课文《番茄太阳》教后反思（精选19篇）

第42页共42页课文《番茄太阳》教后反思〔精选19篇〕篇1：语文课文《“番茄太阳”》的教后记语文课文《“番茄太阳”》的教后记范例这是一篇很感人的文章，本文沿着两条线而写，一条是作者的心情变化，另一条是盲童明明的一举一动，两者交织进展。于是教学时我就以这两条线索展开。主要按三个版块学习本文。一、体会作者心情先让学生在文中划出表达作者心情的句子。把每一句提炼后在黑板上板书：灰暗——温暖——心疼——快乐——感动小组合作探究：为什么作者的心情会有这种种的变化？二、感悟盲童品质这些心情变化都跟盲童明明有关系。作者主要是写谁？“我”还是明明？你觉得明明是个什么样的孩子？你从哪些语句看出来？并说说你的`体会。生：明明是个乖巧的孩子。生：明明是个懂事的孩子。生：明明是个漂亮的孩子。生：明明是个乐观的孩子。生：明明是个有爱心的孩子。印象最深的是有的同学问：“等明明长大了，把她的腿给卫宣利，卫宣利不是已经很老了？”我让学生想想：明明为什么会这么说？生：明明得到别人的帮助，她就也想帮助别人。是的，明明讲这句话带着孩子的天真，但正因为我们得到别人的帮助就要感恩，也想帮助别人，才使得这个世界显得如此的美妙。从此后作者的心情还会灰暗吗？三、体会番茄太阳的含义找出课文中出现几次的番茄太阳？每次分别指什么？本文虽然教学条理明晰，但教学节奏比拟慢一些。教后才看到《生活与创造》中卫宣利所写的文章，百度搜索中又读到她的很多作品，此时，再去教学此篇，又会增加些厚度。假如我们教每篇课文，都能理解作者的写作背景以及他的相关作品，课堂上定会游刃有余，但这需要老师付出多大的精力啊！篇2：课文《番茄太阳》优秀教案课文《番茄太阳》优秀教案设计理念：教学的终极目的是为学生积累将来诗意生活的资本。本课设计抓住语言之本描写笑的重点字词品味涵咏，以点带面，引导学生逐层走进文本的内核，最终让学生留下语言，留下形象，留下人生的启迪，留下乐观生活的信念。教学目的：1、以点连线带面，品读课文重点语句，感受明明笑中的乐观，话中的爱心。2、品味番茄太阳的意象之美，懂得用乐观与爱心温暖自己，温暖别人。教学过程：一、检查预习，找到支点。1、你读了几遍课文？2、老师提个问题测测你对课文的大概意思理解得怎么样。〔1〕番茄太阳指什么？〔2〕师板画一个笑脸：3、你是从课文中的哪个句子发现的？出示句子看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳。4、齐读。二、牵引笑线，感悟内涵。1、为什么说明明的笑脸就是番茄太阳呢？她的笑脸真有这么美么？请同学们再读课文，找出描写明明笑的语句。2、交流后出示四个描写笑脸的句子。假如还没找到的，请对照屏幕做上记号，然后〔一〕第一回环，感悟笑容纯美。1、请同学们大声地、动情地朗读这些句子，自己最喜欢的句子重点读一读。你觉得明明笑得怎么样？生读句体悟。2、谁来读读你最喜欢的句子，并说说你所感觉到的？3、生交流，师抓契机品评。〔1〕每次从菜场经过都能看到那家人，夫妻俩繁忙，女孩安静地坐着，说话声细细柔柔，特别爱笑。〔文静的、甜甜的、开朗的笑。〕你能把这甜甜的笑读出来吗？〔2〕小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。〔笑得很爽、很开心；明明爽朗的笑不仅给了自己快乐，也影响着家人。〕你能把这开心的笑读出来吗？〔3〕假如不是盲童，明明挺漂亮的，乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉和下巴，笑起来像个天使。〔美丽的笑。明明长得很美，尤其是〕你觉得哪些字眼写出了天使般的美？能把这种美读出来吗？〔4〕明明一面用手摸一面笑：真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。〔笑得动听，使人回味无穷。〕听着这样清脆的笑声，给人一种？笑声能追着人走吗？作者为什么要这样写？4、是的，作者这样写的目的就是为了要强调明明的笑，正如你们所说的，明明的笑是开心的，是爽朗的，是清脆动听的，是天真纯洁的，你们说这样的笑怎能不使人回味无穷呢？随机板书：纯真5、就让我们也来回味明明的笑。〔男女分读〕6、第一次回环：因为有着这纯真的笑，所以明明的脸美得就像番茄太阳。〔二〕第二回环，再悟笑中乐观。1、那么这么纯美的笑，是一个怎样的孩子发出来的呢？请同学们快速读课文找到相关的语言信息。生读读划划。2、交流反应。〔五岁左右，是个盲童。〕3、这样的一个孩子，她是靠什么来感受生活中的一切的呢？〔摸、听〕4、在我们的眼中世界是美丽得意的，而明明却看不到，她一出生就生活在黑暗中。可想而知，她的生活一定是困难重重的。比方说：明明想倒杯水喝，可是再比方说：明明想找伙伴玩，可是指生用可是说话，请同学们想象一下明明在生活中会碰到哪些困难。5、是呀，明明的生活是如此困难，假设是你，面对这一切，你会怎么样？可是明明呢？她未曾哭过，至少我们在课文中找不到她哭的痕迹。面对重重困难，明明仍然笑着。6、此刻，你觉得明明的笑又是一种怎样的笑呢？〔辛酸、令人心疼、坚强〕你能选择其中的一个句子来读一读吗？随机板书：乐观7、第二次回环：因为有着这样坚强、乐观的笑，所以明明的脸美得就像番茄太阳。8、让我们再次感受明明的笑，这回，我们分组来朗读。