留学生汉语惯用语的偏误分析及对策教育文档资料

对外汉语教学在中高级阶段惯用语往往会成为学习的重点，因为惯用语具有极强的表现力，掌握及熟练运用惯用语是衡量留学生学习的重要标准。留学生在日常生活和学习中，常常都会碰到惯用语。比如说课堂提问时，老师常开玩笑说学生们在下面都像“霜打的茄子”。HSK考试中，会给定惯用语，让学生选择最接近的答案。惯用语语义的隐蔽性以及结构的复杂性，使留学生在学习和使用中会出现大量的偏误，并且偏误的类型比较多。本文是对中高级阶段留学生在口头表达和书面作业中搜集到的近400条偏误语料出发，对惯用语的语义、句法和语用进行了仔细考察，分析了偏误产生的原因，并提出相应的教学建议和对策。一、留学生使用惯用语的语义偏误分析惯用语中蕴含丰富的历史积淀、反映了中国传统的社会文化价值取向，具有鲜明的感情色彩和语体色彩，其整体含义并不仅是语言成分的简单相加，而是蕴含了丰富的抽象意义。尤其是对外国人来说，文化背景的差异，要恰如其分地运用惯用语不是一件容易的事。我们对留学生使用惯用语因语义造成的偏误分析如下：1、将字面意义当做实际意义惯用语的意义并不是构成惯用语的各个成分字面意义的简单相加，惯用语的字面意义大都是它的语源意义，组合成为惯用语，字面意义往往不起什么作用，抽象的虚指、遍指或泛指才是它的实际意义。大多数惯用语主要通过比喻、夸张和借代等修辞手段体现出实际意义，而这种实际意义往往与虚指意义相差甚远。但没有文化背景的外国留学生，如没有接受过惯用语教学，就很难将字面意义与实际意义联系起来，使用时也往往仅停留在字面意义上。1）在我们国家，很多人都喜欢三天打鱼，两天上网的工作。2）这鸡肉真硬啊，真是铁公鸡。在例1）中学生表示很多人都喜欢工作的时候认真工作，休息的时候好好娱乐和休息。但是他们的理解只停留在表面，没理解“三天打鱼两天晒网”是用来比喻做事不能坚持、持久的比喻意义。在2）中，学生想表达的是鸡肉很硬，吃起来费劲，但是不理解“铁公鸡”是用来比喻一毛不拔吝啬钱财的人。作为惯用语的“三天打鱼两天晒网”和“铁公鸡”都已经失去原来的字面意义。、语义不明指的是惯用语在句中表意不明确，不知道要表达何种意义，令人费解。）我跟朋友去饭馆吃饭，都是睁一只眼闭一只眼。）你这么熟悉中国历史，真是半瓶醋。“睁一只眼闭一只眼”指谦忍容让的态度、听之任之，假装没看见，多用对不好的、不应该的事情。3）中对周围顾客的不好行为还是对饭馆的服务不到位假装没看到，表达的不够明确。同样，4）中“半瓶醋”以前用来嘲笑文人穷酸，用醋代替穷酸的酸，现在比喻对某种知识或技术了解的不多，很肤浅的人。但是在该句中，既然是“这么熟悉”，又何来的“半瓶醋”呢？所以我们不清楚说话人在这里是夸奖还是讥讽。3、混淆感情色彩汉语的惯用语流传至今具有丰富的褒贬色彩。根据钱理在《现代汉语惯用语研究》［钱理，现代汉语惯用语研究，2005年苏州大学硕士论文，中国知网，2005年。］一文中对《现代汉语惯用语规范词典》中得惯用语考察结果的统计，含贬义色彩的惯用语所占比例高达62%。但学生很少关注感情色彩，导致不能正确运用。5）口语老师特别喜欢笑，像只笑面虎。6）老师是个马屁精，经常夸奖我们。“笑面虎”多用来比喻外表善良、内心险恶的人，有很强的贬义色彩。学生简单地理解为“爱笑的人”，由此造成偏误。6）中学生显然把向别人讨好、拍马屁的小人的“马屁精”当成褒义词使用。二、留学生使用惯用语的句法偏误分析惯用语的句法功能比词复杂得多。从构造上看，惯用语的结构形式包括动宾、偏正、主谓、连谓、联合、补充以及“的”子结构甚至还有复句形式；从组合能力看，由于语法结构、语法功能的不同，惯用语在与其他词组合时会有很多限制。外国留学生在学习使用惯用语时往往将他们跟一般意义的词的语法和功能混淆，导致出现了很多偏误1、误带宾语很多惯用语特别是动宾式惯用语一般是不直接带宾语的。留学生在使用时简单地把他们当成普通动词，这种类型的偏误占据了相当一大部分。）我丢面子老师。）老板炒鱿鱼我了。）除了买礼物，我还献殷勤她。“丢面子”、“炒鱿鱼”和“献殷勤“都是动宾式惯用语，都不能直接带宾语。2、误作宾语大部分偏正式惯用语能做句子的宾语，但也有一些是例外的情况。10）下课后，班级里的同学是一窝蜂。11）我们班的女同学是韩国人清一色。“一窝蜂“的主要句法功能是充当句子的状语，形容很多人都去做某件事的情状。如果教师在讲解过程中强调这一点的话，学生就不会说出“班级里的同学是一窝蜂”的话了。