藏、英文化差异对藏族学生英语学习的影响

藏、英文化差异对藏族学生英语学习的影响扎西卓玛（西藏民族学院外语系，陕西成阳７１２０８２）擅要：不同的民族有各自不同的文化，一个民族语言能够反映本民族的文化。以藏语为母语的藏族学生在学习英语的过程中会受到藏、英两种文化差异的影响。本文归纳了藏、英两种文化的差异，分析了藏族学生在本民族的文化背景下英语学习的特点．并针对藏族学生学习英语的特点提出了相应的对策。关键词：文化差异藏族学生英语学习影响１．两种文化差异的表现１．１地理环境方面的差异所有的语言都是产生在特定的地理和社会环境当中，如果想更快、更好地掌握一门语言，人们必须在学习语言的过程中学习有关语言词汇和句子里包含的语境。由于英国是四面环海的岛国．人们自古以来以航海为职业，因此在语言中有大量与航海相关的成语。而藏族自古以来生活在干早寒冷的青藏高原．人们从事牧业与农业，因此藏语中与放牧相关的词语很丰富。而有关航海及渔业活动的词语却很少。所以藏族学生对相关词语进行描述时、表达时感到十分困难。１．２宗教信仰和生活习惯差异从宗教信仰来看：藏族是以藏传佛教为宗教信仰，而英美国家是以基督教为主要信仰，圣经文化在英美国家根深蒂固。不同的信仰所包含的教义必然不同，由此形成的宗教仪式和道德规范不同．而这必然会带来生活习惯上的差异。所以两种文化在进行交流的过程中相互碰撞和冲突在所难免。这就要求两方的语言交流者要站在相互尊重和理解各自文化的基础上．以平等的态度来进行交流与沟通。不能对其他民族的信仰进行贬斥．也不要因为文化差异贬斥自己本民族的信仰，在彼此尊重的基础上。努力了解其它文化中的特点、内容、禁忌等，使两种文化交流的顺利进行。由于地理环境、历史传统、人文习俗、宗教信仰等的不同，每个民族在生活习俗、生活节日、饮食、语言禁忌等方面表现出各自的特色。比如由于气候和水土的影响。两种文化在饮食上表现出极大的不同，在过节日方面．由于英语发展时间不长，表现出浪漫和温馨，而藏族源远流长的风俗习惯而显得过于传统；在语言交际方面，由于道德规范不同而表现出很大的差异性。因此，两种文化必然存在相互学习和磨合的过程，而两者之间的冲突也是在所难免。１．３历史渊源方面的差异藏族在青藏高原繁衍生息，由于地势、寒冷缺氧的气候、偏僻闭塞的环境使藏族长期处于封闭自守的状态与外界很少联系．这样就使得藏族语言也处于相对稳定不变的状态，许多反映新事物的词汇在藏语中比较缺乏。英语形成于１５－－１６世纪．在发展中曾较多地受别的民族和文化影响，英语中有大量的拉丁语、法语。１８一１９世纪英语随着英国的殖民扩张而传播到世界的各地从而使英语表现出更强的开放性和容纳性。同时也使英语中出现了大量外来语发音规则与语法，为英语学习者带来了一定的困难。另外，在英语中许多词语都与英美人民特定的历史发展有关。１．４价值观的差异由于宗教信仰不同，藏族与其他民族的处世态度迥然不同。受到佛教的影响，他们对现世财富与成就采取了漠不关心的消极态度，一切皆空，因而主张摆脱尘俗，广施善济．追求解脱，受这种观念影响，藏族对世俗物质财富并不过分追求，他们宁愿过一种与大自然相融合的清贫生活。而不是谋求财富。而英美文化主张个人主义。重视个人的权利与自由。提倡个人奋斗．强调民主精神。例如人们之间相互称呼一般可以直呼其名．尤其在私人间交往的时候不习惯以职务或亲属称呼，另外．人们谈话时很忌讳探听个人年龄、婚姻收入和相关个人私事方面的问题。而藏族人之间谈话一般比较坦率，无特别禁忌。朋友之间更是如此。受生活环境的影响，藏族注重部落利益与声望，集体主义观念强烈。２．不同文化背景下藏族学生学习英语的特点２．１语言环境的特殊性由于独特的生存环境、习俗、文化背景、宗教信仰形成了本民族独特而又极其丰富的藏民族文化；同时又受到汉族及其他少数民族的风俗习惯、文学艺术、宗教信仰等影响，藏族学生在感知、思维方面具有群体特色的认知态度和方式，对文化有很强的认同感和凝聚力。这种特质会使藏族学生在英语学习中对所学语言具有一定的认同感，并且产生良好的跨文化交际和英语学习效果。