语文三年级口语交际《说说广告》教学反思（精选17篇）

第34页共34页语文三年级口语交际《说说广告》教学反思〔精选17篇〕篇1：语文三年级口语交际《说说广告》教学反思《说说广告》是苏教版小学语文三年级下册练习5的口语交际内容。通过这次“口语交际”的训练，目的是进一步培养学生的写作才能，创新思维才能及综合运用才能，进步学生的口语交际才能。自5月24日在全镇上汇报课后，感受颇深：每上完一次课都有不同的收获，是一种进步，同时也看到了自己的差距。以下我就结合这一课的教学实际谈谈自己的一些认识。一、口语交际贵在创设情境。这一节课，我选择了一个贴近学生生活的话题——广告，让学生有话可说，有感可发。在每一环节中，我采用言语描绘、声情并茂的广告短片、猜猜广告等多种方法为学生创设学习的情境，引发学生的学习兴趣，激起学生的参与欲望，激发学生表达热情，使得学生“想说”。二、口语交际要在双向互动的语言理论中进展。苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识权从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进展心灵接触。”口语交际的课堂中老师要转变角色，以一个学习者参加到学生的交际情境中，与学生平等对话。在课中我注意示范的作用，引导学生模拟说，如：“你喜欢老师指的这个广告吗?”“你能模拟老师给的这些广告自己设计吗?”;到有创意、有个性地与老师交流，如：“这是我另外设计的广告”;从而参与到主动与别人交流，如：拿着自己设计好的广告请别人评。在这种师生、生生交流中到达双向互动的教学效果。三、口语交际要表达多元评价。评价使认识升华，评价熔倾听、表达、就对于一炉，评价使情思飞扬，言语鲜活。在这一课中浸透着我对学生鼓励性的肯定评价：“你能把别人看到的说出来了，真行!”“虽然你说得不够流利，但你能大胆说，值得表扬!”肯定学生的发言，就能激发学生表达的自信，就能鼓励学生主动与别人交流。一个肯定的点头、微笑、抚摸都会收到意想不到的效果。同时，课中还伴随着学生的多种评价，如：语言与掌声。四、口语交际要延伸拓展。在教学中，有意识地引导学生发表自己的看法，哪怕是了一点与众不同的新观点，学生的创新意识将会得到开展，主动求新。再让学生把课堂上所学的'、所进展的口语交际向课处更广阔的空间延伸与拓展，可以跟爸爸妈妈说，可以和好朋友说，自己另外设计其它广告等。学以致用，让口语交际真正走向生活。篇2：语文三年级口语交际《说说广告》教学反思语文教学要追求综合效应，口语交际课属于语文课的一种，也应追求综合效应。口语交际，就要激发学生的主动说话的意识，培养学生学会倾听，表达和应对的才能。因此要上“活”口语交际课，首先要选择好话题，话题要贴近学生的生活。本次口语交际是围绕“广告”练习说话，而“广告”在我们身边无时不有无处不在，学生也已具有丰富的感性材料，因此在教学中，我用广告词导入，亲密地联络了学生的经历世界和想象世界，使每个学生，有话可说、有话要说，激发起了学生的交际兴趣。其次创设了交际情境，通过展示一些典型的广告词，让学生明确一那么好广告，表现形式要简洁、新颖，内容上要讲清产品的特点或作用。这也为学生评说广告和设计广告作好了铺垫。最后，在情境中拓展创新，活动延伸。让学生给自己的校园设计广告，有效地培养了学生综合运用知识的才能，到达了学于致用的教学训练。这节课围绕口语交际的特点，营造了和谐，宽松的交际气氛，引发了师生之间，生生之间的双向、多向的交流与互动，同时注重了示范引路，为学生搭建平台，强化理论，对学生进展了综合训练。通过本次的教学，学生不仅详细地理解了“商业广告”，体会到广告语言的精妙。还理解了公益广告，受到了公德教育，同时进步了学生的思维程度和语言表达才能。但还存在许多的缺点：1、让学生给自己喜欢的东西设计广告时，学生多拿笔、书学惯用品做广告，说的面太窄了，并且广告语不够简练。还可以说一些环保方面的。2、课件出示的“最正确创意奖”的画面时机不好，没有起到应有的效果。这节课有许多缺乏，但我在以后的教学中，仍然会尝试各种形式的语文课，并力求上得更好。篇3：苏教版语文三年级口语交际《说说广告》教学反思这是一那么关于生活话题的口语交际，要求学生围绕“广告”话题练习说话。广告对于大家来说实在太熟悉不过了。因此，孩子们在交际的过程中滔滔不绝，话如泉涌，全身心的投入其中。口语交际课的目的是人人参与，进步孩子们的口语交际才能。一上课我就让学生先交流课前搜集的经典广告语，学生都很积极。