〔三〕第三回环，领悟笑中温暖。1、得出明明的笑已深深地感染了我们，同样也感染着课文中的我。请同学们默读课文，找找描写我心情变化的句子。生默读标记。2、交流反应：生读找到的句子。3、出示描写我心情变化的句子。自由读，想想我的心情发生了怎样的变化？4、交流。你能把这种变化读出来吗？怎么读？齐读。5、是什么使我的心情产生了这样的变化？〔是明明的笑产生的'力量〕还想再来读读明明的笑吗？出示句子，师生合作读：师描绘作者心情的句子；生描写明明笑脸的句子。6、仅仅只是我一个人在享受明明的笑吗？你觉得还有谁也在享受着明明的笑？7、如今你说说明明的笑还是一种怎样的笑呢？〔美妙、给人希望、温暖〕随机板书：温暖8、第三次回环：因为有着这样温暖的笑，所以明明的脸美得就像番茄太阳。出示句子看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳。这回，你想怎样来读这个句子呢？〔四〕、第四回环，探悟笑中蕴意。1、温暖我的，仅仅只是明明的笑吗？还有什么？请同学们仔细读读课文的最后四个自然段找一找。2、交流后，出示明明的话阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？这是明明做手术前对我说的话，请同学们多读几遍，看看你读出了什么？3、交流反应。〔仁慈、爱心、感恩的心〕板书：仁慈4、第四次回环：是呀，是爱孕育了这美丽的笑。心中有爱，脸上才会有这么迷人的笑。让我们再次享受明明那纯真、乐观、温暖、饱含着爱的笑容，享受番茄太阳的灿烂迷人。生齐读笑句，师总结读看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳。三、拓展延伸，升华情感。〔播放背景音乐《心中的爱》〕1、其实，番茄太阳在这篇课文中，不光指明明，你觉得谁也是，为什么？〔捐献眼角膜的人、爸爸妈妈、作者〕2、除了课文中的，你还认为哪些人也是番茄太阳？3、所有心中有爱、无私奉献的人都是番茄太阳。4、学完了这一课，同学们有什么想说的吗？生说感受。5、小结：是的，只要我们每个人的心中都有一颗番茄太阳，那么这个世界将到处充满爱与温暖！四、课后作业，写作训练。课后，请同学们回忆一下，生活中有谁的笑也曾经感染过你，然后，请你仿照课文写一写，可以是一段话，也可以是一句话。篇3：《番茄太阳》教学反思讲了四年级下册的《番茄太阳》。课讲下来，自我感觉不尽人意。给四年级讲时，是想让学生在优美的文字中，感受明明的纯真与仁慈。课件的设计与课堂环节的设计，都感觉良好，可是一节课下来，学生没有进入课文，学生状态没有进入。议课时，老师们说听课的老师感动了。我觉得，没有感动学生，这节课就是失败的。给五年级讲时，是想通过课文这个载体，把课堂上升到习作的层面上，讲一些有关习作的东西。可惜，学生是第一次配合，彼此不太理解，课堂气氛死气沉沉，更谈不上思想的碰撞，正如李婧老师所说：“第二次情感的渲染没了，而是理性的分析^p。”可是，课堂上对课文的分析^p不明晰、不深化。当然学生也只是“雾里看花”了。第二次，课上的是一败涂地。说实话，自己进展语文教学已经四、五个年头，而课堂教学的真谛却一点儿也没感悟到。一直以来，就是为上课而上课，借此时机，对前面的教学反思一下。一、对自己教的顺利太在意，而无视了学生学的顺利。备课时，太注重教材、课堂的设计，而没有真正的备学生。昨天上午放学时，李峰老师说学生对“番茄”是否理解，而我却认为学生都理解，我太高估学生了。这一点在今后的教学中要注意备课时要备学生。二、语文教学是一个“走进文本→走出文本→回归文本”的过程，而这两次课，只是就课论课、以课教课、学生是以课学课。这样长期下去，势必会让学生失去学生语文的兴趣和信心，再说这样也会束缚学生学习语文的视野，仅仅拘限在语文课上。三、对文本的理解不够深化，作者的写作思路还有些把握不准。可见，作为一名语文老师，根本功还不够扎实。如番茄太阳的开头，作者心情的灰暗，到结尾作者心情的温暖，没有看出前后的照应。篇4：《番茄太阳》教学反思阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。在课堂上通过对话，走进学生的心灵，将可以更好地帮助学生理解文本，深化到文章的精华。如何实现，我们先要去做一位读者，初次接触到这个题目，我觉得很奇怪，读读课文，还是有点不明，该怎么来教呢？再读读课文，看看教参，才略有所悟。这篇课文主要讲了盲童明明虽然生下来就看不见美妙的世界，可是她活泼爱笑，美丽聪明，对生活充满乐观，重要的是她还有着一颗真诚的爱心，懂得关爱别人，作者在与她的相处中，被她清脆的笑声感染了，被她美妙的爱心感动了，让作者感到温暖。明明的爱心温暖了作者，温暖了我，学生能否也感受到这份温暖呢？在教学中，我抓住了“明明是个怎样的孩子？”与“‘我’的心情有怎样的变化？”这两条线索，通过屡次的朗读、交流，让学生从品味中受到感染，体会明明饱满的内涵。明明是个怎样的孩子？文章字里行间都表达了出来。比方：“夫妻俩繁忙；女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。”小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。