儿童社会教育-课件

学前儿童社会教育学前儿童社会教育关于学前儿童社会教育的几个概念：社会——社会性——社会化——学前儿童社会教育——儿童社会教育-课件社会——是共同生活的人们通过各种各样社会关系联合起来的集合。“人类社会”形成社会的最主要的社会关系包括家庭关系、共同文化以及传统习俗。社会——社会性——林崇德：社会性是指由人的社会存在所获得的一切特征，符合社会规范的典型行为方式。陈帼眉：社会性是人在社会交往中，处理人际关系时表现出的心理特征。卢乐山：社会性是人们进行社会交往、建立人际关系，理解、掌握和遵守社会行为规则，以及人民控制自身行为的心理特征”。张文新：社会性发展是指儿童在与他人关系中表现出来的行为模式、情感、态度和观念及这些方面随着年龄而发生的变化。综合各种观点，我们认为：“社会性指人在生物特性基础上，与社会环境相互作用，逐渐掌握社会规范，学习社会技能，形成社会角色，发展社会行为，由自然人发展成为社会人的过程中形成的相应的心理特征”。社会性——社会化——美国社会学家罗伯逊认为：“社会化是使人们获得个性并学习其所在社会的生活方式的人与社会相互作用的过程。”美国心理学家齐格勒等人认为：“社会化指的是一个过程，通过这一过程，人们成为他们所生活的那个社会的一个有特色的和积极主动的社会成员。”我们认为，社会化是指人在特定的文化和社会环境中，通过与环境的相互作用以及良好教育的引导，从而掌握社会行为规范、形成社会行为技能、内化道德价值观念、适应社会生活的过程。是一个人由自然人转化为社会人的过程。

社会化——社会化是一个过程，是个体在与社会相互作用的过程中成长变化的过程，它离不开与社会群体、集体、个人的相互作用、相互影响；社会化是在一定的社会环境中发生的，离不开社会关系系统；社会化的内容是多方面的，包括认知、情感、行为等多方面，如社会生活所必须具备的道德品质、价值观念、行为规范，以及积极的生活态度、自我调节、交往技能等；社会化的目标是使个体从自然人转变为社会人。

狼孩、猪孩、猴孩等社会化是一个过程，是个体在与社会相互作用的过程中成长变化的过学前儿童社会教育——以发展幼儿的情感和社会性为目的，以增进幼儿的社会认知、激发幼儿的社会情感、培养幼儿的社会行为为主要内容的教育。通过教育塑造儿童健全的人格，使学前儿童成为诚实守信、活泼开朗、善于交际、乐群合作的人，成为社会所需要的社会公民。

其实质是做人的教育、人格的教育。学前儿童社会教育——学前儿童社会教育的重要性：是儿童身心健康发展的重要组成部分——身体、心理“心因性疾病”是儿童全面发展的重要内容健康教育语言教育

社会教育科学教育艺术教育是人生活幸福、事业成功的需要和前提学前期是社会性发展的重要基础阶段

学前儿童社会教育的重要性：成人疾病中的心脏病、高血压、胃溃疡、糖尿病、慢性肠炎等也与精神紧张有关；心情紧张可导致呕吐、腹泻、发烧，长期精神紧张可导致幼儿发育迟缓；心平气和的孩子比爱生气、易烦躁的孩子免疫力更强，更不易得传染病；经常与周围人发生冲突、对抗以及经常不愉快的孩子，不论他是否发火或生闷气，都会影响其内分泌系统的平衡而影响身体的健康。成人疾病中的心脏病、高血压、胃溃疡、糖尿病、慢性肠炎等也与精活泼、开朗、健康、有知识、有文化、爱学习、学习好、自理、自立、自强、自信、有礼貌、有爱心、助人为乐合群、责任感、有气质、会打扮自己、审美能力、美感、表达能力强、口才好、诚实守信、合作与分享、朋友多、坚强、机智、长得好、有才华、孝顺、有同情心、聪明、睿智、有创造力爱笑、会来事、招人喜欢、有钱…