接着让学生说说广告语的语言特点，学生总结出了：有趣、简洁、要说出商品的特点、适当使用修辞(夸大等)，最后我让学生亲自操作，为商品设计广告，学生的兴趣比拟高。语文教学要追求综合效应，口语交际课属于语文课的一种，也应追求综合效应。口语交际训练要立足课堂，注重示范引路，为学生搭建平台，强化理论，对学生进展听、说、读、写的综合训练。这节课围绕口语交际课的特点注重双向互动，师生互动，生生互动，引导学生走向生活，走进社会，走进大自然。学生的口语交际才能在动态的，生活化的，实用化的与人交际中自然就培养起来了。这样我们的语文教学也就能在口语交际课的训练中发挥最大的综合效应。篇4：口语交际说说广告教学反思这是一那么关于生活话题的口语交际，要求学生围绕“广告”话题练习说话。广告，作为一种宣传商品或公益事业的常见形式，在我们周围无时不有，无处不在。广告对于小学生来说实在太熟悉不过了。口语交际课的目的是人人参与，进步孩子们的口语交际才能。课前我让学生搜集自己喜欢的广告，自己也做了相关的课件。在教学中，我首先让学生通过观看他们熟悉并且喜欢的牙牙乐的广告视频，然后出示一些常见的广告图片和广告语，让学生走进广告。其次，让学生们围绕“谈谈自己最喜欢的、最不喜欢的广告，广告内容以及理由。”这三个问题进展说广告，让他们对广告语的特点有个鲜明的认识。最后，让学生为自己喜欢的商品设计一条广告或者为美丽的校园设计一条公益广告，设计好了以后，让学生在四人小组里交流并推荐好的和大家分享，让孩子们在多种交际活动中，学习、倾听、表达和交流，有效地开展学生的口语交际才能。纵观整堂课，学生根本说出了自己的观点，在做广告的过程中，学生也尝试了为自己喜欢的商品设计广告，尝试了为美丽的校园设计公益广告，学生的创造才能和合作精神似乎得到了培养。但是，一堂课下来，我却感觉这些教学环节的施行并未表达出口语交际的功能，交际才能的培养在本堂课上无法有效的实现。首先，导入时，我没有很好的利用一些有趣的广告视频和图片调动学生的兴趣，在说广告时，匆忙的提问学生站起来说广告，没有给学生充分准备的时间。应该让学生自己先练说，然后小组交流，最后再让学生站起来表达自己的想法。说广告是让他们对广告语的特点有个鲜明的认识，可是，在听完学生说的广告后，我没有能及时、准确的总结，甚至过于牵强地拉着学生跟着我的设计走。这点是非常不可取的。在做广告这一环节中，孩子们还没有能抓住广告语的特点为其喜欢的商品或者校园量身定做广告语，语言运用比拟缺乏。同时最关键的是，我的课堂评价语言不到位，没有能很好的引导学生。因此，课堂中学生仅仅停留在答复下列问题，这仅仅培养了学生的倾听和表达才能，而真正意义上的口语交际中的交际才能、应对才能没有得到提升。如何上好口语交际课，确实值得我考虑，口语交际课应让学生不仅会听，会交流，还要学会灵敏的运用。在以后的教学中，我会尽快改正自己的这些缺点，完善自己的教学，进步课堂实效性。篇5：口语交际说说广告教学反思这是一那么关于生活话题的口语交际，要求学生围绕“广告”话题练习说话。广告对于大家来说实在太熟悉不过了。因此，孩子们在交际的过程中滔滔不绝，话如泉涌，全身心的投入其中。口语交际课的目的是人人参与，进步孩子们的口语交际才能。一上课我就让学生先交流课前搜集的经典广告语，学生都很积极。接着让学生说说广告语的语言特点，学生总结出了：有趣、简洁、要说出商品的特点、适当使用修辞(夸大等)，最后我让学生亲自操作，为商品设计广告，学生的兴趣比拟高。篇6：口语交际说说广告关于口语交际说说广告一、导入新课，激发兴趣。〔点评：会听是能说的前提，在说之前，在交际的过程中学会倾听是必不可少的。所以教者在这里明确说和听的要求，是非常必要也是及时的。〕2、揭题：我们今天的主要话题是什么呢？齐说〔说说广告〕二、口语交际1、过渡：提起广告，同学们都很熟悉，在我们的身边，广告随时可见，随处可见。我们的生活也因为广告的装点而变得多姿多彩。2、激发学生的兴趣：老师也为今天的话题做了一个广告！“说广告，道广告，广告世界真奇妙；你也说，他也说，表现自我，时机多多。”〔大屏幕映示，师生互动读〕〔点评：非常新颖的主题引入，顿时就激起了学生对广告的兴趣，也为后面的设计广告做好了情感的铺垫。〕3、那你们都在哪些地方见到或听到过广告呢？4、广告的形式多种多样，内容更是丰富多彩。下面我们一起来欣赏几个经典广告。〔播放录象〕5、刚刚的广告前一局部是商品广告，后一局部是公益广告，这些广告想象奇特、异彩纷呈：有的惊险刺激，有的浪漫传奇，有的场面恢宏，有的洋溢着亲情关心，还有的呢发人深思，给人教益。