“明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。”学生通过找寻、探究、反复深情地朗读，感受到明明虽然是个盲童，但她丝毫不为自己的残疾悲伤，她天真、仁慈、幸福、好问、乐观、富有爱心，她的快乐鼓舞和感染了作者。作者快乐着明明的快乐，满足着明明的满足。每一次的感悟都让孩子受到了深深地震撼，孩子从课中全方位的认识了明明，体会到了孩子那仁慈、乐观的心灵。“我的心情有怎样的变化？”在初读课文后就提出要求：作者的心情有什么变化？找出有关词语、句子，并交流归纳：灰暗——温暖——喜欢——快乐——感动。引导学生设身处地体会当时出现某种心情的原因。教学中也有一点遗憾，这篇课文出现了三次“番茄太阳”，一次比一次内涵丰富，一次比一次温暖人心。学生能大体理解三次“番茄太阳”不同的含义，但有一些学生不擅长归纳表达，而且一些学生借助学习的辅助资料照本宣读，大大影响了学生思维、表达才能的培养训练。篇5：《番茄太阳》教学反思《番茄太阳》以“我”的见闻为主线，按时间开展的顺序表达盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间饱含着对盲童的喜欢之情。明明虽然看不见美妙的世界，可是她美丽得意，聪明机灵，有一颗仁慈的心，懂得关爱别人，她就是一个“番茄太阳”，挂在了我心里，让我感受到了温暖。这是一篇很感人的文章，课文带给我的启发也是很多的：有明明〔盲童〕“笑对生活，对生活充满希望与无限向往热爱”的一面，也有明明能“珍惜别人给予自己的爱，又想把得到的爱无私地献给别人，懂得感恩”，同时又隐含着父母对明明的关爱与鼓励等等。如何让学生感悟这篇文章中丰富的人文内涵，是这篇课文的教学重点和难点。如何引导学生通过详细的语言文字，把这些思想传递给学生呢？我通过备课和查阅资料，打算从“番茄太阳”入手：通过找出文中所出现的三次“番茄太阳”入手，来感知文本。可自己在研读教材时，感觉这样教学不易把握，学生的理解才能也达不到这种深层次。于是我把教学分为了三个层面：一是明明的表现如何〔找出描写明明的语句〕，二是明明的父母是如何对待明明的〔描写明明父母的语言〕，三是我的反映〔描写我的语言〕。我在教学时紧紧抓住描写盲童明明“笑”的重点词句，感受明明笑声中的乐观，话语中的爱心，品味“番茄太阳”美妙的心灵，最终让学生获得启迪。在这次的教学中，我特别注意突出一些细节，反复地品读，如明明的外貌一节，采用各种方式读了很多遍，让学生闭上眼就能自然形容出她的外貌，同时又把描写燕子外形的片断引入，并把燕子中“这就是活泼机灵的小燕子”提到前面，让学生明白这种习作的方法。我想，当遇到一个好的典型材料时，也应该不失时机地渗入习作方法。另外我对“银玲般笑声”一句也细细地研读，让学生能真切地感受到这笑声就在身边。篇6：《番茄太阳》教学反思对于这篇课文，我预定的教学目的是引导学生体会“番茄太阳”给我留下的深化印象，感悟明明美妙的童心和对我的感染，有感情的读好课文中人物的语言，教学重点是抓住重点词句，感悟明明美妙的童心，教学难点是理解文中三处“番茄太阳”的含义。在设计本课教学时，我首先以自己的朗读感受作为导语，希望能给孩子们学习课文做一个情感铺垫，引起情感共鸣。然后我直接以“明明是个怎样的孩子”这个问题切如文本，希望能用它来串起散落在文中的语言珍珠，引领着我们朝文本的核心走，朝人物的内心走，直到最后走进我们自己的内心，去领悟精神与情感的震撼。在这之后，我又引导学生从明明的形象中体会“我”的情感变化，其实这也是文中的一条情感暗线，最后四小节，我本想把它作为文章的重点，让学生细细感受明明那颗充满爱的童心，我通过默读感知、指名读体会、换位读感悟等方式让学生受到情感的熏陶，获得思想的启迪。篇7：《番茄太阳》教学反思这是一篇很感人的文章，本文沿着两条线而写，一条是作者的心情变化，另一条是盲童明明的一举一动，两者交织进展。于是教学时我就以这两条线索展开。主要按三个版块学习本文。一、体会作者心情先让学生在文中划出表达作者心情的句子。小组合作探究：为什么作者的心情会有这种种的变化？二、感悟盲童品质这些心情变化都跟盲童明明有关系。作者主要是写谁？我还是明明？你觉得明明是个什么样的孩子？你从哪些语句看出来？并说说你的体会。生：明明是个乖巧的孩子。生：明明是个懂事的孩子。生：明明是个漂亮的孩子。生：明明是个乐观的孩子。生：明明是个有爱心的孩子。印象最深的是有的同学问：等明明长大了，把她的腿给卫宣利，卫宣利不是已经很老了？我让学生想想：明明为什么会这么说？生：明明得到别人的帮助，她就也想帮助别人。是的，明明讲这句话带着孩子的天真，但正因为我们得到别人的帮助就要感恩，也想帮助别人，才使得这个世界显得如此的美妙。从此后作者的心情还会灰暗吗？三、体会番茄太阳的含义找出课文中出现几次的番茄太阳？每次分别指什么？本文虽然教学条理明晰，但教学节奏比拟慢一些。教后才看到《生活与创造》中卫宣利所写的文章，百度搜索中又读到她的很多作品，此时，再去教学此篇，又会增加些厚度。假如我们教每篇课文，都能理解作者的写作背景以及他的相关作品，课堂上定会游刃有余，但这需要老师付出多大的精力啊！篇8：《“番茄太阳”》教学反思《“番茄太阳”》教学反思《“番茄太阳”》是苏教版小语四年级下册第四单元的一篇感人的课文。本单元教材皆是文质兼美的文章，《第一次抱母亲》《我不是最弱小的》等都是弘扬爱的文章，亲人之爱，无私之爱、朋友之爱都提醒人与人之间无比美妙的真情。