解，另一方面也顺利地进入了课文的学习。再从“童趣”着眼，让学生找出自己认为最有童趣的段落。学习第四自然段及第五到十一自然段，深入体会：欺牛与怕鹅，反复练习朗读，读出欺牛时的毫不在乎，被鹅欺时的狼狈不堪，加强学生朗读能力的训练。

3、由欺牛、怕鹅导出课文第一自然段：“人们都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的，鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅是不怕人的。”这样学习可能会容易让学生对本文的结构有一个比较清晰的熟悉。

4、引导学生学习最后几个自然段，重点研读金奎叔的话，学习从金奎叔的话中，是如何由起初的欺牛和怕鹅到后来的不欺牛也不怕鹅的，从而使学生悟出同样一件事，如何从不同的角度动身就会有不同的结果这个道理。

5、拓展总结：向学生叙述一个故事——一个老太太，儿子染布，女儿卖伞，天晴时老太太为女儿当心，下雨时老太太为儿子当心，整天愁眉苦脸，弄得疾病缠身，后来听了一个哲人的话后，心胸豁然开朗，病也好了。再从这个故事，引向学生过去学的有关角度的诗句，引向学生的生活实际，对学生提出希望，结束本课。

二、成功之处

在上这节课的时候，我最大的成功之处是：在从本文的谋篇布局和文章语言方面引导学生感悟文章的同时，也有意识地抓住以上特点对学生渗透习作的指导。尤其是童趣十足的语言，学生们通过各种形式的朗读，尽情地品尝、感受，从而试图达到烂熟于心、进行运用的效果。我想：就这样来教课文，让学生从读中学读，从读中学写，收到了良好的效果。

三、不足之处

一是对学生进行语言文字的训练不够多。

二是没有使用课件教学，使课堂削减了许多生气，也影响了教学的效果。

三是教学时间分配不太合理，前面在教学欺牛段落时使用过多的时间，加上没用上课件，导致后来的时间不足——金奎叔的话分析得不透彻，拓展部分没来得及教学，就草草收场。

四、改进措施

假如我再重新上这节课的话，我会这样做：首先初读课文第一自然段，让学生从牛的角度看人人比它大，鹅的角度看人人比它小，让学生产生学习爱好，为后面的转折角度作铺垫。接着分析重点段落，边读边用不同的标记圈出他们对待牛和鹅不同态度的词语，然后分片段朗读、表演，让学生真切感受到我对牛和鹅的不同态度，学生把这两种态度体会到位之后，再引出后来发生了一件事从而转变了我对牛和鹅的看法，这一部分多让学生进行讨论，从而得出结论。最后，重点品读对牛和鹅的熟悉发生的巨大变化，引导学生分析重点句：“它虽然把我看得比它小，可我们实在比它强呀！”引导学生熟悉生活中类似的事例，感悟从中受到的启发。

3、牛和鹅反思简短《牛和鹅》是四班级上册语文第六单元的一篇精读课文，课文记叙了在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再也不怕鹅的故事。告知我们看待四周的事物，假如从不同的角度动身就会得到不同的结果。

1.首先我从本单元主题入手，设计了一个师生对话，由直呼别人姓名的好与不好，导入“角度话题”，引出新课，板书课题。

2.利用课件，从本文的简介入手，引出儿童文学作品的童趣特点，一方面使学生对的生平创作有了一些了解。再从“童趣”着眼，让学生找出自己认为最有童趣的段落。学习第四自然段及第五到十一自然段，深入体会：欺牛与怕鹅，反复练习朗读，读出欺牛时的毫不在乎，被鹅欺时的狼狈不堪，加强学生朗读能力的训练。

3.由欺牛、怕鹅导出课文第一自然段：“人们都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的，鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅是不怕人的。”这样学习可能会容易让学生对本文的结构有一个比较清晰的熟悉。

4.引导学生学习最后几个自然段，重点研读金奎叔的话，学习从金奎叔的话中，是如何由起初的欺牛和怕鹅到后来的不欺牛也不怕鹅的，从而使学生悟出同样一件事，如何从不同的角度动身就会有不同的结果这个道理。