6、你们还理解哪些广告？指名说。〔点评：广告在我们的现实生活中用不同的存在方式出现着，可以说是无处不在的。这些对于学生来说，信手拈来。但很多孩子会忽略了公益广告这一局部内容，在这里就要做全面的补充了。同时，知道广告和今天能把自己理解的广告说出来还是有一定差距的，重点指导学生能说清楚自己理解的广告是什么内容。〕7、广告充满着人们的生活，同时也承受着人们的审视和时间的考验。在这些广告中，有的深受人们的欢送和喜欢，也有的遭到人们的厌恶。比方那些创意鲜明、语言精练、画面优美、音乐动听的广告就受到人们的喜欢，这些广告能带给人一种轻松、愉悦的享受。刚刚的“舒肤佳”的广告我就挺喜欢的。整条广告画面清新，充满了生活气息，洋溢着浓浓的母爱和人性的关心。片中的小男孩我想会使很多母亲都想到自己的小宝贝，想到该如何用行动去呵护自己的孩子。看了这条广告，我想也一定会有很多妈妈去买“舒肤佳”为孩子洗澡，因为它能给孩子带来安康。而产品本身那清新淡雅的香气和实事求是的品质也使广告更具说服力。〔点评：老师的一番话，既是对自己喜欢的广告的介绍，也是一种评价，而这段评价的语言，说的非常深化，在一定程度上可以让学生模拟。这样一来对于学生接下来的点评就能略微降低点难度了，也能保证学生的点评是言之有物的。而不只是略于外表。〕8、同学们，你们也一定有自己喜欢和不喜欢的广告，下面先请同桌二人进展交流，先说说广告的内容，再说喜欢或不喜欢的理由。〔同桌交流〕9、集体交流，指名说。〔鼓励学生把话说完好，尽量把内容说清楚，说详细，理由要充分。说理由时可从不同的角度来说：如构思创意、广告词的`设计、画面的美感、音乐的运用等。〕三、创作广告。1、别看我们年纪小，设计广告有一手。同学们一定心里痒痒的，也想过把广告瘾吧。今天这节课就为大家提供一个展示自己才能的时机。2、这里就有我们的小伙伴设计的广告词：〔出示几条广告词〕长城牌铅笔，书写美妙世界；得意牌橡皮，擦去所有污渍；快乐牌米尺，量出世界间隔。甜甜的，酸酸的，有营养，味道好，天天喝，真快乐。妈妈，我要喝——娃哈哈果奶！3、明确要求：A为自己喜欢的商品设计广告，也可以设计公益广告；B广告词精练、概括，突出优点，图文并茂更好，如有故事情节的可以表演出来。C独立考虑与合作设计相结合。4、参考公益主题：不随地吐痰、不乱扔杂物、保护草坪、人人都来读好书、文明乘车、尊重别人劳动、孝敬父母。5、学生设计，选几名同学与老师合作创作一条广告。6、展示设计成果。〔没能当众展示的同学可以把自己的作品在课后全班展示。〕7、总结。这节课我们一起走进了广告的世界，说广告、设计广告，广告给我们留下了深化的印象，同学们的聪明才智也得到了充分的展示。生活中，让我们正确对待广告、理解广告。相信在不久的将来，我们同学中也会涌现出很多出色的广告设计师，为社会的文明和进步奉献施展自己的才能。篇7：口语交际教学反思听了冯娟老师的口语交际课以后，使我从中受益非浅，在本节课中，充分表达了自主探究，合作交流的教学策略，关注了学生、知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，学生能主动的学习，独立考虑，自主提出问题，学生有自己独特的思路，使每个学生有表现欲，敢于坚持质疑问难，敢于标新立异，有竞争意识。今后将如何使思品这一学科教得更好，谈一谈自己的感悟。首先，针对每一节的内容要让学生向课前、课后开放。比方摘抄一些相关的格言警句、故事、先进的事例及歌曲，这样不但充实了教学内容，同时还调动了学生学习的兴趣。另外，思品课枯燥刻板。如何使这一节课生动有特色，老师就应在课堂组织形式上下功夫。例如，导入局部，要让学生主动接触课题，大胆猜想，提出问题，造成悬念，激越遐想，产生好奇心和求知欲。在思品课上，应改变以往的一问一答，甚至于老师自问自答，学生缺少了自我表现欲，竞争意识。如何使学生真正成为学习的主体，使学生乐学，爱学，善学，我还要不断的学习，在理论中总结经历，以此来进步业务程度。篇8：口语交际教学反思今天是福州一附小和我校联谊的日子，他们给我们送来了两节课，其中一节是一年级的口语交际课，课题为《有趣的游戏》。由于自己有课，未能“亲临现场”，可是课后我却有幸听到了一个很有价值的信息，本校一位年轻老师听了这节课后，在教研组里颇为赞赏地说道：“我们平时的课堂活动，总是反复强调要学生先听清楚活动规那么再进展活动，可是总有局部学生不卖你的帐，往往没有耐心听就开场动了，今天这位老师真高明，她说‘小朋友，你们喜欢玩游戏吗？