《“番茄太阳”》一课以“我”的见闻为主，我在靠拐杖走路心情无比灰暗时遇见在菜场卖菜的一家三口，女孩明明虽然是个盲童却有颗无比美妙的童心，一家人的乐观仁慈感染了我，让我感受到生活的美妙。课文文字流利清新，隽永深情，字里行间流淌着一家三口之间和他们与“我”之间的脉脉温情，几处细节描写详细生动，语言对话描写耐人寻味，心里活动描写优美细致，非常合适小学中年级学生朗读品味、培养语感，形成正确的人生观、价值观，进步审美情趣和语文综合素养。课文的篇幅较长，有三条主线：“我”的心情变化、明明的笑声、“番茄太阳”的含义。教学时，我引导学生循着主线，通过屡次的前后比拟，让学生感悟明明美妙的童心对我的感染。主线一：“我”的心情变化。对于文本的解读，作为老师要重视文本作者所要表达的、好的阅读拥有的是深度胜于广度：一方面可以理解别人如何对待人生，一面可以设身处地地想象在境地一样的情况下，试验他的人生态度与我们有多大程度的吻合。联络学生们的知识背景、个别差异和理解的限度解读文本，我认为理解作者与文本写作背景是感受“我”心情变化的重要一环。教学时，我采用“读――找――写――说――读”感受描写“我”的心情变化的词句，一方面体会作者文字中的情感，使学生对作者的心理变化有了进一步的体会理解，真正走进文本，走进作者心灵深处。另一方面，比照显现盲童明明的美妙。主线二：盲童明明的笑声。写人，就要抓住她的特点。明明的童心、童真、童趣给了“我”鼓舞和感染，给我带来这样好的心情变化。这篇文章给予人的是儿童给予成人的改变。对于我们成人来说，经常回过头来看看身边的儿童，我们的生活就会变得更美。所以，我教学这课，还要充满着感谢，即老师也要有感谢儿童的心理。所以说，这篇文章给我们“热爱生命”的主题是复杂的，是多维的，我们老师可以从自己的维度来获得，孩子呢？我们就要尊重他们的感受。所以，在教学时，我引导学生多种形式的阅读后，指导学生抓住最能表现明明特点的句子感受：“明明是_____的孩子。”明明的乐观、自强、开朗又是通过她显著的特点――“笑”表现出来的。以我们健全人的笑比照感受在黑暗和痛苦中明明的笑，那“笑”中的温暖，苦涩，乐观和爱，感动着作者，感动着每一个读者。一个五岁的`盲童，她的笑声就是灿烂的阳光，照亮灰暗的心灵，温暖绝望的人生。一个五岁的盲童，咯咯地笑着，让我们的成人世界暖了，亮了。主线三：“番茄太阳”的含义。“番茄太阳”是爱的图表，文中出现了三次，一次比一次内涵丰富，一次比一次温暖人心。“番茄太阳”是“番茄”与“太阳”的组合，这种组合太美了！这种组合创造出一种新生命，一种对世界的唤醒。作者觉得明明的童真爱心就像“番茄太阳”一样温暖而美妙。学完这篇课文以后，我被明明感动了，学生们也被明明感动了，他们知道了人生也像月饼一样，要有各种丰富的滋味才能圆满起来，更何况在人生的路上，有那么多的人在感动着你，在关爱着你，一如那得意的明明，那永远挂在心中的“番茄太阳”。生命的美妙来自于爱，爱人者人恒爱之，这就是爱的力量。爱是互相的，爱是需要学习的，爱是会传递的。对于好的作品，只有一遍遍品读文字，学生才能真正走进文本，走进作者心灵深处，感作者之所感，成为作者的知音，丰富自己的积淀，培养高尚的情操。在与学生对话的过程中，我站在一个高度，不被学生所牵制，语言要富有启发性，留下学生思维的空间，听到他们在课堂上成长的声音。因此，课堂中我前后共出示了作者卫宣利的四段作品片段〔《两双球鞋》《流泪的月饼》《心上的耳朵》〕，欣赏品悟她情感世界的文字花园，引导学生逐层走进文本的内核，最终留下语言，留下人生的启迪，留下乐观生活的信念。《“番茄太阳”》这篇文章给人一种柔柔的美，在平淡之中给人以心灵的震撼，于细微之处催人奋进。回忆我的教学过程，我注重挖掘学生的心理感受，读却不够细腻。课上完了，留下了不少遗憾，但也有了许多收获。不知道“番茄太阳”会被孩子们记多久，也不知道那条“爱之链”的温暖之光能照他们多久，但我真心希望这颗红红的“番茄太阳”永远挂在孩子们心中，教给他们学会爱，爱父母，爱生活，爱每一个人，爱世间的每一物。篇9：《番茄太阳》教学反思这是一篇长课文，如何进展长文短教，我在课前进展了考虑，在课堂上进展了尝试。我把课文重新进展整合，分成了四大板块教学，课堂教学中以点连线带面，品读课文重点语句，感受明明笑中的乐观，话语中的关爱。品味“番茄太阳”的意象之美，教育学生懂得用乐观与爱心温暖自己，温暖别人。这篇课文出现了三次“番茄太阳”。文中的三次“番茄太阳”的出现意思不同，一个比一个意思复杂，更加感人。课文开场，我请学生读题，意在为下文作铺垫：让学生初步知道为什么把番茄太阳放在一起。教学中，我重点抓住了第二次“番茄太阳”。以一问带全面，为什么说明明的笑脸美得像“番茄太阳”，然后把课文分成了四个板块：一悟笑容纯美，重在读四句写笑的句子；二悟笑中乐观，重在明明的样子上；三悟笑中温暖，重在“我”心情变化上；四悟笑中蕴意，重在明明的语言上。而且每一次都要让学生回到问题中来。第二次“番茄太阳”的含义理解了，那第三次自然也就水到渠成了。最后四小节，我本想多化点时间让学生细细感受明明那颗充满爱的童心，我通过默读感知、指名读体会、换位读感悟等方式让学生受到情感的熏陶，获得思想的启迪。可是由于时间把握的不够，只能草草了事。