5.拓展总结：向学生叙述一个故事——一个老太太，儿子染布，女儿卖伞，天晴时老太太为女儿当心，下雨时老太太为儿子当心，整天愁眉苦脸，弄得疾病缠身，后来听了一个哲人的话后，心胸豁然开朗，病也好了。再从这个故事，引向学生过去学的有关角度的诗句，引向学生的生活实际，对学生提出希望，结束本课。

6.不足之处

一是对学生进行语言文字的训练不够多。二是没有充分地利用课件教学，使课堂教学有点沉闷，也影响了教学的效果。三是教学时间分配不太合理，前面在教学欺牛段落时使用过多的时间，导致对金奎叔的话分析得不透彻，拓展部分没来得及教学，致使学生效果不太理想。

4、牛和鹅教学反思优点与不足《牛和鹅》教学反思：《牛和鹅》是四班级上册语文第六单元的一篇精读课文，课文记叙了在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再也不怕鹅的故事。告知我们看待四周的事物，假如从不同的角度动身就会得到不同的结果。

1.首先我从本单元主题入手，设计了一个师生对话，由直呼别人姓名的好与不好，导入“角度话题”，引出新课，板书课题。

2.利用课件，从本文的简介入手，引出儿童文学作品的童趣特点，一方面使学生对的生平创作有了一些了解。再从“童趣”着眼，让学生找出自己认为最有童趣的段落。学习第四自然段及第五到十一自然段，深入体会：欺牛与怕鹅，反复练习朗读，读出欺牛时的毫不在乎，被鹅欺时的狼狈不堪，加强学生朗读能力的训练。

3.由欺牛、怕鹅导出课文第一自然段：“人们都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的，鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅是不怕人的。”这样学习可能会容易让学生对本文的结构有一个比较清晰的熟悉。

4.引导学生学习最后几个自然段，重点研读金奎叔的话，学习从金奎叔的话中，是如何由起初的欺牛和怕鹅到后来的不欺牛也不怕鹅的，从而使学生悟出同样一件事，如何从不同的角度动身就会有不同的结果这个道理。

5.拓展总结：向学生叙述一个故事——一个老太太，儿子染布，女儿卖伞，天晴时老太太为女儿当心，下雨时老太太为儿子当心，整天愁眉苦脸，弄得疾病缠身，后来听了一个哲人的话后，心胸豁然开朗，病也好了。再从这个故事，引向学生过去学的有关角度的诗句，引向学生的生活实际，对学生提出希望，结束本课。

6.不足之处：一是对学生进行语言文字的训练不够多。二是没有充分地利用课件教学，使课堂教学有点沉闷，也影响了教学的效果。三是教学时间分配不太合理，前面在教学欺牛段落时使用过多的时间，导致对金奎叔的话分析得不透彻，拓展部分没来得及教学，致使学生效果不太理想。

5、陶罐和铁罐教学反思简短1、首先陶罐和铁罐作为御厨里的成员，以和为贵不应该有争吵，各自发挥自己的长处就好，这就是团队最大的成功；其次，每个人都不应该用自己的长处去讥讽嘲讽别人的短处，这不仅是没有道德的体现，同样也会养成目中无人、狂妄自大的性格，这不利于自身的长期进展进步；最后，世界上的万物都是不断变化的，只有能够适应环境的变化才能存活下来，所以要提升自身的实力。

2、从这这个小故事里，我们应该学习陶罐的谦虚友善宽容，反思自己是否也有铁罐的骄傲蛮横无理，狂妄自大的人不会有好下场的。铁罐在故事里虽然是个反面教材，但是在实际生活中铁罐对我们来说有很大作用的，铁罐包装制品无处不在。

6、三黑和土地教学反思简短《三黑和土地》教学反思：《三黑和土地》是部编版六班级上册第21课。这是一首现代诗，选自《苏金伞诗选》，本诗再现了以三黑为代表的农夫们重获土地后的喜悦心情，抒发了农夫对土地的热爱和对将来美妙生活的憧憬。这是一篇略读课文，所以我采纳了问题引领，自主探究的学习方法。