如今老师就请听清规那么的小朋友参加游戏’老师话音一落，全班小朋友便齐刷刷地坐得笔直，效果可好了。”这位年轻老师的话在我的心里引起了很大的共鸣。平时我们往往不吝时间与精力去构建课堂的教学程序，想方设法如何去打破教学的重点与难点，等等等等，可是假如没有良好的教学秩序做保障，再好的教学设计也是“白搭”。那位老师的高明就在于她很好地把握了孩子的心里，教学真的是一门永无止境的艺术，真是“功夫在教外”啊！篇9：口语交际教学反思1、在开课导入的环节，我利用充满感情的描绘将学生导入情景，激发学生的交流欲望，让学生为了表达自己的爱而自然地和同学们去进展交流。在指导交流的过程中，最大的问题就是将自己的所想说详细。我也将本环节作为了教学的重点，不仅出示了交际要求，还在教学过程中围绕学生的发言，抓住要点，做精要的点评，表扬学生的精彩发言，指出学生的缺乏，让学生从老师的点评中学会交际的技巧。2、我对课文中出示的三个小故事的讨论、交流做了重点训练。围绕以情为主线，以理解父母、体贴父母、感恩父母为目的，采用多项互动的交际形式，使学生积极主动地参与课堂。课堂上，针对三个生活中的小故事，同学们各抒己见，从不同的角度汇报交流。美中缺乏的是仍有一局部学生只用几句话简单地描绘了自己的看法，表达还不够详细。通过反思我认为，问题可能主要表如今对学生的问题预设不够充分，针对问题设计打破方法不够详细有效。我将会在以后的课堂中投入更大的精力钻研学生，将问题预设得更充分些，将要求提得更细一些。篇10：口语交际教学反思一、激发兴趣一般说来，小学生是爱听爱说的，在他们和同伴玩耍时，在与人交谈时，往往能无拘无束地讲自己的所见所闻。根据学生喜欢听、喜欢说的特点，训练时，要重视利用和创造各种说话情境，让学生兴趣盎然地讲自己喜欢的人和事。这样，发言者畅所欲言，听者聚精会神，极大地调动了课堂气氛，有利于学生由课外自发地说转化为课内自觉地说。二、教给方法学生饶有兴趣地说，往往能使讲述的内容言之有物，但要做到言之有序，还有待老师详细的指导方法。对于低年级学生来说，老师教他们从说一句句完好的话开场，逐步过渡到说连接的几句话或一小段话。三、引导评价不管学生说得如何，老师一味的说好是不能调动学生的积极性的，必须根据学生说话的程度和程度给予恰如其分的评价。好的要给予肯定，缺乏的更要指出，分析^p原因，并要有针对性矫正。这一过程，应师生共同参与，可以让学生当“小老师”来评价，引导学生怎样正确评价，有重点地去评价，从语言、内容、仪态入手。篇11：《口语交际》教学反思《口语交际》教学反思全日制义务教育《语文新课程标准》把“听话说话”改为“口语交际”，特别强调指出：小学阶段应“标准学生的口头语言，进步口语交际才能，培养良好的听说态度和语言习惯”。小学语文学科不仅是一门根底工具学科，而且更重要的是一门交际的根底工具学科。因此，培养学生的口语交际才能是符合小学语言学科的性质的，是小学语文教学的重要任务。这就要求我们老师，要根据小学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实进步学生的口语交际才能。一、创设“敢说”的氛由于苫罨肪澈陀镅曰肪车挠跋欤一些学生胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量，并且一些学生从小用方言说话，给学习标准化的语言，培养表达才能造成了障碍。因此，老师应把创设良好的语言气氛，大胆地让学生的嘴巴动起来，培养和训练学生敢于表达放在首位。“激发焉的动机、兴趣和追求的意向，加强老师与学生情感交流，是促进认知开展的'支柱和动力”。长期以来，语文课堂只是老师的“讲坛”，学生习惯了做忠实听众。在听讲和繁琐的一问一答中，学生渐渐地丧失了说的欲望，说的才能、口语交际的才能可想而知了。要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文老师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。一般来说口语交际训练内容是很有吸引力的。像这一节课中，学生主动提出“老师让我们四人小组表演，好吗？”这就是我们新课程所追求的，不是吗？保护焉口语交际的自尊心、自信心至关重要。一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。老师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的、愉悦的。