同时，我还让学生由课内文走向生活，说说生活中的番茄太阳……最后我为了升华情感，又设计了在《爱的奉献》这首歌曲中完毕全课，给明明送祝福，给自己送希望，给别人送温暖。总之，今天的教学我一改往日的教风，以说为主改成了以读为主。这节课在有些地方并没有收到预期的效果，如说得少，没有给学生充足的时间去想、去说、去读……当然课文长是一个原因，但主要在于我课前对学生的估计太高了，没有蹲下身子来看学生，对环节的设计和时间的把握不够精当。活到老学到老，以后好好向各位学习！重点，让学生细细感受明明那颗充满爱的童心，我通过默读感知、指名读体会。篇10：《番茄太阳》教学反思普遍认为数学比语文好教，是因为数学没有作文，还因为数学的每一堂课教学目的明确，是两位数的加法，就是两位数的加法。而同样一篇文章，“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。同样一篇课文，却可以有不同的解读，所以教什么、怎么教，不是那么明确，语文教学也仿佛是“雾里看花”。但细细想来也不竟然。因为每一个作者在写一篇文章时想要表达的东西是确定的。《番茄太阳》这篇文章，初读觉得文章长，头绪太多：有作者心情的变化、有作者和明明交往的过程，有贯穿了全文的明明的笑声，有爱的传递，还有出现了三次的“番茄太阳”……终究如何教学似乎无从下手。但其实只要你多读几遍，便会知道，卫宣利在写这篇文章时，其实就是想向我们介绍一个人，一个纯真、仁慈、乐观，充满爱心的盲童明明，和她心中的那份感动。所以不管根据哪条线索展开课堂教学，最终都要回到这一点上来。有了这样的教材解读，教学就简单了。整堂课不干别的，就是带着学生去认识明明，一个纯真、仁慈、乐观、开朗、充满爱心的盲童，带着学生去体会作者心中的那份感动即可。任何事情都遵循一定的规律。对一个人的认识不是一步到位的，这需要一个过程，一个逐步深化的过程。带着孩子认识明明也应该是这样的一个过程。比方，假如以理解三处“番茄太阳”的含义为主线展开教学。第一处，让学生明确这里的“番茄太阳”是指真正的太阳外，更要让学生从明明想要认识太阳，并把它称为番茄太阳中，感受到双目失明的盲童的纯真，和她对光明的向往；第二处，除了要让学生明确这里的“番茄太阳”是指明明的笑脸外，更要让学生从明明的笑中，体会回到纯真的明明的乐观、开朗，这样的孩子总能给人温暖，给人快乐；第三处，除了要让学生知道这里的“番茄太阳”真正含义外，更要让学生看到纯真的明明还拥有一颗令人感动的爱心！三个层次，让学生一次次走近明明，从生疏到喜欢到最后被明明感动，盲童明明的形象在学生的心中逐渐饱满起来。多年以后，当孩子们回忆起这堂课时，也许，老师是以什么为线索，是怎组织课堂教学的，老师的那些华美的过渡语，都已淡忘，但纯真的、乐观的，充满爱心的明明一定会深深扎根于他们的心中。我想，这，就是我们的语文教学！篇11：《番茄太阳》教学反思上这篇课文时，完全被它的题目吸引了。“番茄”、“太阳”，“太阳”、“番茄”，多令人期待的故事呀。由于对教材不熟悉，前前后后把书翻了几遍，最后才来看这让人产生无限遐想的“番茄太阳”。读后，什么都不想说，只是在心中默念着这份感动。想象着明明那张纯美的笑脸，感受着身边洋溢着的一切温暖。这样的课，到底该如何上呢？这篇课文出现了三次“番茄太阳”，第一次“那我就叫它‘番茄太阳’。明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。”是与“笑”字相联，儿童那天生的创造性表现的非常清楚。第二次“日子过得真快。明明像小屋里的光线，带给我许多快乐。看着她的笑脸，觉得那就是最美的‘番茄太阳’”“把明明说成了太阳”，这位乐观的盲童影响着“我”，其实盲童天生的快乐也是一种创造。第三次“红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中，温暖着我的心。”是盲童明明说的“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”当读到这儿的时候，我的心不由得颤了一下，不经意间泪水已经夺眶而出，这句话温暖着“我”，震撼着我的心灵，这样的话也只有天真的孩子才能说出。她并不知道把自己的腿给别人意味着什么，只是单纯的想把这份爱心就这样传递下去。另外，这篇文章给予人的是儿童给予成人的改变。文中之“我”是生活困难，心情灰暗无比，住在旧楼房里，是从别的地方来到这个城市，应该说“我”因为拄着双拐，对生活的希望几乎没有了。没有想到这一家人，这家同样是贫穷的人，面对生命却是另外一种态度。成人改变成人作用远远赶不上儿童改变成人。“我”看得出明明的父母有什么样的追求，但“我”并没有本质性的变化，这一家的努力，社会的奉献，最终让“我”为之震撼。儿童的行动，儿童的力量太大。对于我们成人来说，经常回过到来看看身边的儿童，我们的生活就会变得更美。所以，想到这里，我们教学这课，还要充满着感谢，即老师也要有感谢儿童的心理。成人的心理安康问题是非常严重的，而童年其实是最无忧无虑，哪怕遇到最大的困难，儿童仍然存在着快乐。所以说，这篇文章给我们“热爱生命”的主题是复杂的，是多维的，我们老师可以从自己的维度来获得，孩子呢？我们就要尊重他们的感受。所以，在教学时，我们引导学生多种形式的阅读后，让他们述说自己学这篇文章得了什么？闭上眼睛想这个番茄太阳，想这位盲童得意，欢乐，对美妙生活的向往。