…活泼、开朗、哈佛大学心理学博士丹尼尔·戈尔曼的研究表明，孩子的未来20%取决于智商，80%取决于情商。而情商的核心就是情感交流能力和社会交往能力。美国著名的人际关系学大师、被誉为是20世纪最伟大的心灵导师和成功学大师的卡耐基也认为，一个人的成功，他所学的专业知识所起的作用是15%，而他的交往能力却占85%。一些智商很高的人并不一定能事业成功，家庭幸福，而我们认为很成功的人则一定具有很高的情商。哈佛大学心理学博士丹尼尔·戈尔曼的研究表明，孩子的未来20%宁铂：1965年出生。是中国科学技术大学1978级少年班成员，当时曾被誉为“第一神童”，2003年出家为僧。虚荣而害怕失败的性格缺陷，造成了他后来无法很好地发挥高智商来面对学业、事业和生活，而性格方面的缺陷，又是家庭和学校在培养“神童”的智商和情商方面长期不对称所致。现代研究表明，情商比智商更重要，相对于高智商，好的人际关系、健全的人格心理、足够的自信心和快速的适应能力对个人成功更有裨益。

宁铂：1965年出生。是中国科学技术大学1978级少年班成员魏永康：1983年出生，2岁时就掌握了1000多个汉字，四岁开始读小学，三年时间完成了小学六年的课程，在八岁时，进入中学学习，13岁考上湘潭大学物理系读本科，成为当时湖南省年龄最小的大学生；17岁考上中科院的硕博连读研究生；20岁时，因生活自理能力太差，知识结构不适应中科院的研究模式被退学。学习上几乎可以无师自通，但是生活自理能力极差母亲给儿子喂饭到高三）。小时候没有玩伴，不懂得如何跟周围的人交往和交流。与人交往的方式仅仅是一句话——“你好’，或者一个动作——握手。没有人提醒大冬天都不知道给自己多加件衣服，甚至赤脚在地里走路（冬天光脚穿拖鞋去天安门转）。孩子的教育必须融入社会，脱离了现实社会，只能是生活中的低能儿，不能成为适应社会的人。魏永康：日本幼儿教育的重点日本幼儿教育的重点日本皇太子德仁与皇太子妃小和田雅子陪同小公主爱子参加幼儿园入园仪式。日本皇太子德仁与皇太子妃小和田雅子陪同小公主爱子参加幼儿园入日本孩子冬天穿短裤锻炼毅力