同时，老师还要认识到：学生是处于开展中的人，是一个正在成长的过程，因此每个学生都是等待开垦的金矿，有着开展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的缺乏，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功进展口语交际的期望传达给每个学生。老师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进展没有心灵间隔的开放式的交流。二是要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的互相作用显然是不可无视的教育因素。假如一个学生在说话时，其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至在做小动作，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际，可能连最后的一丝勇气都会消失。所以要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。丁⒀盗贰澳芩怠钡哪芰1、丰富内容，说得实。首先，要挖掘教材，贯穿交际内容。新大纲指出：＂要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说才能。＂因此，我们要把培养学生口语交际才能贯穿于语文教学的每个环节之中。老师在教学中，要处处留意，挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进展口语交际训练。在教学中当学生提出：老师让我们四人小组表演，好吗？我马上容许说：“好呀，那你们说该怎样演呢？”“老师，让我们四人小组讨论一下。”他们就自发的讨论起来了。不一会儿，他们就举起了小手，迫不及待地想告诉大家。于是我就引导学生如何演好。然后再请四人小组自己选择一幅图进展表演。2、形式多样，说得活。〔1〕语言调动。老师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，并在交流过程中用自己的语言帮助学生找到情感共鸣点，使他们在言之有物、言之有序的根底上做到言之有情。〔2〕角色表演。在语文教材中，童话、寓言、故事都是有人物或拟人化的角色活动，都有对话。从详细的对话语言中，学生可以领悟到对话的应答性，体验到人物对话由于情境、身份、说话内容的不同，而变换语气、语调。在训练初期，主要是模拟、体验，以后再逐步让学生通过想象，向创造性对话推进。〔3〕想象创造。〔4〕利用多媒体教学。如在教学《鸟的天堂》这课时，将榕树立各种鸟儿制作成课件在电脑中出现，然后投放到屏幕上，最后让学生想象你假如来到鸟的天堂你会说什么，学生闭眼，边听音乐边想象，让学生畅所欲言。3、指导精当，说得好。由于小学生生活经历少，口语才能较弱，经常会出现说话颠三倒四或漫无边际的情况。因此，老师的指导主要在：一是老师要精心设计符合小学生认知开展才能的口语教学过程，做到层次清楚，要求明确。这样学生才可能“顺藤摸瓜”，进步口语交际才能。二是当学生可以确定说话主题后，就要让学生说话有条理、有重点，抓住事情的某一方面或某一细节详细讲述，这时老师要精心设计好谈话的内容。例如：在学生提出自己演时，我引导他们说说该怎么演，为下一步演好做准备。取⑴嘌“会说”的技巧会说是在能说的淮∩系母高的要求，也是将来社会对人提出的重要课题。培养学生“会说”的才能和技巧，我认为有以下几种方式：1、老师示范。老师的话说得如何，直接影响着学生的说话质量。为了让学生把话说好，首先老师的语言交际应成为学生模拟的标准。在课前准备时，我把课堂上要说的话作为一个很重要的内容来备。哪些话应加重语气，哪些话应放缓语速备到心中有底，抑扬顿挫、轻重缓急都严格把握。上课时做到口齿清楚、用词准确、条理明晰、语句精炼，同时恰当运用眼神、表情、手势等体态用语，做到自然和谐、不僵硬，让学生在潜移默化中进步说话技巧。2、理论锻炼。口语交际才能的培养，课堂教学是主渠道。但这还很不够。语言的理论，需要通过大量的课外理论，即社会理论，在理论中学习，在理论中进步。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中理论，开展各种社会交往理论活动。通过这些活动，使学生口语交际才能得到培养和开展。