闭上眼睛考虑那种纯真之美?番茄太阳”是“番茄”与“太阳”的组合，这种组合太美了！这种组合没有想到创造出一种新生命，一种对世界的唤醒。学完这篇课文以后，我被明明感动了，学生们也被明明感动了，他们知道了要像明明一样坚强、乐观，快乐地生活着。篇12：《番茄太阳》教学反思《番茄太阳》教学反思这是一篇很感人的文章，课文给我们的启发也是多元的，有明明〔小女孩〕“笑对生活，对生活充满自信与无限向往热爱”一面，也有明明能“珍惜别人给予自己的爱，又想把得到的爱无私地献给别人”，同时又隐含着父母对明明的自信与鼓励，等等。如何引导学生通过详细的语言文字，把这些人文思想传递给学生呢？最初看了网上的一些设计，打算从“番茄太阳”入手，也就是通过找出品读文中所出现的“番茄太阳”入手，感知文本。可自己在研读教材时，感觉这样教学不易把握，学生的理解才能也达不到这层次。于是我采取把文本别离的方式来分别交融教学，即把握三个层面：一是我的表现如何〔找出描写明明的语言〕，二是明明的父母是如何对待明明的〔描写明明父母的语言〕，三是我的反映〔描写我的`语言〕。这样我就分以下几个模块进展教学：模块一：明明〔小女孩〕笑对生活1、找出她描写她的语言，品读交流。2、抓住重点语句深化感知。如形象地读出明明的外貌，并渗入写人的方法。如品读明明的笑声，咯咯地笑，如银玲般的笑，如天使般的笑。如明明说的话，同时也把我的反映加进去。3、在品读这些语言同时，品读明明对生活的自信与憧憬。模块二：讨论明明为什么能笑对人生1、由讨论入手，尽可能让学生弄懂明明笑对人生的力量泉。2、品读好父母是如何支持鼓励她的。模块三：明明给了我什么1、找出我的语言品读，考虑明明给了我什么。2、让学生感悟出明明给了我温暖，让我重新树起对生活的自信。模块四：总结深化文本思想以总结方式让学生深化明白这里浓浓的人间亲情。这样的设计似乎有些“支离破碎”，所以在教学时我尽可以进展整合穿插教学，防止机械地分割，在“读－论－情－读”中穿梭。在这次的教学中，我特别注意突出一些细节，反复地品读，如明明的外貌一节，采用各种方式读了很多遍，让学生闭上眼就能自然形容出她的外貌，同时又把描写燕子外形的片断引入，并把燕子中“这就是活泼机灵的小燕子”提到前面，让学生明白这种习作的方法。我想，当遇到一个好的典型材料时，也应该不失时机地渗入习作方法。另外我对“银玲般笑声”一句也细细地研读，让学生能真切地感受到这对生活的笑就在身边。篇13：番茄太阳教学反思番茄太阳教学反思11、6日我校请到了山东省教学能手候文明老师到我校讲课，听了候文明老师执教的《番茄太阳》一课后，真是受益匪浅。下面浅谈一下我的心得体会。一、巧妙的导课方法“好的开端是成功的一半”。在开课时，候老师巧设悬念，利用学生的好奇心理，结合教学巧设悬念，诱导学生兴致勃勃地去考虑。让学生带着问题，兴趣十足地学习新课。候老师是这样导入的：“同学们，看到了《番茄太阳》这个题目，你有什么问题吗”？通过设置疑问，调动了学生的思维，学生们产生了疑问“为什么把番茄和太阳两个不同的事物放在一起呢？”“为什么把番茄比做太阳呢？”候老师适当地设疑置问，激发了学生的学习兴趣，引起了孩子们强烈的读书欲望，引起了学生们急迫想理解课文的内容的欲望，很自然地调动了学生的求知欲。为下一步读好课文奠定了根底。二、注重了老师、学生与文本的对话首先，候老师注重了和文本的对话。候老师课前通过独立钻研教材，看教材说明，准确深化的领会了编者的意图和背景，对所讲知识的进展引入、分析^p、引申、稳固，对知识点讲解的先后顺序，重、难点进展剖析，获得独特的体验和感受，准确的把握了教材。这也是引导学生和课文进展对话的根底。其次，注重了学生与文本的对话。候老师在第一课时，引导学生通过自主读书、指名读书、老师范读、学生再读，再次指名读的形式给了学生充分读书的时间，自由读好文本，实现了学习目的。在自主读书时，候老师给学生明确了要求，要求学生读准字音，读通句子，注意情感体验。在指名读书时，老师给予了及时评价和鼓励，记得有一位同学在读一句比拟长的句子时，没有注意停顿，老师及时的指了出来，并进展了范读，让这位同学再读时，候老师说了这样一句话“再读，你一定能读的.更好。”一句平常的话，却坚决了学生读好书的信心，其鼓励的效果也是不言而喻的。在老师范读时，我更领略了候老师读书的功底，候老师那富有情感的读书，把学生带到了情境之中，让学生从老师的范读中获得了情感和体验，以致于让学生再次读书时，很快的体验到了课文的内涵。在学生学习过程中，真正表达了候老师是学生学习的合作者、引导者、支持者，帮助、指导、点拨学生学习；学生和老师一起跟教材进展民主对话，实现了“知识技能、情感态度与价值观”目的个性化的自主建构。通过读文本，读出自己的感受，这样的阅读才是自由的阅读，有效的阅读。三、表达了老师的主导作用和学生的主体地位候老师在本次教学中，真正起到了主导作用，也真正的表达了学生的主体性。候老师让学生在标画描写明明笑的句子后，进一步引导学生从不同的笑中体验课文的内涵，“咯咯的笑是什么样的笑？”“假如不是盲童……笑的像个天使”从这句话中你仿佛看到了什么？“每次从菜场经过……特别爱笑”从特别爱笑中你读懂了什么？“明明坚决自己看到光明的信念从哪些地方能看出来？”“从捐献眼角膜，明明感受到了什么？”等等一系列的引导，拓展了学生思维的空间。