问题一：朗读全诗，说一说这首诗讲了一件什么事？

问题二：再读全诗，请将本诗划分为两部分。

问题三：诗中详细写了三黑的那几件事？

问题四：农夫得到土地后，心情如何？从哪些词句中可以看出来？

问题五：品尝诗歌中的修辞之美。

问题六：题目是《三黑和土地》，为什么开头先写农夫得到土地？

问题七：自由读“阅读链接”谈感受。

导入新课后，我让学生借助《字词句段篇》了解了诗歌背景，由于本学期第一次接触现代诗歌，同学们爱好盎然。在同学们朗读课文的间隙，我将问题出示在黑板上。同学们迫不及待进入解决问题的状态。让我感到欣慰的是，在品尝诗歌中的修辞之美时，同学们纷纷找到了比喻的修辞手法。而且能详细地说出比喻修辞手法的好处。

最让我满意的是“阅读链接”环节。我首先让学生自由朗读，然后给学生播放了歌曲《在希望的田野上》，要求学生闭上眼睛，边听边想象画面。假如此时，你就现在田野上，你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？感受到了什么？音乐响起，教室里极其安静。看着他们闭目享受的样子，我似乎看到一幅幅美丽的图景正在他们脑海中出现。在沟通共享中，同学们说看到了绿油油的麦田，看到了金黄金黄的稻田，看到了广阔无垠牛羊成群的草原，看到了雪白的棉花，看到了金黄的油菜，似乎闻到了稻花香，似乎听到了农夫伯伯正在谈论着丰收，似乎看到了他们脸上洋溢的幸福笑容……到此，对我们脚下这片土地的热爱之情油然而生。

由于这是一篇略读课文，所以我没有深入讲解。课堂中呈现的问题也比较多。1.在课堂上，问答形式比较多，读的环节比较少。假如能采纳多种形式的读，读出自己的理解，读出农夫对土地的热爱，读出自己对土地的感受，应该更符合诗歌的气质。2.板书凌乱，没有设计感。致使基础较弱的同学无所适从，不知如何记笔记。3.课前教法不清晰，环节目标不明确，没有处理好教法和学法，环节设置显得任意。4.没有把握好课堂节奏，预留再次朗读诗歌的时间不够。5.没有关注全体同学。一些同学出现了走神现象。

把握好课堂，才能提升教学质量。所以上课前首先要把握单元要素，备好课堂内容，明确教学目标和环节目标，理清课堂思路，课堂上关注学生状态。这样才能让学生在课堂上有熬炼，有提升，有收获。

7、父亲,树林和鸟教学反思简短《父亲树林和鸟》的教学反思篇1

以读悟情，有感情地朗读是体会人物感情的主要方法。本课是一篇感情真挚的课文。通过父子关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同平常的了解，体会到“父亲”对鸟超乎常人的热爱。结合课文内容的特点，教学时，我让学生充分地读，以读促思，以读悟情，体会父友爱鸟之情及我护鸟的心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。在读时让学生自己体会文中的语气。读的形式灵活多样：听读、自读、品读、分角色演读等，通过多种形式的读，激发学生的朗读爱好和朗读热忱，用声音触摸文本，专心灵揣摩文本。

在朗读过程中，我引导学生读出情，对小鸟、对大自然的喜爱之情；读出神，悟出语言文字的言外之音。如从“我知道这也是父亲最愉快的时刻。”“父亲喃喃地说”“他生怕惊动了鸟”等语句和父亲的语言中领悟“父亲”的爱鸟，从“我也由衷地感到高兴，由于父亲不是猎人。”这一句中领会“我”的爱鸟、护鸟之情。

8、父亲树林和鸟教学反思简短100字本课是一篇感情真挚的课文。通过父子关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同平常的了解，体会到“父亲”对鸟超乎常人的热爱。

结合课文内容的特点，教学时，我采纳了以读悟情，在读中感悟的教学方法。让学生充分地读，以读促思，以读悟情，体会父友爱鸟之情及我护鸟的心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。在读时让学生自己体会文中的语气。读的形式灵活多样：听读、自读、品读、分角色演读等，通过多种形式的读，激发学生的朗读爱好和朗读热忱，用声音触摸文本，专心灵揣摩文本。在朗读过程中，我引导学生读出情，对小鸟、对大自然的喜爱之情；读出神，悟出语言文字的言外之音。

如从“我知道这也是父亲最愉快的时刻。”“父亲喃喃地说”“他生怕惊动了鸟”等语句和父亲的语言中领悟“父亲”的爱鸟，从“我也由衷地感到高兴，由于父亲不是猎人。”