日本孩子冬天穿短裤锻炼毅力日本小孩拿包，大人空手穿脱衣服锻炼独立生活能力日本孩子冬天穿短裤锻炼毅力日本孩子过生日：了解生命的由来日本从幼儿开始的礼仪教育数不清的节日活动，注重对自然和社会的认知和感受学习说“谢谢”和“笑眯眯”日本小孩拿包，大人空手美国心理学家艾伯特·梅拉比对于沟通效果有一个公式：信息交流的效果=7%的言语+55%的体态语+38%的语音语调。美国心理学家艾伯特·梅拉比对于沟通效果有一个公式：德国幼儿教育的重点：一、基本的社会常识。比如：不允许暴力、不大声说话等。二、孩子的动手能力。在幼儿园期间孩子会根据自己的兴趣参与手工制作，让他们从小就主动做具体的事情。三、培养孩子的情商，特别是领导力，重视幼儿独立性以及社会适应能力的培养。四、强调事实与环境教育，培养对周围的兴趣和直观体验，形成集体生活中必备的技能。德国幼儿教育的重点：德国儿童在幼儿园学什么？3年中，孩子们观察了警察局，学习了如何报警，如何处理遇到坏人的情形，了解警察是干什么的；参观了消防局，跟消防警察一起学习灭火知识以及躲避火灾的常识；参观了邮局，看看信件是如何被投递出去的；参观了市政府，认识市长，看看这个为他们服务的市长是什么样子的。孩子们去自由市场，拿着钱学习如何买东西，区别自由市场和商店的不同；他们去花圃，观看花儿的种植，并学习分辨花草。他们去看马戏、儿童歌剧和魔术。德国儿童在幼儿园学什么？他们参观图书馆，学习如何借书、还书。他们去坐有轨电车，学习记住回家的路线。他们每周都和老师去超市买东西，学习付钱，选择货物。樱桃收获的季节，他们跟着老师去采摘樱桃；南瓜收获的季节，他们跟老师一起做南瓜汤。圣诞节是他们最激动的日子，他们焦急的等待圣诞老人的来临，等待那份神秘的礼物。圣马丁节，和老师一起糊纸灯笼、游街。他们参观图书馆，学习如何借书、还书。3年过去了，孩子们学会了自己修理玩具、自己管理时间、自己约会、自己制定计划、自己搭配衣服、自己整理东西、自己找警察等，6岁的孩子，生活能力很强。3年过去了，孩子们学会了自己修理玩具、自己管理时间、自己约会生活自理能力、交往能力、安全意识和常识、清洁习惯、待人接物、良好的情绪和情感、劳动、交通意识、公民意识、传统文化、社会规范、爱心等生活自理能力、交往能力、安全意识和常识、清洁习惯、待人接物、我国学前儿童的社会教育长期被忽视。学前教育阶段的目标和教育内容超出学前儿童的年龄范围。过分注重知识教育，注重技能训练造成了儿童四体不勤，五谷不分，生活能力低下的状况，不少孩子出现了心理的疾病和性格的偏执表现……孩子自制能力弱化，缺乏面对困难时的坚韧，不懂得感恩、不会合作、不知谦让……当教育过分注重分数、注重形式时，教育必然失去失衡。全面发展难以实现。我国学前儿童的社会教育长期被忽视。学前阶段必须重视社会领域的教育学前阶段必须重视社会领域的教育幼儿社会性的发展并不单纯是幼儿本身的事，它与社会的各种要素之间有复杂的关系，其发展过程受到社会政治、经济、文化、政策、家庭、教育等多种因素的影响。幼儿社会性的发展依赖于幼儿本身的特点和其生活的外部环境。影响幼儿社会性发展的因素主要有：幼儿社会性的发展并不单纯是幼儿本身的事，它与社会的各种要素之一、家庭因素（一）家庭结构（二）亲子关系（三）家庭教养方式（四）家庭物质条件二、幼儿园因素（一）物质环境（二）人际环境——师幼关系、幼儿之间的关系三、儿童本身的因素（一）气质（二）认知水平（三）参与活动的积极性四、社会环境（一）政治、经济、文化观念与意识形态（二）社区环境（三）大众传媒一、家庭因素（一）家庭结构：1.核心家庭2.主干家庭3.多子女家庭4.单亲家庭5.再婚家庭（一）家庭结构：单亲家庭——又被称为缺损家庭家庭的破裂对儿童造成的心理创伤明显的、多角度、长期存在。单亲父母经历过精神方面的挫折，工作和家庭压力较大，易使孩子生活在压抑的环境中。对孩子的忽略或者把希望寄托在孩子身上而过度关注或控制孩子。有的子女会对不能共同生活的父亲或母亲怀有仇视心理。单亲儿童产生心理健康问题的比率远比正常家庭的儿童大。例如，幼稚、胆小、神经质，以及悲观、孤僻、冷漠、好走极端以及胆怯、孤僻、自卑、畏缩、自尊度偏低、恐惧、失望、敏感、多疑等，或者造成不懂道理、品德障碍、学习障碍、社会适应不良、犯罪等问题。单亲家庭的儿童还可能会在今后家庭角色、性别角色的认定方面出现偏差。单亲儿童容易在集体中受到歧视而产生自卑心理。