“清一色”指全是同一种或同一个样子，一般只做句子的状语或定语，也不能做宾语。3、搭配错误12）你知道他的脾气，我不止一次喝过闭门羹。13）他刚当上班长，就喜欢跟老师刮耳边风，说别的人坏话。很多学生学习使用惯用语时，往往将注意力只集中在该条惯用语上忽略了其他词语和惯用语的搭配，在使用时，想当然地自己搭配。例12）看到“羮”就用“喝”，13中，看到“风”便用“刮”，并没有注意到惯用语的固定搭配。4、不清楚惯用语的语性惯用语的“语性”是相对于“词性”而言的，指惯用语的语法性质教材或词典在对惯用语的解释一般没有语性的说明，学生无法对其语法功能做出判断，所以就根据自己熟悉惯用语中的某个字或词来理解运用，因此出现偏误。14）我的中国朋友很热心肠。15）你怎么把我的东西一窝粥了？现在我什么也找不到。“热心肠”是一个体词性惯用语，功能相当于一个名词，指“很热心的人”。学生学过形容词“热”、“热情”的意思和用法，就把“热心肠”当作形容词来使用。“一锅粥”也是一个体词性惯用语，而学生把当作动词性结构来使用了。三、留学生使用惯用语的语用偏误分析在课堂教学中，教师尽量将词典或教材中所做的意义教给学生，结果发现，学生尽管能掌握惯用语的词汇意义、句法形式，但是造出的句子仍令人啼笑皆非。究其原因，就在于学生不了解该惯用语的语用条件。因此我们将言语交际中因没有达到交际效果出现的偏误，称之为语用偏误。这种语用偏误不是来自语言本身的语法错误等方面的问题，即不是语法结构出错而导致词不达意；这类语用偏误应归因于说话方式不妥或者不符合表达习惯。留学生惯用语的语用偏误主要有一下几种：、不了解惯用语使用的场合惯用语多属于熟语，来自于人们的日常生活，因此口语性强是它最大的特点，惯用语的交际语境一般都是非正式场合，如果留学生不清楚这些，就会出现偏误。在一次国内某大学校长与校内留学生举行的座谈会上，校长夸奖会上发言学生汉语说得流畅地道，学生回答校长竟然说：“你胡说八道”。一时间场面非常尴尬。这就是学生虽然掌握了惯用语的字面意义，但是不清楚惯用语附加的情感色彩和使用场合，导致交际失败。2、惯用语使用的对象错误惯用语使用的对象是指在句子中的使用者，而不是指交际对象。16）阿里不写作业，老师要炒他鱿鱼。17）最近天气走下坡路，庄稼的收获量减少了。“炒鱿鱼”意思是开除、解雇某人，是某人失去工作。多用于老板对员工、领导对下属，而老师和学生是不存在雇佣关系的，这里“炒鱿鱼”的使用对象出现了错误。“走下坡路”形容越来越不好，多用于事物发展变化的趋势。天气的变化时自然现象，而且是反复无常的用作“走下坡路”的对象显然不行。四、偏误应对策略1、在惯用语的句法功能教学上采用“偏误预测”策略所谓“偏误预测”，是指教师在讲解惯用语的过程中，在错误分析和语际对比的基础上，根据学生使用惯用语出现的错误，将偏误句展示给学生，引导学生独立思考，找出错误原因，加深对惯用语用法的理解。在对惯用语的句法功能的教学中，“偏误预测”的效果非常明显。例如在对“走下坡路”的教学中，教师在讲解词义的基础上，在黑板上写下“最近天气走下坡路”，引导学生讨论、分析偏误，归纳出其意义主要是“事物发展变化越来越不好”，在句法功能上主要是充当谓语，那么学生出现句法偏误和语用偏误的几率自然也会减少。、结合学生的母语进行对比进行，找出异同，便于学生正确使用每种语言都有自己的惯用语，有的跟汉语的惯用语有很大差异，有的则跟汉语的惯用语有相同之处。比如汉语中讲到“雨后春笋”，俄语中也有类似的说法，叫“雨后蘑菇”；说道“脸红脖子粗”时，荷兰语中也有“脖子粗”指“自以为是的人”，显然与汉语的意义有差异。因此在汉语教学中，需要结合学生的母语进行一定的对比、分析异同，充分利用学生母语的正迁移因素，加深对惯用语的理解并掌握其用法，减少使用时的偏误。、适当增加对惯用语结构知识的教学教学中，对惯用语的内部结构形式做简单分析，对已经具有一定语法知识的中高级阶段留学生来说是可以接受的。比如在讲“帮倒忙”的时候，引导学生分析出其结构形式是动宾式，用法跟“帮忙”差不多，多做句子的谓语。这些讲解清楚后，学生会减少出现类似的偏误的情况。4、结合惯用语的文化内涵进行教学语言是文化的载体，具有深厚的文化内涵。如果我们在惯用语的教学中结合中国文化的内容来将讲练，不但可以降低学习的难度，还可以增加学习的兴趣。以狗为例，在汉民族的文化中，“狗”被赋予“没良心