这一句中领会“我”的爱鸟、护鸟之情。这样，以读代讲，学生感受深刻，效果良好。

9、牛和鹅教学设计教材简析：

《牛和鹅》是北师大版五班级下册第8个主题单元“角度”里的一篇体课文。课文记叙了由于“我”信任大家的说法，所以欺牛怕鹅。一次回家的路上，被鹅欺侮了，金奎叔解救并教育了“我”，从今，“我”再也不欺牛怕鹅了。借助金奎叔的话，告知我们看待四周的事物，从不同的角度看，会有不同的结果。这个道理在看似不经意的对话中自然流露出来，耐人寻味。

学情简析：

本文故事性强，语言生动，富有童趣，儿童爱看，同时作为五班级学生，有一定的独立阅读能力。但作为本次上课的孩子，对鹅追人及人欺牛缺乏感性熟悉，阅历尚浅。

教学目标：

抓住关键句，感受童趣、品悟事理，熟悉到看待四周的事物，假如从不同的角度动身就会得到不同的结果，有感情朗读课文。

教学重难点：

了解课文蕴含的道理，要敬重客观事实，不要被固有思想左右；学会从不同的角度看待事物，处理问题。

教学流程：

一、观看图片，激趣导入

出示课件，观看图片，说说自己看到了什么？

小结：为什么同一张图，能够看到不同的内容（从不同的角度来看）！看来角度真是个神奇的东西！今日我们继续来学习和角度有关的文章《牛和鹅》。

二、整体回顾，方法渗

概括主要内容。

我们一起来回忆回忆，这篇文章主要讲什么？（“我”由于信任牛把看大，鹅把人看小，所以“我”欺牛怕鹅。一次在回家的路上，“我”被鹅欺侮了，金奎叔解救并教育了“我”，“我”从今再也不欺牛怕鹅了。）

渗透方法。（全面、简洁）

概括主要内容的评价标准有两点：一是（全面），二是（简洁），他做到了吗？

三、研读课文，读中感悟

欺牛怕鹅？四个字就简炼的概括出起先对牛和鹅的态度。小小孩欺侮大牛，活生生的人儿怕鹅怕到被鹅欺侮？那情景该多好玩啊！孩子们，我们一起找找，哪些段落描写欺侮大牛，又是哪些段落描写被鹅欺侮了？

你们说说，先学哪部分好？

（一）研读“趣”段，感受态度的不同

1、分别找出描写“欺牛”“怕鹅”的段落，学生自主选择学习的内容。

2、汇报沟通。

预设：

第5、6、7自然段：

（1）观看视频，感受好玩。

哦，人鹅共趣图，我们赶紧先去看看！

为什么笑了？（……）

（3）带着刚才的画面，自由朗读5—7自然段，并画出描写老雄鹅的句子。

描写鹅的句子：

鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地走过来；还伸长脖子，“吭吭”地叫着，扑打着大翅膀，似乎眼里根本没有我们似的。

这时，带头的那只老雄鹅就“啪嗒啪嗒”地跑了过来，“吭，吭”地赶上我，“吭，吭”地张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。

大概是我的哭声更惹怒了这只老雄鹅，它用尽全身的力气来拖我，来啄我，并且扇动翅膀来扑打我……

（当学生汇报一句后）在这三个自然段中，还有哪些句子描写老雄鹅？

把这三句话连起来读一读，你读出了一只怎样的老雄鹅？如能用四字词语概括就更好了！（神气活现、胆大妄为、气焰嚣张、不行一世耀武扬威、趾高气扬）

（4）学习描写“我”的句子，感受我的狼狈不堪。

描写“我”的句子：

我吓得腿也软了，更跑不快。

在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”

我几乎被它拖倒了——由于当时我还很小，只不过和它一样高呢！

自己读读这三句话，联系刚才的画面，想想，“我”当时的处境、心，甚至性格，你又可用哪些四字词语概括？（心惊肉跳、魂飞魄散、气焰嚣张、胆战心惊、狼狈不堪、心惊胆寒、胆小如鼠）