单亲家庭——又被称为缺损家庭再婚家庭传统的再婚家庭中，继父母对待继子女的态度和行为方面存在着放任自流、缺乏情感交流、评价低而要求过高、把继子女当成发泄不良情绪的对象等倾向和问题。继子女对继父母容易排斥、误解、敌视和挑衅。继父母和继子女之间容易产生矛盾和冲突。孩子可能会产生胆小、无助、自卑、多疑、撒谎、抑郁、谨小慎微、焦虑、孤独、冷漠、偏激、冷酷、反复无常等心理问题和障碍，以及攻击性强、叛逆、暴躁、对抗、自我存在感差、无自信、放纵自己等行为特征。研究发现，再婚家庭儿童与正常家庭儿童相比，在同伴关系、亲子关系、阅读、日常表现、总体自我等方面，均明显差于正常家庭的儿童。如果家庭成员之间关系相处得好，对立、矛盾较少，则不会对孩子产生不利的影响。

再婚家庭（二）亲子关系1.促进儿童的社会认知2．影响儿童态度的形成（1）改变儿童的态度（2）取得儿童的认同（3）影响儿童的归因方式3.为儿童提供模仿的榜样（二）亲子关系（三）家庭教养方式溺爱型——任性蛮横、自我中心、自私自利、意志力薄弱、自理能力较差，人际关系往往不佳、社会适应能力不强专制型——情绪不稳定，偏于退缩、顺从、压抑，活动力较弱，缺乏热情，羞怯，过分自制、内敛，在生活中的缺乏同情心，责任感不强，优柔寡断、言行不一，在同伴面前显得不自信，常有无力感、负罪感放任型——孤僻，对人冷淡，情绪消沉，兴趣狭窄，缺乏理想和追求，不知所措、无所适从、在社会认知等方面的迟缓和偏差，部分孩子的独立性、自主性较强

民主型——同情心、事业心、责任感和成就感，独立、自尊、自信，自理能力强，体贴关心别人，亲子关系融洽，人际交往能力较强（三）家庭教养方式（四）家庭物质条件一般而言，经济状况好的家庭，有能力为孩子提供更优越的生活和教育的环境，创造更好的条件和机会。家庭的经济状况决定着家庭教育的物质环境。诸如家具的购置和摆设、室内颜色的搭配、室内的宽敞明亮程度等。优美、整齐、清洁的环境和规律的生活，对学前儿童的社会化更为有利。同时，家庭经济条件优越、文化水平和修养水平较高的父母较重视培养儿童积极情感、创造性、理想、独立性、好奇心和自我控制能力，对儿童比较民主。反之则强调儿童要顺从、少惹麻烦。较多地控制、言语交流较少，忽略孩子在心理发展和社会交往上的需求。（四）家庭物质条件二、幼儿园因素（一）物质环境整洁、优雅的园舍环境和儿童活动室以及合理的安排布置可以使儿童情绪安定，使得儿童之间的亲社会行为增多，并有助于儿童积极主动的认知和探索活动的开展。另外，活动空间的大小也会影响儿童的人际交往。活动材料的性质、数量、种类、丰富与否也会对儿童的社会交往发展产生影响。例如，枪、棍、刀的玩具洋娃娃、毛绒玩具；小型的积木和大型的积木再如，在玩具数量丰富的情况下，儿童之间的抢夺行为会减少，友好表示会增多；否则就会出现抢夺、争执等行为。

二、幼儿园因素（二）人际环境——师幼关系、幼儿同伴之间的关系1．师幼关系（1）教师对儿童的期待“罗森塔尔效应”（2）教师的榜样作用教师在儿童心目中具有权威的地位，儿童把教师行为作为他们自己的参照系，不仅模仿教师的行为，而且仿效教师的态度、价值观和情感反应，并以自己类似于教师而自豪。亲切、热情、对幼儿关心、帮助、指导有力的教师更容易成为儿童模仿的榜样。冷淡、严厉的教师的某些行为有时也会成为儿童模仿的对象。

