教师的职业认知与认同

教师的职业认知教师是教育过程中的主导力量。教师道德品质不仅是教师自身的行为规范，而且还是作用于学生的教育手段。教师这个职业，对教师的要求高：教师不仅是要有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。良好的教师素质，不仅是有效教育的基础和前提，也是学生学习的直接内容，是有效的教育工具或手段。教师的品格意志、道德面貌、情感态度、学识能力和言行举止都会对学生产生潜移默化的影响，具有巨大的教育价值。教师只有不断的提高自身素质，不断的完善自我，才能肩负起培养下一代的重任。随着社会的发展，人们越来越认识到教师的重要作用及其在教学过程中的不可替代性，“教学是一门艺术”也受到普遍的认可，人们对教师的期望越来越高，对教师提出了越来越高的要求。教师必须改变传统角色，以适应新世纪的挑战。教师应该是学生学习的促进者，而不仅为知识的传授者。随着时代的发展，教师也不再是学生的唯一知识源。教师不能简单地把知识传授作为自己的主要任务和目的，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何育人和促进学生“学”上。教师应该是学生学习的促进者，而不仅为知识的传授者。新世纪的教师应该注重自身的不断发展和完善。教育教学不再只是教师的工作，还应该成为教师的事业。教师不仅是照亮别人的“蜡烛”，更是不断充电的长明灯。教师教书育人的过程是一个不断追求的过程，是教师不断发展和完善的过程，也是自身价值得到提升的过程。一名优秀的教师不仅要有很高的素养，扎实的专业知识，强烈的责任心，还要有爱心。教师的工作对象是学生，情感教育在教师的教育教学中站有相当重要的地位。尊师爱生的和谐气氛一旦形成，内化的结果便形成良性的情感循环，进而优化育人的心理环境。教师对学生宽严相济，不仅靠原则、宗旨、理想，而且靠情感来维系师生关系，理解、尊重、信任学生，创造出一种轻松愉快的气氛让学生受到教育。老师们力求同步感受学生的心灵诉说，化解、分担学生内心的忧郁；用自身的仪表、服饰影响学生的审美情趣；用平等沟通师生的心灵，架起理解的心桥；用思维多元化的启发来代替单一的现成答案；用生动活泼的、发挥学生主体作用的课内外活动代替老师一言堂状况。老师站在学生面前，不是迂夫子、书呆子，而是充满活力、富有创新精神，知识渊博而不矜夸，强调纪律却又充分调动学生的主观能动性。这样的校园心理环境导致学生产生积极的心理效应，激发起学生好学上进的内驱力，学生由“尊其师”而“信其道”，产生良好的德育效益。一百多年来，许多先进的中国人、优秀的教育家为培养富民强国的人才，献出了自己毕生的精力。现代伟大的人民教育家陶行知先生从教几十年，始终安于"粉笔生涯"，以"捧着一颗心来，不带一颗草去"的高尚情怀，献身教育，鞠躬尽瘁；教师几十年如一日，应当为人民的教育事业作出自己应有的贡献，成为后来者的楷模。教师的劳动是一种功在他人，利在社会的劳动，这种劳动，需要付出全部的聪明才智和大量的时间精力，是十分繁重和辛苦的。这种劳动成果又往往隐没在学生的成功中，自己则可能一生默默无闻，这要求广大教师应该对自己所从事职业的特点、社会意义和道德价值有深刻的理解，由此而产生对本职工作的热爱、自豪感和勇于献身的精神，把培养下一代作为自己义不容辞的天职。今天我选择了教师这一职业我感到无比的光荣。我将在自己的家乡开创自己的事业，为黄冈的教育奉献自己全部的力量。教师的职业认同感认同感是现在教师这一职业上出现许许多多问题的根源。而所谓“职业认同”，是指一个人对所从事的职业在内心里认为它有价值、有意义，并能够从中找到乐趣。职业认同，既指一种过程，也指一种状态。“过程”是说教师从自己的经历中逐渐发展、确认自己的教师角色的过程。“状态”是说教师当前对自己所从事的教师职业的认同程度。对于认同感的缺失，我仅将之分为国家，社会，学校，家庭，个人，学生六方面来分析。国家层面，教师工资不低于公务员工资，按理说，国家对教师不薄啊，为什么大多数的老师削尖了脑袋想考公务员呢？恩，这个话题似乎有点大，难以轻易阐述清楚，不过这一社会现状又似乎寓意着什么呢?社会层面，社会把教师群体视为理性的典范，道德准则的楷模，文化科学的权威，特定社会价值的拥护者。从这一视角观察，教师不仅是一个从事教育教学的专业人员，而且又是一个文明的传承者、文化的传播者。