这么一个人儿，欺侮起大牛来，可是花样百出！谁来读读第3自然段？

第3自然段：

（1）指名读第3自然段。小小孩童玩转大牛？怎么个欺侮法？

（2）找出欺侮牛的动词。

（3）把这些动词连起来读一读，从这些动词中你体会到什么？这些动词从程度上来说有什么变化吗？（“我”对牛的欺侮越来越过分，有愈演愈烈之势。）

（4）指导朗读。

3、学习第1自然段，抓住“大家都说”明白欺牛怕鹅的原因。

这种欺牛怕鹅（板书）的态度下好应证了文中的哪一句话？（课件出示：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。）

抓住“大家都说”研读。能否去掉？感受的信任程度，深信不疑。

（板书）小结：大家都说牛看人（大），所以作才（欺侮牛），鹅看人（小），所以（怕鹅），以至于（被鹅欺侮），对此，金奎叔却说：……

10、春酒教学反思简短《春酒》教学得与失

这篇课文是台湾作家琦君的散文，作为远离大陆的一代人思乡之情最浓，因此我设定的教学目标是品尝文中的人情美，领悟人情中和谐的风俗美。教学重点是通过品尝文中的细节描写，感悟思想感情和语言韵味，感受家园的温馨美妙，理解文章的思乡主题。

一、课文的导入用琦君的话“像树木花草一样，谁能没有一个根呢？我若能忘掉家乡，忘掉亲人师友，忘掉童年，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写。”在这句话中，“根”是指家园引出课文，就让我们跟随着她的文字去她的家里看一看吧。二、诵读感知。

（过渡语）琦君很多次在笔墨之间，在心灵深处苦苦寻找的那一方家园是什么样的呢？在本文中她是用什么为回忆的内容抒发她的家园之思呢？（春酒）

二、伴着音乐听或读课文，体会文章深情.

1、酒是思乡情感的寄予，仅仅写了春酒吗？（喝春酒喝会酒。第八节与酒无关，为什么还要写？母亲的待人处事，体现家园的人情美）.

2、感受春酒，感受家园.

11、火烧云教学反思简短《火烧云》是一篇写景的散文，用词也极富变化。课文（3~6节）这是文章的重点段落，突写了火烧云颜色和形状变化多而快的特点。

在教学颜色变化一节时，我让学生找出颜色变化多和快的句子，并圈出有关的词语。学生在沟通时，都找到了“火烧云变化极多极快，一会儿红彤彤，一会儿金灿灿，一会儿……”等句子。

有学生说：“从一会儿……一会儿……一会儿……一会儿……这四个词语我知道了火烧云颜色的变化之快，红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色等表示颜色的词语说明白火烧云了颜色的多。

通过划句子，圈词语的学习方法，我让学生明白是怎样把火烧云的颜色变化多和快写详细的，为仿写作好铺垫。

在教学形状变化这一部分的内容时，我又运用划句子，圈词语的方法，让学生先学“马”的一节，根据“天空中出现了什么？——它的样子怎样——它是怎样变化的”这一挨次，用不同的线条画出有关的内容，学习课文。

学生通过自学，找到了相关的句子，发现这一节是静态和动态相结合的写法。另外几节由于结构相像，我让学生用上面的方法自学。通过学习，学生知道了这段内容的写作特点。

12、天窗教学反思简短《天窗》这篇课文写得比较深刻，学生理解起来有一定困难。为了帮助学生理解课文，我先让学生听了课文后完成填空题，再让学生质疑。学生非常自然地提出了为什么天窗是孩子们唯一的慰藉?为什么这小小的一方空白是神奇的?因此在课上我主要围围着这两个问题让学生展开讨论、沟通。

一、通过品词品句的方法让学生理解句子。

我让学生围绕将他看到的，想到的写得好在哪里，找句子，品一品。在我的启发下，学生们悟出了运用比喻的修辞手法写出了闪电的形状，云朵的变幻多端。的想象主要是在颜色、大小、形状等方面展开，十分合理。

二、指导学生朗读。

由于学生理解了句子，所以在朗读的时候也就有了感情。加上暴风雨的呼叫声，小虫的鸣叫声学生的朗读有起有伏，抑扬顿挫。多次，多种形式的朗读让学生积累到了不少美丽的句子，给写作提供了素材。