（3）教师对幼儿的态度

教师如何看待幼儿能迅速地改变幼儿的自我概念。正面、肯定的评价。反面——否定的评价。例如，当教师告诉一个幼儿，“你是一个很好的合作者”、“你会体谅别人”，那么，就能诱导幼儿把自己看作这样一个人，并做出相应的行动。（二）人际环境——师幼关系、幼儿同伴之间的关系2．幼儿同伴之间的关系学前儿童通常愿意与同龄伙伴交往，而且更喜欢与比自己年龄大的儿童交往。儿童与同伴之间的能力和地位是平等的，因而他们之间的关系是一种自由、平等、互利的关系。这种交流和借鉴对儿童的社会化具有更强烈、更广泛的意义。

一些研究者的研究表明，“受欢迎”的儿童比“不受欢迎”的儿童能得到更多的认可，在同伴中拥有更大的社会影响和更高的社会地位，同时，他们也为其他同伴提供了良好的模仿对象，是其他幼儿学习社会礼仪、行为方式的一个重要信息源。（1）学前儿童之间的交往可以使儿童互相学习，获得社交技巧（2）同伴关系满足儿童的社交需要，使儿童获得归属感和安全感（3）同伴交往有利于儿童自我概念和人格的发展（4）同伴交往有利于儿童重新协调与成人的关系2．幼儿同伴之间的关系三、儿童本身的因素（一）气质

（１）儿童的气质影响成人的教养方式（2）儿童的气质影响其认知和行为方式（二）认知水平

认知水平对于儿童认识自我、了解社会知识、理解社会现象、遵守社会规则等有直接的影响。儿童只有在认识自我以及了解和理解了相应的社会现象和规则后才能产生认同和遵守的愿望。

（三）参与活动的积极性三、儿童本身的因素四、社会环境（一）政治、经济、文化观念与意识形态中美文化的比较（二）社区环境孟母三迁农村、城市、医院、火车站、商业区等（三）大众传媒1.暴力的、血腥的、恐怖的镜头或反应阴暗面、爱情的电视节目会导致儿童形成不良社会行为2.电视容易使儿童变得孤独、冷漠，不利于儿童的身体健康和性格发展3.电视可能使儿童在认识上产生偏差（分不清戏里戏外）动画片四、社会环境学前儿童社会教育目标：

2001年《幼儿园教育指导纲要（试行）》中规定，社会领域总目标为：1.能主动地参与各项活动，有自信心；2.乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；3.理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；4.能努力做好力所能及的事情，不怕困难，有初步的责任感；5.爱父母长辈、老师和同伴；爱集体、爱家乡、爱祖国。—学会生存,学会做人，学会做事，学会合作。

学前儿童社会教育目标：学前儿童社会性发展的内容：自我意识社会认知社会情感社会行为社会适应品德学前儿童社会性发展的内容：自我意识——学前儿童对自我以及自我与周围关系的认识。包括自我认知、自我体验、自我控制等。自我认知——自我概念、自我形象、自我评价、独立性等；自我体验——自尊心、自信心、自我价值感、成就感、进取心等；自我控制——自制力、自觉性、坚持性、自我延迟满足等。各年龄段自我意识教育的内容有所不同。P113自我意识——学前儿童对自我以及自我与周围关系的认识。包括自我社会认知——学前儿童对社会中的人、社会环境、社会规范等的认识。主要包括对社会环境的认知、对社会规范的认知、对他人的认知、对性别的认知等。社会认知——学前儿童对社会中的人、社会环境、社会规范等的认识社会情感——学前儿童在社会生活、社会交往中的情感体验。包括依恋感、愉快感、同情心、责任感等。例如：和睦相处、爱的情感、感受美、体验交往的快乐等。社会情感——学前儿童在社会生活、社会交往中的情感体验。包括依社会行为——学前儿童在与人交往或者参加社会活动时表现出的行为。

亲社会行为：积极的社会行为，指帮助或者打算帮助他人、做有益于他人的事的行为和倾向。反社会行为：消极的社会行为，指可能对他人或群体造成损害的行为和倾向。社会行为——学前儿童在与人交往或者参加社会活动时表现出的行为影响儿童社会性发展的常见问题行为：1.多动2.注意力不集中3.攻击性行为（打人、冲撞、咬人、抓人、踢人、推人、摔东西等。大一些的儿童还有争吵、威胁、骚扰他人、虐待动物等）