从候老师一步一步的引导中，学生一步一步的理解了课文的内涵，感悟到了社会生活的美妙，要热爱生活，再承受别人的爱的同时，要学会去关爱别人。候老师在课堂上调动了学生的思维，进步了学生学习的主动性，在课堂上不断地设置一些疑问情景，提出一连串的问题启发学生，让学生自己分析^p、考虑得出结论。从而促使他们更加自觉、主动地对该课文深化地钻研和学习，使自学才能不断得到进步，主体地位逐渐得到加强。所以说，候老师不仅仅是信息的传递者，还是学生学习主动性的启动者，学生思维领域的开拓者。篇14：番茄太阳教学反思第一处“番茄太阳”的含义是三句中最简单的一句，我让学生上台边拿着番茄结合动作和神态读好明明的这句话？但教具番茄没有起到相应的作用。我的目的是想让学生能更好的想象明明抚摸番茄后对太阳的感受，并能排挤掉明明所说的“番茄太阳”就是番茄的想法，但事与愿违，其中交流的一位同学反而觉得“番茄太阳”就是番茄。我想：让学生先在读中品味这句话，知道“番茄太阳”的含义后，再让学生结合动作和神态读好明明的句话，体会明明心中对太阳的印象。第二处要让让学生体会“明明的笑脸”就是作者心中最美的“番茄太阳”是一个难点，我让学生走进了文本，捕捉作者对明明笑的描绘，然后通过课件集中出示，让学生在读中感悟明明的笑是一种活泼、开朗、天真、像天使一般的笑。之后，以问题“但是，明明和我们一样吗？”来感悟明明的笑更是一种坚强、乐观、自信、英勇……的笑，从而更好的理解作者所述“看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。这是对“番茄太阳”的含义由浅而深理解。第三处“番茄太阳”就是明明的笑脸和美妙的心灵，而明明的笑脸和她那美妙的心灵就像明明心中那美丽的“番茄太阳”一样灿烂美妙。在这处，我抓住作者的感情变化：灰暗—温暖—快乐—喜欢—感动。引导学生体会明明美妙童心对“我”的感染，但是学生在这处的理解还是不够到位。学完这篇课文以后，我被明明感动了，学生们也被明明感动了，他们知道了要像明明一样坚强、乐观，快乐地生活着。循着主线，品读感悟《番茄太阳》教学反思《番茄太阳》这篇课文，有三条主线：“我”的心情变化、明明的笑声、“番茄太阳”的含义。教学时，我引导学生循着主线，通过屡次的前后比拟，让学生感悟明明美妙的童心对我的感染。主线一：“我”的心情变化。引导学生读课文，找出课文中描写“我”的心情变化的语句，读一读，联络上下文体会我的心情变化。引导学生体会出“我”的心情：灰暗——温暖——喜欢——快乐——感动，然后分别进展品读。主线二：明明的笑声。“女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。”“小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。”“明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。”明明的童心、童真、童趣给了“我”鼓舞和感染，给我带来这样好的心情变化。明明的童心、童真、童趣又是通过她的几次笑声表现出来的。主线三：“番茄太阳”的含义。让学生自由轻声地朗读课文，体会课文中三处“番茄太阳”的含义。第一处：明明听了爸爸的话，用手摸了番茄后，感到天上的太阳就像番茄。这是指太阳。第二处：“我”看到明明的笑脸就像明明心中的“番茄太阳”那么美丽。这是指明明的笑脸。第三处：“我”听了明明的话，心里受到了宏大的震撼，因此，觉得明明的童真爱心就像“番茄太阳”一样温暖而美妙。这是指盲童明明真诚的爱心——美妙的心灵。学完这篇课文以后，我被明明感动了，学生们也被明明感动了，他们知道了人生也像月饼一样，要有各种丰富的`滋味才能圆满起来，更何况在人生的路上，有那么多的人在感动着你，在关爱着你，一如那得意的明明，那永远挂在心中的“番茄太阳”。篇15：番茄太阳教学反思今日，我校开场了新一轮的评教评学活动，我和孩子们一起学习了第12课《番茄太阳》，本节课主要完成的目的是：通过反复朗读，让学生走进盲童明明的内心，感受明明是个聪明得意，极富爱心的孩子。理解三个“番茄太阳”的含义。孩子们已经养成了一种习惯，课始，总喜欢课题质疑，其实我已经意料到了，但由于问题较多，解决起来总觉得有些乱。本节课给我最大的感觉就是，没有充分发挥小组合作的作用，虽问题都是在我的引导下学生解决的，可整节课我说的较多，生生互动较少些。驾驭课堂的才能还很差，不能很好得处理教材，比方在问题的塞选和主次上不妥，还有对时间的调控也差，老缺点——先松后紧总也改不了。以致于在深化中心的环节上显得浮浅。由于小组成员都是新朋友，难免在合作时还需要一定的磨合，所以合作没有到达预期效果。这节课最值得我考虑的是：怎样合作效果最好？什么时候合作最适宜？什么样的问题最值得合作？什么时候适宜2人合作，什么时候4人合作呢？理论是检验真理的唯一标准，我相信只要大胆尝试，及时反思，我想总能找到合适自己和学生的最有效的合作之路的！！不管怎样，在课堂上千万不要自己包办太多，时刻记着：给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些时机，让他自己去体验；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一个问题，让他自己去找答案；给孩子一片空间，让他自己向前走。