篇12：《口语交际》教学反思口语交际《奇妙的动物世界》教学反思：此次口语交际为人教版二年级下册第5单元的口语交际内容。这次口语交际要为下节课写一写动物得意的样子、生活习性以及趣事作铺垫。教学前，我总是在仔细斟酌，这节口语交际课的教学目的应如何定位，假如要让学生感受动物世界的奇妙，那么要忽略观察、表达方法的指导，假如要为写话作铺垫，那么，对于动物世界的奇妙的感知将会淡化，这中间有没有一个更好的结合点呢？今天，我感觉整节课思路还是很明晰的，学生思维比拟活泼，表达的愿望也非常强烈，但是，令人遗憾的是：一、在教学生说动物的样子的时候，虽然尊重了学生的自主地位，但是，学生还是没有真正掌握按一定顺序说动物样子的方法。假如我在给学生介绍了动物的样子之后，教学生按照一定的顺序观察，然后出示几张学生熟悉的动物图片，让学生一个一个地说，说清楚，说详细，学生一定会说得更好。二、口语交际课，应该营造一种师生互动、生生互动的气氛，虽然今天我努力去做了，但是，学生的激情还是没调动起来，尤其是请学生上讲台来交流的时候，有个平时非常大方的女生竟然在台上非常畏惧，有个学生竟然照着稿子念，甚至念也没念好。虽然这些都是真实的情景，没有课前的预演，但是，学生在课堂上终究能收获到他该学会的东西吗？假如此时老师不加诱导和鼓励，恐怕下次课还是这样。所以在以后的教学活动的安排上，突显学生的主体作用，积极引导学生进展自主学习、合作学习。篇13：《口语交际》教学反思教学要求：培养学生认真听别人讲话的习惯，使学生可以用一句或几句话介绍自己喜欢的小动物，培养学生喜欢小动物的感情。教学内容：你去过动物园吗？你养过小动物吗？把你喜欢的小动物介绍给大家。教学过程：1．准备，搜集找来自己喜欢的小动物的图片、照片，也可以自己画。上课时带来，向大家介绍。2．看图说说这是些什么动物。3．提问：你去过动物园吗？你养过小动物吗？4．请同学们按照喜欢动物的种类自愿组成小组，一起说说自己喜欢的小动物。5．小组推荐代表在班里介绍自己喜欢的小动物。6．评选介绍最好的小组和个人。7．小结：你们这么喜欢小动物，那么我们应该怎样对待我们身边的动物朋友呢？教学反思语言是人类最主要的交际工具。在人际交往中，口语交际是最为重要的方式和手段。根据新课程标准的要求，一年级口语交际必须做到：学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯，能认真听别人讲话，努力理解讲话的主要内容；听故事，看音像作品，能重复大意和精彩情节；能较完好地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻；与别人交谈，态度自然大方，有礼貌，有表达的自信心；积极参加讨论，对感兴趣的话题发表意见。当前小学口语教学和小学生口语交际才能具有以下特征：口语表达的意思不完好、不连接、前后矛盾；语言重复或无话可说；声音不响亮；语言不准确，在说话时常常受方言影响，将不标准的方言词掺杂其中；表达过程中，容易受干扰、无意中断；不能认真听别人表达。而作为老师，在口语交际课中也存在以下不良情况，如：口语交际内容远离学生生活，缺乏真实性和实用性，只局限于优等生，缺乏参与的全体性，老师只是言语交际的参与者，缺乏教学过程中的主导性等等。低年级学生年龄尚小，因此，口语交际的教学目的不能要求过高，不能急于求成。教学中，应重点培养学生敢说、乐说、大胆说，使其愿意交际，在说话时做到举止得体，态度大方，彬彬有礼，同时又言之有理。通过这次教学口语交际课一课,我有几点反思:〔一〕营造气氛，让孩子们想说此次口语交际，选材是，这个内容是学生乐于交流、也比拟感兴趣的话题。我让学生准备自己喜欢的小动物图片,然后在课上向大家展示并介绍,学生在轻松的环境下更能放松自己，从而激发起他们交流的兴趣与意愿。〔二〕传授方法，让孩子会说教学层次清楚,在平等、自然的交流中初步学习如何说话。1、老师先创设了一个动物园的情境，让学生身临其境产生交流的兴趣。然后老师作出说话的示范，自然引出这节课要用到的思维策略窍门，让学生明白说话应该说什么、怎么说，听话的时候要怎样做才是认真倾听。这样就为学生的交流提供了样板，让学生知道怎样说就是说完好话了。2、学生结合自己准备的画，学着老师的样子向大家介绍自己喜欢的小动物。〔三〕结合学生实际，创编口语交际策略。思维策略：学会说话沟通畅窍门：1、用心倾听别人发言。〔眼看、耳听、不插话〕2、说完好话。〔喜欢什么为什么〕通过思维策略的学习，让学生初步懂得应该如何发言，在别人发言时应该怎样听。