4.对立违抗行为（不服从、抗拒、叛逆，冲动、不遵守规则，违背父母或老师）5.违纪行为（说谎欺骗行为、破坏性行为、残忍行为、“偷窃”行为等）自闭症6.性别倒错（跨性别者，荷尔蒙分泌不正常、家长把男（女）孩子当成女（男）孩子养育、打扮；家中缺乏同性成员而长期由异性成员抚养、父女或母子关系过于密切等）除了以上外显性行为问题以外，还有焦虑、退缩、恐惧、强迫、嫉妒等内化性行为问题，这些心理和行为也将影响儿童的社会化。

影响儿童社会性发展的常见问题行为：社会适应——对新环境、新生活的适应以及克服困难的能力等。社会适应——对新环境、新生活的适应以及克服困难的能力等。道德品质——道德认知、道德情感、道德行为等。

“重智轻德”现象道德品质——道德认知、道德情感、道德行为等。学前儿童社会教育的方法：一般方法：讲解法谈话法讨论法演示、观察法参观法行为练习法强化评价法特殊方法：榜样示范法角色扮演法移情训练法价值澄清法学前儿童社会教育的方法：学前儿童社会教育的途径：1.专门的教育活动2.随机教育3.家园合作：家长会、家访、个别交谈、家园联系园地、家园联系手册、家长开放日、家长委员会、家庭教育讲座、家教经验交流、教师信箱等。综合教育活动游戏区域活动日常生活中的随机教育其他领域活动中的随机教育学前儿童社会教育的途径：1.专门的教育活动2.随机教育3.幼儿园社会教育活动举例：自我意识——我的身体、我是男（女）孩、我上幼儿园了、我是能干的小宝宝、别人的东西我不要、我长大了……社会认知——少数民族、首都北京、中国丝绸、宝岛台湾、我的家乡、某地一日游、身边的桥、传统节日、交通标志、路边小景、生活中的新产品、消防队、有趣的邮票、阳台上的安全、少用塑料袋、我们的服装、认识京剧、认识广告、参观邮局（超市、书店等）、认识小学……社会情感——我的家庭、幼儿园里真快乐、好朋友过生日、我最喜欢的…、爱的表达、难过（着急）的时候怎么办、小朋友（小动物）生病了、劳动最光荣、我要上小学啦……社会行为——我是小小修理工、小鬼当家、学做小主人（小客人）、今天我值日、不做漏嘴巴、劳动最光荣、消防演习……品德——诚实的孩子、参观养老院、帮助残疾人……幼儿园社会教育活动举例：孩子的疑问引发了课程，顺着他们的疑问、兴趣、和原有经验走，碰到问题解决问题，引申出新的疑惑，再想方解决……孩子在此过程中通过探索主动学习。老师负责提供环境和支架，给孩子一个能够安全快乐地探索的物理环境和情感氛围。虞永平老师曾诗意地描述：课程就是孩子乘着一叶扁舟顺江而下，看到哪儿有兴趣就停下来走走看看，探索得差不多了，又上船接着往下漂，不知不觉间，轻舟已过万重山——孩子在一次次这样的过程中生长，开出自己生命的花朵，大道至简。孩子的疑问引发了课程，顺着他们的疑问、兴趣、和原有经验走，碰学前儿童社会教育学前儿童社会教育关于学前儿童社会教育的几个概念：社会——社会性——社会化——学前儿童社会教育——儿童社会教育-课件社会——是共同生活的人们通过各种各样社会关系联合起来的集合。“人类社会”形成社会的最主要的社会关系包括家庭关系、共同文化以及传统习俗。社会——社会性——林崇德：社会性是指由人的社会存在所获得的一切特征，符合社会规范的典型行为方式。陈帼眉：社会性是人在社会交往中，处理人际关系时表现出的心理特征。卢乐山：社会性是人们进行社会交往、建立人际关系，理解、掌握和遵守社会行为规则，以及人民控制自身行为的心理特征”。张文新：社会性发展是指儿童在与他人关系中表现出来的行为模式、情感、态度和观念及这些方面随着年龄而发生的变化。综合各种观点，我们认为：“社会性指人在生物特性基础上，与社会环境相互作用，逐渐掌握社会规范，学习社会技能，形成社会角色，发展社会行为，由自然人发展成为社会人的过程中形成的相应的心理特征”。社会性——社会化——美国社会学家罗伯逊认为：“社会化是使人们获得个性并学习其所在社会的生活方式的人与社会相互作用的过程。”美国心理学家齐格勒等人认为：“社会化指的是一个过程，通过这一过程，人们成为他们所生活的那个社会的一个有特色的和积极主动的社会成员。”我们认为，社会化是指人在特定的文化和社会环境中，通过与环境的相互作用以及良好教育的引导，从而掌握社会行为规范、形成社会行为技能、内化道德价值观念、适应社会生活的过程。是一个人由自然人转化为社会人的过程。