所以．在学习英语的过程中当本民族的文化受到外来文化的冲击时。藏族学生对外来文化具有认同感．进而有利于他们接受并学习外来语言。２．２特殊地理环境促使英语学习动机长期以来青藏高原的交通不便．处于比较闭塞的状态，但由于西藏实施西部大开发和青藏铁路线的开通，给当地旅游产业及经济带来了很大发展。藏族地区在越来越多的场合需要使用英语，它成为一种语言载体和技能。近年来大学生在就业的过程中。用人单位对学生的英语水平有一定要求，激发了藏族学生的学习英语需求。学习英语的积极性激发出来。促使他们确立自己的努力方向，在大学期间通过英语四级或六级考试．熟练掌握英语。为建设自己的家乡做出努力，并且为毕业后找份好工作打下良好的基础，还有很少部分的学生要为考研做准备等，对学生而言，都具有极大的挑战性。２．３独特民族性格与英语学习独特的藏族文化使藏族学生具有豪放、直爽、善于沟通、交流、团结等性格。藏族学生共有的民族性格对学习英语也产生了深远的影响。他们独有的性格决定了开放、自由型的思维方式。所以他们能接受文化差异下产生的交际差异，会积极主动地参与一些语言实践活动。无论是在语言和文化方面．其融合程度要大于其他民族的学生。由此可知．当藏族学生掌握了一定的外语知识能力时．他们能适应各种场合的语言交际活动。３．提高藏族学生英语水平的措施３．１激发学生学习英语兴趣活跃英语课堂气氛．引发学生学习英语兴趣是学习英语过程中很重要的一个环节。大多数藏族学生，因为他们的文化特点有着十分活跃的性格，求知愿望也很强烈，教师在教学过程中不必为维持课堂纪律而去打击他们的好奇心与求知欲。在教学过程中，作为教师应该尽可能多地用丰富的语音、语调，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，这种教学方式能给学生创造十分放松的学习环境。另外，在语言学习过程中积极鼓励学生也是十分必要．在学习过程中适当地鼓励可以使学生更加有自信，能够怀着轻松愉快心情学习英语，并敢于大胆发言。对学习英语产生浓厚的兴趣。著名的科学家爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”只有学生感兴趣的东西他们才乐意学，才能学好。另外，藏族学生热爱歌舞娱乐，个性活泼，那么我们可以利用他们的这一性格特点，让音万方数据试论中学英语教学中学生文化意识的提升周红茹（常德市芷兰实验学校，湖南常德４１５０００）摘要：本文结合当前中学英语教学的实际．分析了学生文化意识缺乏的原因，阐明了提升学生文化意识的意义。探讨了提升学生文化意识的途径。关键词：中学英语教学文化意识缺乏原因提升原因提升途径１．引言语言是文化的重要载体．文化是语言所承载的内容．可以说语言与文化是唇齿相依．语言的本质差异就是文化差异。英语教学从词汇、句子到表达无不呈现着异国文化的色彩。要真正学会一门语言，必须要了解其所代表的文化。正如语言学家罗伯特・拉多（ＲｏｂｅｒｔＬａｄｏ）所说：“我们不努力去掌握文化背景知识，就不可能教好语言。语言是文化的一部分，不懂得文化的一些模式和准则，就不能真正学好一种语言。”…正是基于这一点，《国家英语课程标准（实验稿）＞中明确指出．文化意识是基础阶段英语课程总体目标的五大构件之一。其在基础英语教学五级目标描述中，要求学生“对目的语语用规范及其文化内容有一定的接触和了解”．并提出要“加深对中国文化的理解”。在基础英语教学的最高阶段八级目标描述中。明确要求学生“通过学习英语。了解世界文化，培养世界意识”。因此，提升学生文化意识是实现英语教学目的的必然要求。２０世纪９０年代以来，语言文化研究在不同层面上都得到了广泛展开，文化教学研究开始出现从单向关注“目的与文化”学习转向关注“目的语文化”和“母语文化”的双向互动问题．我国外语界逐步形成了一个共识——外语教学不仅仅是语言教学，而且应该包括文化教学。然而，教师忽视文化教学、学生文化意识缺乏的现象在当前还依然普遍存在。２．