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！篇16：番茄太阳教学反思课文《番茄太阳》讲述的是一位拄着双拐的残疾青年—我与盲童小女孩明明之间的一段交往,表达了残疾人对美妙生活的向往,歌颂了人与人之间的互相关爱。在教学这篇课文时，我抓住文章的主人公——明明展开。先让学生在文中找出描写明明的语言、动作、神态等的词语和句子，让学生说一说明明是个怎么样的孩子?同学们纷纷答复：他的外貌说明他是一个漂亮的孩子，“阿姨，你是用双拐走路的吗?”说明明明是一个聪明的孩子……同学们一一在黑板上板书明明的人物特点：漂亮、聪明、爱笑、仁慈、有同情心……在此根底上，让学生找一找作者“我”的心情变化是：灰暗——温暖——喜欢——快乐——感动，从而总结作者心情的变化是明明给“我”的。最后，结合课题“番茄太阳”，找出文中有三处用到“番茄太阳”但每次意思都是不一样的。第一次指明明眼中的太阳，第二次是明明的笑脸像“番茄太阳”，第三次是指明明真诚的爱心——美妙的心灵!这样层层深化，使得学生对于文本的把握还是较好的!篇17：番茄太阳教学反思阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。在课堂上通过对话，走进学生的心灵，将可以更好地帮助学生理解文本，深化到文章的精华。如何实现，我们先要去做一位读者，初次接触到这个题目，我觉得很奇怪，读读课文，还是有点不明，该怎么来教呢？再读读课文，看看教参，才略有所悟。这篇课文主要讲了盲童明明虽然生下来就看不见美妙的世界，可是她活泼爱笑，美丽聪明，对生活充满乐观，重要的是她还有着一颗真诚的爱心，懂得关爱别人，作者在与她的相处中，被她清脆的笑声感染了，被她美妙的爱心感动了，让作者感到温暖。明明的爱心温暖了作者，温暖了我，学生能否也感受到这份温暖呢？在教学中，我抓住了“明明是个怎样的孩子？”与“‘我’的心情有怎样的变化？”这两条线索，通过屡次的朗读、交流，让学生从品味中受到感染，体会明明饱满的内涵。明明是个怎样的孩子？文章字里行间都表达了出来。比方：“夫妻俩繁忙；女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。”“小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。“明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。”学生通过找寻、探究、反复深情地朗读，感受到明明虽然是个盲童，但她丝毫不为自己的残疾悲伤，她天真、仁慈、幸福、好问、乐观、富有爱心，她的快乐鼓舞和感染了作者。作者快乐着明明的快乐，满足着明明的满足。每一次的感悟都让孩子受到了深深地震撼，孩子从课中全方位的认识了明明，体会到了孩子那仁慈、乐观的心灵。“我'的心情有怎样的变化？”在初读课文后就提出要求：作者的心情有什么变化？找出有关词语、句子，并交流归纳：灰暗——温暖——喜欢——快乐——感动。引导学生设身处地体会当时出现某种心情的原因。教学中也有一点遗憾，这篇课文出现了三次“番茄太阳”，一次比一次内涵丰富，一次比一次温暖人心。学生能大体理解三次“番茄太阳”不同的含义，但有一些学生不擅长归纳表达，而且一些学生借助学习的辅助资料照本宣读，大大影响了学生思维、表达才能的培养训练。篇18：番茄太阳教学反思农田里番茄正式轰轰烈烈上市的时候，我的“番茄太阳”也总算熬熟了，不管它是否可看与可口——苏州市有效语文课堂教学观摩研讨活动今天完毕。一个多月的时间：从番茄到太阳，从教材到资料，从文本到网络，从理念到理论，从复杂到简单，从混沌到明晰，从疑虑到自信……不知道在其间走了多少来回，静下心来的时候才发现，把语文往简单了想，也许是最好的方法。不管是有效教学，还是开展性课堂，都以学生为关注焦点，“当下的有效”是保证“持续开展”的根底，“有潜质的有效”和“开展”应该是同义的。撇开太多的语文术语，语文首先要答复的是：当学生走出课堂的时候，语文老师留给孩子的是什么？“番茄太阳”是这样答复的：留下形象：给孩子们留下明明“像银铃样咯咯的笑声”，“一串一串追着人跑”的笑声，学生走出了教室，走出了学校，耳畔还会回响起明明这样的笑声；给孩子们留下爸爸的大手拉着明明的小手在蔬菜上来回抚摸的样子，留下爸爸妈妈悉心耐心地教自己的盲女儿摸这摸那的一个个镜头；留下语言：比方，学生对于“灰暗”的理解是不是可以韵味丰富一些，除了感受颜色与光线，它还可以用来表示悲观、忧郁、悲伤、自卑、消极……等好多种心情，同时学会用类似的词语来表达，比方“亮堂”、“灿烂”。这是一种有一定难度的修辞手法的熏陶，假如不是在这篇课文里有机结合着体会的话，讲“通感”或是“词性活用”都会是一种机械与僵硬。比方积累一些表示心情不好的词语，以及他们相对应的反义词；比方体会用形象的方式来表达，用“红红的番茄太阳一直挂在我的心里”，而不用“明明的美妙品质一直刻在我的心里”，会使文字更加隽永。留下方法：比方，怎么读书的方法。通过“番茄太阳”，让学生不仅知道文章可以按从前往后进展“线性”的阅读，对于这种情感型的散文，还可以由表及里由外而内由浅入深地读，还要用心品味着读。整堂课我先让学生体会作者的心情从开场的“灰暗”到最后的“灿烂”，然后引导学生寻找“是什么