自我效能理论课件

自我效能理论行为主义的发展过程自我效能理论产生的背景自我效能的概念自我效能的来源自我效能的主体作用自我效能的发展分析自我效能的应用

一、行为主义的发展过程行为主义自1913年华生创立以来，主要经历了三个发展阶段：1、早期行为主义：

1913-1930年左右，其特征为：客观主义；以刺激和反应的术语解释行为；强调联结学习；外周论；环境决定论。以华生为代表。2、新行为主义：

1930-1960年左右，其特征为：强调刺激与反应之间的中介变量，允许在经验事实的基础上，对行为的内部动因进行推测；以操作主义观点解释中介变量。这一时期的代表人物有托尔曼、赫尔和斯金纳。

3、新的新行为主义尽管探索了认知与思维在行为调节中的作用，新的新行为主义仍然把对行为的预测与控制作为其研究的根本目的，这一点使它区别于认知心理学。班杜拉提出社会学习理论，自我效能理论就是社会学习理论的重要组成部分。自我效能理论的提出者——班杜拉班杜拉，美国心理学家，1925年出生于加拿大亚伯达省的蒙达尔镇。1949年获温哥华英属哥伦比亚大学学士学位后，入美国衣阿华大学研究生院，专攻心理学，1951年获硕士学位，次年获博士学位。1953年到维基台指导中心，担任博士后临床实习医生。同年受聘任斯坦福大学心理系教职，此后，除1969年任行为科学高级研究中心研究员一年外，一直任该校心理学教授。1974年当选为美国心理学会主席。被描绘为温和的行为主义者。二、自我效能理论产生的背景

自我效能理论是班杜拉社会学习理论体系的重要组成部分之一，也是其一般学习论观点的逻辑产物。班杜拉的社会学习理论产生于20世纪六、七十年代，是在对传统行为主义的继承与批判的历史关系中逐步形成的，是当传统行为主义陷入危机之后，作为对这种危机的反应并接受新兴的认知心理学的影响而形成的一种新的新行为主义体系，其基本特征是强调主体因素对人类学习的必要性及其对人性潜能发挥的决定性。

班杜拉的社会学习理论体系是对他的一般学习论观点的理论展现。他的一般学习论观点是他对人性及其因果决定模式的理智把握，在理论形态上表现为三元交互决定论。三元交互决定论探讨的是环境、行为以及表现为思维、认知、自我评价等的人的主体因素之间的交互决定关系。对行为主义传统的心理学研究而言，三元交互决定论中的人的主体因素及其作用机制，构成了它的一片尚待开垦的荒芜之地，因为在行为主义的任何传统形式的理论体系中，人是没有自我的。纵观班杜拉学术思想的发展，70年代末以前，他主要从事于对其一般学习论观点的阐释并建构其观察学习理论；当他的一般学习论观点确立后，自80年代以来，他的学术兴趣便转向对现象的全面考察，特别典型地表现为对自我效能现象的关注。

但是，这三种研究只涉及到了行为的机械方面，而没有涉及到行为的现象学方面，因而仍不足以对现实的人类行为作出充分、完备的说明。

现实的人类行为表现中的一个基本事实是，拥有相同行为技能的人，或同一个人在不同条件下，在执行同一行为活动时，其表现的出色程度是不同的，甚至相差悬殊。

这表明，在人类行为表现的机能活动中，还有一个为上述三种研究尚未触及到的作用领域，这就是班杜拉及其社会学习理论中的所谓效能机制。四、自我效能的来源人们对自己个人效能的信念，是其自我认识的一个主要组成部分。建构自我效能有四个主要的信息来源：作为能力指标的动作性掌握经验；通过能力传递及与他人成就比较而改变效能信念的替代经验；使个体知道自己拥有某些能力的言语说服及其他类似的社会影响；一定程度上人们用于判断自己能力、力量和技能障碍脆弱性的身体和情绪状态。①任务难度和背景信息成败对个人效能判断所具有的自我诊断价值，有赖于对任务难度的知觉。在容易任务上取得成功是个体料之所及，因此也不会引起任何效能重估。而掌握困难任务则为提高个体的能力信念传递了新的信息。