社会化——社会化是一个过程，是个体在与社会相互作用的过程中成长变化的过程，它离不开与社会群体、集体、个人的相互作用、相互影响；社会化是在一定的社会环境中发生的，离不开社会关系系统；社会化的内容是多方面的，包括认知、情感、行为等多方面，如社会生活所必须具备的道德品质、价值观念、行为规范，以及积极的生活态度、自我调节、交往技能等；社会化的目标是使个体从自然人转变为社会人。

狼孩、猪孩、猴孩等社会化是一个过程，是个体在与社会相互作用的过程中成长变化的过学前儿童社会教育——以发展幼儿的情感和社会性为目的，以增进幼儿的社会认知、激发幼儿的社会情感、培养幼儿的社会行为为主要内容的教育。通过教育塑造儿童健全的人格，使学前儿童成为诚实守信、活泼开朗、善于交际、乐群合作的人，成为社会所需要的社会公民。

其实质是做人的教育、人格的教育。学前儿童社会教育——学前儿童社会教育的重要性：是儿童身心健康发展的重要组成部分——身体、心理“心因性疾病”是儿童全面发展的重要内容健康教育语言教育

社会教育科学教育艺术教育是人生活幸福、事业成功的需要和前提学前期是社会性发展的重要基础阶段

学前儿童社会教育的重要性：成人疾病中的心脏病、高血压、胃溃疡、糖尿病、慢性肠炎等也与精神紧张有关；心情紧张可导致呕吐、腹泻、发烧，长期精神紧张可导致幼儿发育迟缓；心平气和的孩子比爱生气、易烦躁的孩子免疫力更强，更不易得传染病；经常与周围人发生冲突、对抗以及经常不愉快的孩子，不论他是否发火或生闷气，都会影响其内分泌系统的平衡而影响身体的健康。成人疾病中的心脏病、高血压、胃溃疡、糖尿病、慢性肠炎等也与精活泼、开朗、健康、有知识、有文化、爱学习、学习好、自理、自立、自强、自信、有礼貌、有爱心、助人为乐合群、责任感、有气质、会打扮自己、审美能力、美感、表达能力强、口才好、诚实守信、合作与分享、朋友多、坚强、机智、长得好、有才华、孝顺、有同情心、聪明、睿智、有创造力爱笑、会来事、招人喜欢、有钱…