教师是天使，是最纯洁最无私的人，比之以前的师傅还无私，俗语说：“教拳留三路，免得徒弟打师傅。”教师都是恨不得将自己的平生所学全部交给学生。很崇高的职业，可惜了，教师也是一个活生生的人，以我一个中二职称的老师，我很难靠我每月领到的两千多块来维持基本生活消费，人亲客往，谈情说爱，谈婚论嫁，孝敬老人，照顾小孩，交朋结友，至于生病住院之类就更不必说了。还好的是我个人没有太多的来自家庭的压力，只需维持个人的生活以及朋友的感情，还好还好。教师这个职业太崇高，义务教育阶段你要是私自补课捞点外快，你要是收取资料费，那你可就是社会罪人了，既违法有缺德。这么无私的光辉的职业都给你毁了，你既毁灭了孩子的休息时间，又毁了太阳底下最光辉的职业。可恨，你为什么不无偿补课呢？你就不能无私点吗？还好，我读书时候的老师都很自私，给我补了很多课，我交了不少补课费，买了好多好多的资料，终于在今天找到了一份体面的工作。学校层面，学校是个大组织，人员多，责任大，但是同时也是个小组织，什么单位貌似都有权利查上一查，最好欺负的就是学校了，不管在学校出了什么事都是学校的。还记得在网上看了一篇报道（以下转帖）,一个学生因为可能是蚊子叮咬而得了乙脑，治疗无效而死亡。对于一个花季少年的不幸，我深表同情。接下来发生的事情却大大出乎了我的意料。家长找学校索赔20万，为什么呢？说是学校蚊子咬的，当时我还以为是学校专门培育的蚊子给咬的呢，后来才发觉不是。学校说你在家里得了病怎么说是学校的蚊子咬的呢？然后家长找学生来证明是学校的蚊子给咬的，学校也找学生来证明不是。然后家长说是因为学校没有及时发给蚊帐，没有发给钉子和锤子，致使孩子被咬，但同宿舍的孩子都挂着蚊帐呢,我想不明白老师怎么会单单不给他挂呢？学校的解释是孩子自己不原意挂，嫌憋气。学生说是上铺没有办法挂。然后家长起诉学校，最后学校为了不知道是哪里来的蚊子赔了5万元。对于这个家庭的不幸，我很同情，但对于教育的不幸，我更想哭。家长不能提供孩子是在学校被蚊子叮咬的证据，但学校最终败诉，根据这个判决推理下去，那么家长状告社会上任何一个人或者任何一个单位都会胜诉，但我想他状告任何一个人或单位都将成为一种笑话，唯独状告学校不是。这是其一；退一步讲，即便就是在学校被蚊子叮咬的，学校就一定要赔偿的话，那么如果你在商店上被蚊子咬了，商店要赔偿，马路上被咬了，交通局要赔偿。我不知道商店或者交通局会不会赔偿。这是其二；在证据不清或者说根本没有证据，仅仅凭借一个学生说，老师没有给孩子提供锤子和钉子，（对于这一点学校并不承认，因为其他学生都挂上了），学校就因为管理松散等莫须有的罪名赔偿5万元，这锤子和钉子的代价也太大了。如果这个学生在法院被叮咬了，法院会这样判吗？这是其三。学校作为一个弱势群体，在中国已经不是什么新闻了，周六学生溺水身亡，学校还要赔偿，因为学校没有尽到教育的责任（也是中央台播出的节目）。呜呼哀哉，我无话可说。日本学校组织学生去游泳，结果有个学生溺水身亡，丧事结束后，家长到学校给校长深深鞠了一躬，说：“对不起，给您添麻烦了”。中国人很是惊讶，问日本人：“你们为什么不状告学校呢？”，日本人也很惊讶地问：“为什么要告学校呢？，孩子也不是学校谋杀的，他们也很难过”，我不知道这个日本人听到这个蚊子的故事，会是什么表情。许多人说现在学校就知道分数，什么活动也不搞了。孩子除了念书，什么也不会了。是的，事实是这样的，但学校为什么不搞活动了，还不都是家长、社会、媒体给逼的！现在体育课，稍微有点危险的活动都不作了，为什么？惹不起亲爱的家长啊。就让社会，家长，媒体都来惯着这群小皇帝吧，大家都拿学校老师来撒撒气吧。教育有什么办法，忍气吞声吧。如果你身体不太好，先不要到医院，你最好坚持走到学校门口，然后晕倒在校门口，先把医药费赚出来。现在你连学校门口都不用去了，你就说是学校飞出来的蚊子叮了你，才得了病，学校照样赔偿你。我不知道媒体为什么对报道这类学校的新闻乐此不疲，我想大概是因为学校、老师毫无还手之力吧.学校作为教师的主要依靠组织，很无力很悲催，教师很难对于这样的一个依靠产生认同感。社会各界需要为教师发展创设宽松和适宜的环境，搭建良好的发展平台，但更为重要的是，要激发教师自主发展的内在动力。“只有教师乐为师、学生亲其师，教师成为人人向往的职业，才能不断为国家培养高素质的人才。”家庭层面：孝敬父母，抚养子女，爱护配偶，照顾亲朋。一个人存于世最基本的元素，我真的很有疑问，教师能怎样孝敬和照顾年迈而易病的父母，是从金钱上还是时间上?