行为表现发生的背景往往包含有一组因素，对成就或是阻碍或是促进。这些背景因素有：情景障碍、他人提供的帮助、可加利用的资源或设备是否充分，以及执行行为的条件等。

②付出的努力由于能力和努力被人们视作相互依赖的决定行为表现的因素，所以付出努力的量影响到人们从行为成就得到多少效能知觉。③选择性自我监控和动作性经验的重构自我效能的知觉不仅受人们对行为表现成败解释的影响，而且还受人们对行为本身进行自我监控时存在的偏向的影响。人们观察得最仔细、记忆得最深刻的是自己良好的还是糟糕的表现，具有很大的可变性。选择性的注意和回想自己较差行为表现的人，虽然可能对所记忆内容加工正确，但还是会低估自己的效能。④成就轨迹成就随时间的变化带有效能含义。人们将自己成就的速度和模式作为个人效能的指标。那些虽然经历一个时期的失败但仍然不断进步的人，比起那些虽然取得成功但看到自己的进步速度不如前的人，更易于提高自己的效能感。如果人们将一时的高原期解释成正在接近自己能力的极限，就不会对自己的特定活动抱更多期望，也就不会投入更多的时间和努力去获取更高的熟练水平。2、替代经验动作性经验并不是人们能力信息的唯一来源。以榜样成就为中介的替代经验，也对效能评价有一定程度的影响。不同活动中，个体可能以不同形式与他人进行推论性比较。某些常规行为中，以有代表性的群体在给定活动中标准来确定个体的相对地位。日常生活中，人们常常在同一条件下将自己与特定他人（如同学、同事、对手或在其他环境中从事相同努力的人们）

进行比较。自己胜出则效能信息提高，反则亦反。①行为表现相似性通过社会比较判断个人效能时，观察者可能依据自己与榜样或是在过去行为表现上、或是在可能预测所指能力的特性上的相似性。②特性的相似性与榜样在可能预测行为表现能力的个人特征上的相似性，如年龄、性别、教育程度、社会经济水平等，都会影响个体自我效能的评价。

④榜样能力榜样所展示的技能和策略对应对环境要求的效能价值各不相同。在榜样的诸多特征中，其能力水平尤为重要。能干的榜样比不能干者吸引更多的注意，并发挥更大的教育影响。当观察者由许多东西需要学习，而榜样有可疑通过技能和策略的教育演示来教授给他们时，榜样的能力尤具影响力。人们不会仅仅因为榜样与自己不相像，就拒绝使自己更具有效力的信息。3、言语说服①可信性社会说服作为另一种手段，加强人们有能力实现所求的信念。单是言语说服在建立持续增长的效能感上可能作用有限，但只要积极评价是在现实范围制备，就能助长自我改变。不过，如果提高对个人能力的不现实的信念，则只会招致失败，降低说服者的权威性，并进一步削弱接受者对其能力的信念。个性形成时期，生活中的重要榜样在灌输人们影响自己生活方向的潜能和力量的信念中，发挥着关键作用。社会说服是更强有力的效能促进因素的有益辅助。因此，老练的效能建构者，并非仅仅传递积极地评价或作鼓动性的说教，除培养人们对自身能力的信念之外，他们还精心组织活动，让个体感受成功，避免过早地使他们置身于可能不断经历失败的情景中。4、生理和情感状态人们在判断自身能力时，一定程度上依赖生理和情绪状态所传达的身体信息。在涉及体育成就、健康功能和应激应对等领域中，个人效能的身体指标特别有意义。与其他影响方式一样，由身体状况和反映传递的信息本身并不能诊断个人效能。此类信息通过认知加工影响自我效能知觉。②激活水平情绪和身体反应的绝对强度并不重要，重要的是人们对其得知觉和解释。一般来说，中等程度的唤起提高注意力并促进技能的有效运用，而高度唤起则破坏活动的性质。最佳激活水平有赖于活动的复杂性。③心情对自我效能判断的影响心情由于常常与活动性质的改变相伴，而成为个人效能判断的另一个感情信息来源。心情状态会使注意具有偏向性，并影响人们对时间的解释、认知组织和记忆提取。引发的积极心情增强效能知觉，沮丧心情则相反。引发的心情越激烈，对效能信念的影响越大。研究已证明，引发的心情对效能信念的影响广泛而普遍，并非局限在体验快乐或悲伤的特定领域中。5、效能信息的整合带有效能意义的各种因素，在其传递信息量上、互相关联程度上都不尽相同，同时，形成效能判断时人们所用的整合规则也因人而异，因此，效能的形成还依赖于人们对这些与效能信息相关的不同信息的权衡与整合。效能信念一旦形成，就会通过获取成就所要依靠的决策、认知、动机和心身反应过程而发挥主体作用。在不同形式的活动中，个体与之发生互动关系的对象及其对个体知识和技能的要求不同，他在其中获得的体验在性质和形式上也会有所不同。各种不同的活动方式作为人类普遍经验的种种形式，都有转化成个体直接经验的潜在性。所以，自我效能感的高低，不仅决定了个体在发展过程中当面临新的任务时，是把它当作挑战加以迎接还是当作困难加以回避的生活态度，而且也通过影响个体对不同活动方式的选择而决定其人性潜能在哪些方面得到开发，又在哪些方面被忽视而得不到实现。2、思维过程自我效能感能够影响或激起若干特殊形态的思维过程，这些思维过程对个体活动成就产生的影响或可是自我促进的，或可是自我阻碍的，依效能感的高低而不同。首先，目标设定是人类行为自我调节的主要机制之一，但个体把什么样的成绩设定为自我行为的目标，则受自我效能感的影响。目标的挑战性不仅激发个体的动机水平，而且也决定个体对活动的投入程度，从而决定其活动的实际成就。