这对刚入学的学生的学习是非常必要的，对学生一生的开展都是有用的。学生可以从小掌握如何在众人面前发言，如何认真地倾听别人的讲话，也是一种必要的素养。〔四〕多种评价，让孩子乐于说学生在小组内表演交际，又在全班实际交际，覆盖面广、交流面广，使学生在自由自在的动态环境中锻炼了口语交际才能，更重要的是，学生在表演的情境中轻松愉快地学会了大胆地发言、大方地交流，根据策略窍门学着老师的评价，对同学的发言进展评价，进步了学生的交际才能，更为他们在今后的交往中增添了勇气和自信。在轻松地交流过程中,学生运用思维策略和窍门进展介绍，老师以策略窍门为标准对学生的交谈进展评价。组内介绍自己喜欢的小动物时，老师加强巡视，根据策略的三点窍门进展评价,再引导学生模拟老师的评价方式,根据窍门进展评价,既检查了学生是否认真倾听了别人的发言，同时也锻炼了学生口语表达的才能。〔五〕以学生为主体，及时抓住学生发言中的闪光点。在一个学生介绍自己喜欢的三种动物时，用到了有……有……还有……的句式，老师马上捕捉到，并向全班同学进展了介绍。对发言的这个人来说老师的评价是对她的肯定和表扬，对听的人来说也能收获到一些说话的技巧，为以后的说话、写话进展浸透、奠定根底。缺乏：1、在教学思维策略的过程中，没有完成料想的进展礼貌用语的浸透。2、学生在交流的过程中老师不应满足于学生能用完好话说出自己喜欢什么动物、为什么，还应引导喜欢一样动物的学生互相补充，说说喜欢这个动物的不同原因，为学生多说几句话进展浸透。培养学生的口语表达才能并不是一朝一夕的事，除了在口语交际课中对其训练之外，在平时的学习生活中也应该不断浸透指导。而且学生千差万别，必须因材施教才能获得成效。这就要求我们在教学理论中不断地探究、研究、认清本质，探究、总结出科学的、行之有效的训练方法，以进步学生的口语交际才能。篇14：口语交际教学反思口语交际教学反思口语交际训练的目的是培养和进步学生的口语交际才能，如何在生命化课堂教学中，使学生的口语交际才能得到培养呢？理论证明：只要我们在平时的教学过程中，多给学生时机，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进展指导，学生的口语表达才能就一定会得到很大的进步。更为重要的是，在交际过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应才能，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生的`语文素养的形成与开展奠定了良好的根底。刚开场接触口语交际时，认为就是口语交际，在屡次教学后才发现，并不是单纯的口语交际，要想上好口语交际课是要动一番脑筋的。一、丰富知识，激发情感体验学生的想象力非常丰富，在口语交际过程中，要让学生言之有物，激发学生的想象，放飞学生思维，可以使交际内容更为丰富。例如：在教学《学会抚慰》一课时，出示：陈晓敏的妈妈生病住院了，小敏心里很不舒适，经常暗自伤心落泪，此时，你应怎样去抚慰她呢？孩子们肯定会说，小敏，别难过了，你妈妈很快就会好的……但什么样的话语才能打动小敏呢？这就需要老师加以引导，抚慰别人，要设身处地为别人着想，为别人出谋划策，语言真心实意，要委婉动人。只有这样，才能起到抚慰的作用。二、双向互动交流口语交际时听与说双方互动的活动。在口语交而这项技巧和任何技巧一样，必须通过学习和理论才能获得。因此，在教学中，强调对学生“听”的要求。首先，在课前的“拷贝不走样”的游戏中，让学生体会到“在听别人说话时要注意仔细倾听，把话听清楚。”而后，在交流课余生活的环节中，当有学生上台介绍展示自己最喜欢的课余活动时，我都要求其他同学仔细倾听，假设有什么不明白的，或者想进一步理解的，听完后可以提问际中，倾听是一项非常重要的技巧。只有仔细听别人的话，才能去沉着应对，这样交际才能成功。三、采取多种活动形式口语交际的训练既可以结合课堂教学、生活理论进展，还可以根据需要组织专门的训练活动，它的训练方式是丰富多彩的，训练的时空也是不受限制的。在口语交际教学中，只要准确把握教材，合理利用教材，创造宽松、愉悦的交际环境，就能激发学生的表达欲望，从而积极主动地参与到口语交际理论中，不断进步自身的口语交际程度，为全面增强学生的语文素养奠定坚实的根底。篇15：口语交际教学反思苏教版口语交际教学反思1、要把握好“听”的环节。《语文课程标准》关于口语交际的要求是：“具有日常口语交际的根本才能，在各种交际活动中，学会倾听、表达、交流，初步学会文明地进展人际沟通和社会交往，开展合作精神。”