学生文化意识缺乏的原因我国的英语教育事业自建国以来发展很快．取得了不少成绩，但不可否认，其中英语教学的整体水平还不高，虽然众多学生历经了几年甚至上十年的学习历程。“哑巴英语”、“高分低能”等现象仍然普遍存在。而学生学习、教师教授中“费时多、收效微”等问题则一直是引人关注与探讨的热点。之所以会形成这种状况．是由于语言教学与文化教学相脱节所造成的，学生文化意识缺乏。为什么会学生文化意识缺乏？主要有以下几方面的原因。２．１应试教育影响过甚。受应试教育的影响．家长只看重小孩的成绩，学校只看重学生的升学率。升学率越高。口碑越好。这就导致了文化教学与语言教学无法形成良性互动。教师在教学中一味地强调语言应试能力．而忽视了文化意识的提升，忽视了跨文化交际能力的培养。当然，也有教师试着有意培养学生的文化意识和跨文化交际能力。但由于整体氛围的影响，也无法深入持久地进行。此外，文化意识的培养需要实践活动来强化。对一般学校而言．既缺乏实际交流环境，又缺乏外教资源，还缺乏跨文化交际能力测试。要提升学生的文化意识谈何容易。更何况师生对此关注度不高。２．２学生主观能动性调动不够。达芬奇曾说：“正如不情愿的进食有害于健康，不情愿的学习会损害记忆，所记东西无法保持。”【２］对于任何教学来说，其首要的任务是要激发学生的参与热情和参与意识。然而，在英语教学中，多数还是以教师为教学中心，教师主导课堂教学内容的选择和设计．处于主导地位，学生则处于被动地位。根本无法调动学生的主观能动性。虽然在中学英语教学改革过程中，很多教师意识到了传统的“灌输式”教学的弊端．有意识地转变教学思想、创新教学方法，也有意识地加强了文化意识的教学。但由于在教学中不能乐成为其学习英语最好的辅助手段。我在教学过程中发现．藏族学生很乐意在美妙的音乐中唱唱跳跳，轻轻松松学英语．所以教师可以通过唱歌来培养学生兴趣，同时也可以利用多媒体设备提供生动直观的视觉效果，刺激学生的感官，使课堂气氛活跃起来。３．２教材使用的合理性与加强文化教育作为一个多民族的国家．由于各民族文化的差异形成了不同的生活方式、性格和对事物的理解方式。而现在我们所采用的大部分教材忽视了民族之间的差异性．有很多内容藏族学生难以理解．在学习英语的过程中给学生带来了很大的障碍与不便，所以如果在教材选用上能多加考虑民族文化差异下各自的特点，对学生学习英语是有很大帮助的。在科学、合理的原则上突出本民族地域性的特色，符合少数民族学生心理与他们学习英语过程中的需求。同时。教师在教学过程中要注重文化知识的传授，这就要求教师要开拓教学视角，在教学过程中不光讲授英语阅读、写作、翻译、词汇．还要加强英美文化与汉族文化知识的传授，使藏族学生的英语学习建立在文化基础上，让学生了解、掌握文化的差异，切身感受文化的多样性。有利于其英语水平的提高。３．３营造课外英语学习的气氛文化差异的范围很广泛，所以并不像我们所想象的那么简单。在学习一门语言的过程中对这门语言背后的文化知识掌握是很有必要的。那么，在校的藏族学生想要获得相关信息和材料就要依赖学校所提供的知识资源和社会资源。学校应引导学生并要为藏族学生学习英语营造气氛。通过学校丰富的图书馆资源，努力从理论上弥补藏族学生在汉族文化、英美文化上的知识的缺乏，构建学校跨文化交流的知识氛围。也可以在课余时间组织不同文化背景的人交流的活动．或者提供各种不同文化背景人员进行交流的场所．营造跨文化交流的校园气氛。从而加强藏族学生对不同民族之间文化差异的了解，对学习英语起到积极的作用。总之．文化差异对藏族学生在学习英语的过程中带来了一定影响，为了使藏族学生更好地学习英语，教师在英语教学过程中应该让藏族学生充分明白英语学习中文化交流的重要性，使学生明白学习英语的最终目的是准确地进行沟通，了解外国历史和风土人情，达到相互理解的境界。在尊重外来文化的同时了解并吸收外来文化的积极一面。使得本民族的文化能够得到发展。参考文献：［Ｉ］于洁．非智力因素与少数民族大学生的英语学习．民族教育研究，１９９７，ＶＯＬ２２，（５）．［２］朱薇，李敏杰．