三、给学生说话的机会。

整节课，我设计了4处说话练习，由于平时我在课上就注意这一方面的训练，特殊是一些文字美丽的课文，我都让学生背诵积累，所以在今日这节课上，学生就非常奇妙地运用到了积累的句子。除了平时就能说会道的，我还特殊让好同学帮助那些平时不太开口的学生，让每个人都有开口说话的机会。

这节课的遗憾：

1、感觉自己在教法上没有突破，教学手段不够有新意。

2、说话练习时用了比较多的时间，造成后面的教学内容没有全部完成。

13、马说教学反思简短通过《马说》一文的教学，并结合自己平时文言文教学中的一些详细做法，谈一下几点反思：

1、在反复诵读中感悟。

古人云：“书读百遍，其意自见”，我首先让学生在学生初步理解字意的基础上，把握作品的情感基调，反复地朗读，再理解，再朗读，在这个过程中充分调动自己的内心情感去体会与作品，最终实现对作品深刻的感悟。

2、补充背景材料进行感悟

《马说》一文是韩愈借千里马被埋没、被摧残的不幸遭受，抒发自己怀才不遇的愤懑不平之情。因此有关于文章及的写作背景尤为重要：《马说》大约写于贞元十一年至十六年间，其时韩愈初登仕途，很不得志。鉴于此在设计导学案时，我布置了一项内容：结合历史知识，借助手中的资料，搜集文章的写作背景，以帮助学生更深入的感知文章内容。

3、开展小组合作学习

教学中以小组为平台，能组织有效的合作探究，各学习小组围绕问题，踊跃讨论。讨论到高潮，各学习小组围绕“谁来为千里马的不幸遭受负责”展开深究，以小组为单位搜集的资料进行才智碰撞，这样，学生可以更深入的理解文本，为一句话、一个眼神、一个动作相互争论、探究，达到让学生深层次感悟作品主题。

感觉到不足的是：在学生经过三个回合的朗读后，让学生在积累文言词语时，大部分同学还很生疏，错误率比较高，课前的预习指导很不够；课堂是注意了在情感方面的引导，也没能准时地引导学生进行字词方面的比较；还有在“拓展延长，联系现实”这个环节中，时间把握不够好，让学生讨论拖延了一些时间，造成当堂背诵这个环节的时间过紧。

14、枣儿教学反思简短《枣儿》教学反思

剧本学习应该与一般的文章阅读有所区分，所以本课主要在以下几个方面做了一些探讨：

1．从文本的角度读剧本。即本文的学习还是与一般的现代文阅读一样，从基本的人物、情节、主题入手，让学生建立对本剧本的基本理解力。

2．从表演的角度读剧本。这主要是从两个方面来展开的，一个方面是朗读，即分角色朗读。读是表演的基础读也是理解人物与主题的主要手段。在读中，学生能较为正确地把握人物的形象与特点。另一个方面就是实在的表演，这种看似简陋的表演形式对学生理解人物与主题，具有重要意义，这实际上也符合剧本的真正用意。

3．从戏剧的角度读剧本。剧本是文学的，也是戏剧的。戏剧的核心就是冲突，学习剧本时，一定让学生在欣赏剧本中理解冲突的作用及意义，这就等于让学生把握了戏剧基本的欣赏方法与主要欣赏内容。

总之，剧本学习是一项新的教学内容，希望我们能在新课标的指引下获得更多更好的教学阅历。

15、白桦教学反思简短《白桦》教学反思

1.教学效果（思效）。

教学过程中，我摒弃了以前对课文字字分析，句句推敲，精雕细琢的教法，而是设计了“品读整首诗歌，把握诗歌主旨”“查找资料、拓展延长”“书写赞颂词，指导写作”三个板块。第一个板块的设计宗旨是“以读为主，读中悟，悟中读”，然后引导学生抓住关键词语感悟理解其深层含义。这是教学的难点，我引导学生用边读边想象画面的方法理解句意，进而理解诗意。比如“毛茸茸的枝头”，孩子可以想象枝头挂满雪花那毛茸茸的可爱的样子。“在朦胧的寂静中”，要想象在一个雾气弥漫的黎明，万物被笼罩在朦胧的雾气中，一点儿声音都没有，只有一棵白桦笔直地站在那里。这样的理解并非直接告知学生，而是以提示的方式，让他们在多次的朗读中自己去感悟。大部分学生能够协作老师去读去思，并