在桑德拉．黑贝尔等著的《有效沟通》一书中，也指出：“在人们指责的所有沟通错误中，不去倾听可能排在第一位。”由此我们可以知道，在口语交际中，倾听是一项非常重要的技巧。而这项技巧和任何技巧一样，必须通过学习和理论才能获得。因此，在本节课上，我较强调对学生“听”的要求。首先，在课前的“拷贝不走样”的游戏中，让学生体会到“在听别人说话时要注意仔细倾听，把话听清楚。”而后，在交流课余生活的环节中，当有学生上台展示自己对别人的抚慰时，我都要求其他同学仔细倾听，假设有什么不明白的，或者想进一步理解的，听完后可以提问。由于要求明确，学生听得都较认真，在紧接着地提问中也就都可以围绕主题。而后，在评价别人的环节中也能紧紧抓住同学在介绍中的优点和缺乏进展评价。2、要重视“情境”的创设。口语交际是交际双方为了特定的目的，运用自己的口头语言进展思想感情交流的一种言语活动。也就是说，口语交际是在特定情境中发生的一种交际现象，它具有情境性特征。因此，创设详细的情境，是进展口语交际教学的先决条件。生动、逼真的情境创设极富感染性，可以调动学生内在真实的情感体验．激发他们表达的强烈欲望。新大纲在口语训练上提出了这样的要求：“要在课内外创设多种多样的`交际情境，让每个学生无拘无束地进展口语交流。”正是基于此，在这一堂口语交际课上，我也试着去创设情景，如装摔跤、扮社区独居老人，并试着把学生带入到情境中去，在生动逼真的情境中展开交际。但是，在这一堂课中，作为老师，我主动为学生创设的情境偏少，而且在详细的操作过程中，由于我未能进一步地强化学生的角色意识，所以许多学生都未能进入角色，也就无法激起他们的表达欲望。3、要实现“双向互动”《语文课程标准》提出：“口语交际是听与说双方的互动过程”。这就指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。“双向互动”是指人与人之间动态的互相作用的推进过程。这是指学生在生与生、生与师的口语交流理论中，互相启发、互相促进、互相补充，不断进步口语交际才能的动态过程。所以在双向互动的语言理论中进展口语交际，就是口语交际的主要方法。在详细教学中，老师就要尽量创造双向互动的教学情境，让学生积极主动地参与口语交际理论。在我的这一堂口语交际课上，这一方面，我是做得很不够的。虽然我较注重引导学生对口语交际进展评价，或肯定赞扬，欣赏别人优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评，以促进学生思维的开展和口语交际才能的进步，进一步端正学生良好的听说态度，养成良好的语言习惯。但是由于我仅重视指导过程，却无视学生训练过程，没有让每个学生都承当详细的交际任务，所以造成了这样的结果：喜欢表现的学生乐于侃侃而谈，而一些性格内向的学生总是处于“倾听者”的角色，缺少口语锻炼的时机，造成教学中学生训练时机不平衡的现象。我想，在今后的口语交际课堂上，作为老师，我不能只是言语交际的参与者，而无视了我在课堂中组织者和引导者的角色，丧失了我的主导作用，从而使课堂缺乏纵深延伸，出现散而乱的现象，降低了课堂教学效率。我同样也要注意倾听，及时总结学生的各种意见，捕捉交流中反映出来的问题，创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向组合，并在双向互动中进展动态的口语交际训练。篇16：口语交际教学反思一堂口语交际课要构思精巧、环环相扣、层层深化，才能充分调动学生主动参与。运用自主合作的学习方式，不仅使学生在交际态度和即席发言等方面得到有效训练，而且非常有利于发挥学生的创造性思维，在详细的口语交际情境中，培养倾听、表达和应对的才能，使学生具有文明和谐地进展人际交流的.口语训练的要求。〔一〕话题生活化，创设立体和谐的交际空间口语交际不同于写作，它需要交际者的心理适应。这就要求口语教学要走进学生的生活，唤起学生的情感记忆，结合自己的生活经历，进而产生表达的欲望。因此，交际的话题来于生活，贴近学生的生活。只有学生对话题本身感兴趣才愿意说，才有话可说，才有可能说好。〔二〕形式多样化，调动全员互动的交流参与为了让学生积极主动地交流参与，必须通过形式多样的交际场景来展开。1、师生互动。老师既是课堂教学的组织者，更是口语交际的参与者。在口语交际课中老师应该蹲下去与孩子平等对话，赏识孩子的闪光点，正面评价鼓励。这样有利于和谐气氛的营造，并有助于引导学生学会表达，积极参与进来。2、生生互动。这是一种更为广泛的互动