民族院校大学生英语自主学习能力的培养．长春理工大学学报（社会科学版），２００９．９．［３］向红笳．民族院校学生英语学习的困难因素分析．民族教育研究，１９９８，（２）．【４］李海俊．藏族学生荚语教学的认知依据和认知准备．郑，１１大学学报（哲社版），２００２，（６）．万方数据藏、英文化差异对藏族学生英语学习的影响作者：扎西卓玛作者单位：西藏民族学院外语系,陕西,咸阳,712082刊名：考试周刊英文刊名：KAOSHIZHOUKAN年，卷(期：2010，(18被引用次数：0次参考文献(4条1.于洁非智力因素与少数民族大学生的英语学习1997(52.朱薇.李敏杰民族院校大学生英语自主学习能力的培养2009(93.向红笳民族院校学生英语学习的困难因素分析1998(24.李海俊藏族学生英语教学的认知依据和认知准备2002(6相似文献(3条1.学位论文刘风青海职业院校藏族和汉族学生学习自我效能、归因方式的对比研究2006自我效能和归因理论都是备受关注的动机理论，也是典型的西方理论。其创始人和各流派的代表人物都是西方人，其基本观点和结论都是在西方得出来的。从国内的研究现状看，主要集中于两个方面：一是对西方自我效能和归因理论的介绍和分析；二是运用西方理论进行实证研究。但是，无论是理论分析还是实证研究，都仅仅局限于汉族人群，只考虑了汉族的文化特征，而没有对少数民族人群进行分析研究过。本研究通过运用测量、问卷调查、访谈等方法，对青海五所职业院校489名藏族和汉族学生进行对比研究，注重考察少数民族的文化差异和心理特点，得出以下结论：1、藏族学生的能力自我效能显著低于汉族学生；与汉族学生相比，藏族学生把学业成功更倾向归因于外部因素；把学业失败更倾向归因于内部因素。2、藏族女生的学习行为自我效能高于藏族男生，同时也高于汉族女生；与男生相比，藏族和汉族女生都倾向把学业失败归因于内部—不稳定—不可控因素。3、不同年级藏族学生的学习自我效能差异不显著。4、不同年级藏族学生的学习成功归因的外部—不稳定—不可控因素(运气差异显著，表现为：三年级和一年级得分高，二年级得分低。不同年级藏汉族学生学习失败归因的内部—不稳定—不可控因素x年级x民族的交互效应显著，表现为：随着年级的增长，藏族学生对该因素的得分逐渐升高，而汉族学生恰恰相反。5、不同生源藏族学生的学习能力自我效能差异显著，农业区藏族学生的学习能力自我效能高，牧业区藏族学生的学习能力自我效能低。不同生源藏族学生对学业成功归因的内部—稳定因素差异显著，城镇的学生把学习成功归因于内部—稳定—可控因素，而牧区的学生把学业成功归因于内部—稳定—不可控因素。不同生源藏汉族学生对学业失败的归因都倾向于内部和外部的可控因素。6、不同学习成绩的藏族学生学习自我效能差异显著，学习成绩越好的学生学习自我效能越高。不同学习成绩的汉族学生对学业成功的能力归因差异显著，而不同学习成绩的藏族学生对学业成功的能力归因差异不显著，成绩好的藏族学生并不认为自己学习能力强。不同学习成绩的藏汉族学生对学业失败归因都倾向于内部和外部可控因素。7.职业院校藏汉族学生学习自我效能和归因方式之间存在显著的相关关系。2.期刊论文许宁.吕月璞浅谈元认知理论在藏族学生英语教学中的应用-知识经济2009(8由于受到藏、汉、英三语语言文化差异的影响,藏族学生在英语学习过程中遇到了相对多的困难及问题,基础相对较差,部分学生缺乏甚至丧失了英语学习兴趣.本文尝试通过日常教学过程中对藏族学生元认知能力的培养,帮助他们形成良好的英语学习习惯,树立信心,激发学习兴趣.3.学位论文刘雪莲民族院校藏族大学生英语学习问题研究与理论探讨2006本论文主要以中国少数民族院校的藏族大学生的英语学习问题为研究对象，运用民族学、社会学，教育学和英语语言学的基本理论和研究方法，通过对中央民族大学，西藏民族学院、西北民族大学和西南民族大学四所民族院校中的藏族大学生的主要英语学习主要问题和相关问题等情况进行田野调查，获得第一手资料和数据作为研究的客观依据，同时以教育学的基本原理和英语语言学和心理学的相关理论为依据，对民族院校藏族大学生的英语学习问题进行理论探讨和分析并提出自己的观点和建议。