貌似二者都不具备，教师能怎样抚养子女？选三鹿还是选雀巢？选私立还是国立？最终还是选便宜.买黄金还是买白金？最后还是买镀金。吃三星还是吃五星？还是路边餐馆最时兴？这些问题，不管是财务还是地位，我觉得真的没有必要说太多。个人层面：无疑，大多数教师从师范毕业的时候都还有着一颗亮亮的良心和一腔滚烫的热血，为什么一到了教师这个岗位那么快的就转变得缺乏责任心，爱心，进取心？“能不能发现工作的意义和价值，对工作热情、创造性、积极性的发挥都很重要，否则就可能成为贩卖知识的工具。”教师工作需要物质利益，需要社会荣誉，而像李镇西老师那样不为领导，不为职称，不为荣誉，只为这就是我的乐趣本身的人毕竟全中国也就一两个，现今的教师往往因为各种原因而缺乏自信，缺乏安全感，缺少尊重，缺少自我实现的目标，很多以为是被迫选择教师工作，想的是少付出，少劳累，而这又形成一个恶性循环，少付出少劳累往往得不到学生的回报，领导的肯定，组织的奖励。而缺乏动力又更加的想偷懒，同时以为种种原因，大多数教师千方百计想转行，然专业技能限制又往往不能转行，这就导致了教育过程中心不在焉，其结果自然难出成绩。对于教育这个行业，教师这个职业缺乏正确的认识。在现实社会活动中，教师的专业性常常不被社会普遍认同，过去尊师重教的社会风尚，也随着社会群体受教育程度的提高及教育信息公开化而逐渐淡化，尤其是网络技术的普遍应用，教师原有的专业性特征、学科知识的权威已渐渐消失。教师职业所特有的实证性知识和技能显现性相对较弱，工作效能的阶段性，特别是中小学教师的教育行为具有相对滞后性、内隐性以及成效的不确定性，不如医生的药方对于病人的作用来得显性、直接。同时，教育又是一个长期、缓慢、潜移默化的人与人相互交流活动过程；作为教师个体的作用也只是在某个有限时段内对受教育者施加的影响和作用，这种教育效果很难即时明晰地显现出来。一个教师在规划自己职业生涯时，其前提是他对所从事的职业有较高的认识或认同，这样才能对自己的专业发展作出正确选择。这种对其职业认同度不高的现象，直接影响着教师高尚师德的形成。而要提高教师职业的认同度，就需要教师正确认识自己的职业，对自己职业特性有一个清晰的了解。学生层面：社会越来也发达，学生越来越难教，尊师重教风气的渐渐尚失，让教师越来越有挫败感。对于强壮劳动力的主要离开，乡村教育越来越难，而城市的开放性，也给了越来越早熟的学生更多的选择面，教师动口不动手，可惜口才还是赶不上抗战时期的政委们，也缺乏那样的大环境，光靠一张嘴很难说破天。青春期，叛逆性，易冲动，小皇帝，想恋爱，吃禁果，打工厌学,留守儿童。一系列都成为学生给教师出的难题，随着社会的越来越开放，对于学生的无视，学校的压力，社会的指责，教师这个行业正越来越让更多的人避而远之以及成为现实，实在很难找到多少老师是自告奋勇的前往义务教育。教师每天从学校到家，两点一线，很少接触社会，每天面对一群嘈嘈不停的学生，忙着处理一件一件永远都做不完的事情，完成着上面安排的一项一项简单而又无完结的资料。很容易产生职业倦怠，而此时如果有三方面的东西出现或许可以减缓或者消除这种倦怠：一是物质奖励，在没有到达共产主义阶段的时候，物质的作用显而易见，然而教师的物质奖励往往要等到年终或者开年才能见到，那据说有强效刺激性质的绩效工资也要等待半年才发放一次。所以此种刺激在九年制义务教育阶段的乡镇中学几乎难得一见，或许县城，市区，省会的初中会好些。二是学生的回报，教毕业了一届学生，学生们在来年的时候会来拜拜年，看望一下为之付出心血和汗水的老师，但是其中，大多只拜望班主任，科任老师只有极其个别受到过关照的学生会看望。学生们买上几斤水果，一些特产就足以让我们老师大感欣慰。等到我们的学生走上工作岗位，甚至开始但是重要部门的领导了，这时候的回报应该会大得多，然而往往不然，以为到了新的部门或者岗位，他们有更急需拜见的人，更需处理的事了，一年到头能记挂着老师的人寥寥无几，能让人记挂的老师更是聊聊无几。如对有疑问，请自行回忆下或者问下你的教师朋友教了多少学生，而在过年过节来拜望的学生能占到百分之多少呢？当然这与老师对学生的关怀度有很大关联，不过同时我也要说一声一个把他送入重点高中的教师的记挂程度会有把他送如重点大学的教师的记挂程度重吗？最主要的一点，这种回报的刺激对于职业倦怠来说来得太慢长了点。至少也是一年半年之后，所以远水难解近渴。三是领导和组织的肯定，精神上的肯定是抵制职业倦怠最有利的武器，人可以为一知己舍弃千金，缘何如此？