其次，自我效能感决定了个体对即将执行的活动场面或动作流程的心象实现的内容和性质：个体若坚信自己的活动效能，则会倾向于想象成功的活动场面并体验与活动有关的身体状态的微妙变化，从而有助于支持并改善活动的无力执行过程；否则，他更多想象到的是活动的失败场面，担心自己能力的不足，并将心理资源主要地投注于活动中可能出现的失误，从而对活动的实际成就产生消极影响。第三，在归因活动中，效能感强的人倾向于把成功归因为自己的能力和努力，而把失败归因为技能的缺乏和努力的不足。这种思维方式反过来促使个体提高动机水平，发展行为技能，从而有利于活动的成功。第四，个体对行为结果形成内控或外控的不同期待，部分地决定于其效能感的高低，并通过改变自我动机的水平而影响活动实际执行的动力心理过程。

3、动机过程在认知动机中，人们通过预想在事前就激励自己，知道自己的行为。他们形成自己能做什么的信念，预测不同追求指可能的积极和消极结果，并为自己设定目标，计划行动过程，以实现有价值的未来而避免不利。效能信念在动机的认知调节中起着核心作用。（归因理论、期望-价效理论、目标理论）4、心身反应过程在面临可能的危险、不幸、灾难等厌恶性情境条件时，自我效能感决定了个体的应激状态、焦虑反应和抑郁的程度等心身反应过程。这些情绪反应又通过改变思维过程的性质而影响个体的活动及其功能发挥。应对效能感强的人，不会在应对环境事件之前忧虑不安。而怀疑自己处理、控制环境的潜在威胁的人则担心环境充满了危险，因而体验到强烈的应激状态和焦虑唤起，并以各种保护性的退缩行为或防御行为被动地应对环境。这些行为方式既限制了个体人格的发展；又防碍了其主体性在活动中的功能发挥。事实上，威胁性并不是环境事件的固有的属性，而是建立在个体应对效能感和环境的潜在危险之间的一种关系属性，既决定于环境本身的性质，也决定于个体应对环境事件的自我效能感和在此基础上实现的应对过程的性质。关于自我效能感通过心身反应过程发挥主体作用的研究，在当代心理医学的一个新兴领域做出了杰出的贡献，此即心理神经免疫学。六、自我效能的发展分析1、个人动因感的起源新生儿降临人世时没有任何自我感。自我必须通过环境的互动经验来社会性的建构。个人动因感的发展进步经历了三个阶段：

a、感知事件间的因果关系b、通过行为理解因果性c、认识到自己是行为的动因2、自我效能的发展最初的效能经验集中于家庭，但是随着成长中儿童社会世界的迅速扩展，同伴对儿童能力自我认识发展的作用越来越重要。在同伴关系中，他们扩展和细化对于能力的自我认识。入学以后，学校是自我效能培养的主体，在学校，儿童不断发展认知能力、获得各种知识和技能，并接受检验、评估和社会比较。处于不同发展阶段的个体所面临的基本生活任务及其活动的形式和对象的差异性，决定了个体在不同的发展阶段，其自我效能感在信息来源、性质、结构、领域等维度上的不同。总体而言，个体在每一发展阶段所具有的自我效能感，一方面是此前各发展阶