本论文研究具有一定的重要性、现实性和创新性。藏族社会由于所处地理位置和历史宗教原因，它的经济，教育和科学技术发展缓慢，社会生产力落后，生活水平低下，与现代文化保持相当悬殊的距离，制约了藏族社会的发展。在藏族社会现代化的进程中，发展民族教育是真正走上繁荣富强的必由之路。在少数民族教育过程中，民族地区和民族院校的外语教育成为这一进程中必不可少的一个方面。民族院校的藏族大学生大多数来自西藏自治区和西部地区的藏族自治州或自治县等少数民族聚居区。藏族大学生独特的民族语言，文化、心理，以及其它多种因素造成大多数藏族大学生在英语学习方面的低学业成就表现，导致藏族学生在校内考试，英语水平测试，考研，出国深造等个人成就方面出现障碍。缺乏外语能力的人才会进一步影响整个民族在发展过程中的信息获取和文化交流。研究藏族学生的英语学习问题不仅解决各民族院校对藏族大学生英语学习和教学中的实践问题，而且将此项研究作为范例开展对其他少数民族学生的英语学习和教学研究，从而达到对所有少数民族学生的外语教育进行研究具有极其深远的意义。本研究的创新性在于目前无论在英语语言教学界还是在教育学领域对于少数民族大学生的英语学习调查研究并不多见，并且目前为止没有人对于藏族大学生的英语学习问题进行过系统的实际调查和理论研究，因此本论文开创了英语界和教育界对于中国少数民族英语教育研究的先例，从研究具有代表性的少数民族—藏族大学生的英语学习问题角度出发，运用英语语言学，社会语言学，民族教育学和社会人类学的理论进行少数民族英语教育的理论探索填补了外语教学研究和民族教育研究等领域的理论研究与实践调查研究的空白，属于创新性的研究。本论文的研究方法主要采用田野调查法、文献研究法、比较法和理论分析法具有一定的客观性和科学性。在田野调查中，调查点选在藏族学生人数较多的中央民族大学，西南民族学院，西北民族学院和西藏民族学院。研究主要通过课堂观察、调查问卷，访谈、座谈会以及相关资料的收集等方法获得大量的科学而客观的第一手资料，然后采用社会学和教育学中量化统计法，用SPSS统计软件对于问卷的数据进行统计和分析，获得理论分析和对策研究的准确而客观的科学依据。运用教育学、英语语言学、心理学和社会学等相关学科的理论对于藏族大学生的英语学习问题进行理论分析，同时广泛地查阅文献资料资料，充分的了解和借用现有的文献资料中对本论文有用的部分，来进一步充实论文的内容。本论文主要分为五章。第一章：导论、第二章：中国少数民族院校藏族大学生英语学习问题的问卷与访谈调查研究数据分析、第三章：藏族大学生英语学习主要问题的田野调查结果与理论分析、第四章：民族院校藏族大学生英语学习其它相关问题研究、第五章：对策研究与中国少数民族外语教育的发展等五个部分。第一章导论部分主要针对论文观点的提出、论文研究的目的、理论意义和应用价值、与论文相关的研究现状、论文的研究方法和论文的主要内容进行详细地阐述。第二章中国少数民族院校藏族大学生英语学习问题的问卷与访谈调查研究数据部分主要针对调查计划的设计与实施情况和调查的统计结果两个方面。其中调查的统计结果由民族院校藏族大学生的自然情况、藏族大学生所在民族院校的相关情况和民族院校的藏族大学生的英语学习观念、学习策略和学习风格的调查数据组成。第三章藏族大学生英语学习主要问题的田野调查结果与理论分析部分主要通过统计数据对藏族大学生的学习观念、学习策略和学习风格进行理论分析和对比分析。第四章民族院校藏族大学生英语学习其它相关问题研究部分主要在语言问题研究、藏英文化差异、心理因素研究、英语教师水平与素质、英语教育评价和英语教学组织与管理等六个方面进行实际情况分析和理论探讨。第五章对策研究与中国少数民族外语教育的发展部分主要阐述关于民族院校藏族大学生英语学习、民族院校大学英语教学、和中国少数民族外语教育发展等三个方面的对策研究。总之，本论文系统地研究民族院校藏族大学生的英