…活泼、开朗、哈佛大学心理学博士丹尼尔·戈尔曼的研究表明，孩子的未来20%取决于智商，80%取决于情商。而情商的核心就是情感交流能力和社会交往能力。美国著名的人际关系学大师、被誉为是20世纪最伟大的心灵导师和成功学大师的卡耐基也认为，一个人的成功，他所学的专业知识所起的作用是15%，而他的交往能力却占85%。一些智商很高的人并不一定能事业成功，家庭幸福，而我们认为很成功的人则一定具有很高的情商。哈佛大学心理学博士丹尼尔·戈尔曼的研究表明，孩子的未来20%宁铂：1965年出生。是中国科学技术大学1978级少年班成员，当时曾被誉为“第一神童”，2003年出家为僧。虚荣而害怕失败的性格缺陷，造成了他后来无法很好地发挥高智商来面对学业、事业和生活，而性格方面的缺陷，又是家庭和学校在培养“神童”的智商和情商方面长期不对称所致。现代研究表明，情商比智商更重要，相对于高智商，好的人际关系、健全的人格心理、足够的自信心和快速的适应能力对个人成功更有裨益。

宁铂：1965年出生。是中国科学技术大学1978级少年班成员魏永康：1983年出生，2岁时就掌握了1000多个汉字，四岁开始读小学，三年时间完成了小学六年的课程，在八岁时，进入中学学习，13岁考上湘潭大学物理系读本科，成为当时湖南省年龄最小的大学生；17岁考上中科院的硕博连读研究生；20岁时，因生活自理能力太差，知识结构不适应中科院的研究模式被退学。学习上几乎可以无师自通，但是生活自理能力极差母亲给儿子喂饭到高三）。小时候没有玩伴，不懂得如何跟周围的人交往和交流。与人交往的方式仅仅是一句话——“你好’，或者一个动作——握手。没有人提醒大冬天都不知道给自己多加件衣服，甚至赤脚在地里走路（冬天光脚穿拖鞋去天安门转）。孩子的教育必须融入社会，脱离了现实社会，只能是生活中的低能儿，不能成为适应社会的人。魏永康：日本幼儿教育的重点日本幼儿教育的重点日本皇太子德仁与皇太子妃小和田雅子陪同小公主爱子参加幼儿园入园仪式。日本皇太子德仁与皇太子妃小和田雅子陪同小公主爱子参加幼儿园入日本孩子冬天穿短裤锻炼毅力

日本孩子冬天穿短裤锻炼毅力日本小孩拿包，大人空手穿脱衣服锻炼独立生活能力日本孩子冬天穿短裤锻炼毅力日本孩子过生日：了解生命的由来日本从幼儿开始的礼仪教育数不清的节日活动，注重对自然和社会的认知和感受学习说“谢谢”和“笑眯眯”日本小孩拿包，大人空手美国心理学家艾伯特·梅拉比对于沟通效果有一个公式：信息交流的效果=7%的言语+55%的体态语+38%的语音语调。美国心理学家艾伯特·梅拉比对于沟通效果有一个公式：德国幼儿教育的重点：一、基本的社会常识。比如：不允许暴力、不大声说话等。二、孩子的动手能力。在幼儿园期间孩子会根据自己的兴趣参与手工制作，让他们从小就主动做具体的事情。三、培养孩子的情商，特别是领导力，重视幼儿独立性以及社会适应能力的培养。四、强调事实与环境教育，培养对周围的兴趣和直观体验，形成集体生活中必备的技能。德国幼儿教育的重点：德国儿童在幼儿园学什么？3年中，孩子们观察了警察局，学习了如何报警，如何处理遇到坏人的情形，了解警察是干什么的；参观了消防局，跟消防警察一起学习灭火知识以及躲避火灾的常识；参观了邮局，看看信件是如何被投递出去的；参观了市政府，认识市长，看看这个为他们服务的市长是什么样子的。孩子们去自由市场，拿着钱学习如何买东西，区别自由市场和商店的不同；他们去花圃，观看花儿的种植，并学习分辨花草。他们去看马戏、儿童歌剧和魔术。德国儿童在幼儿园学什么？他们参观图书馆，学习如何借书、还书。他们去坐有轨电车，学习记住回家的路线。他们每周都和老师去超市买东西，学习付钱，选择货物。樱桃收获的季节，他们跟着老师去采摘樱桃；南瓜收获的季节，他们跟老师一起做南瓜汤。圣诞节是他们最激动的日子，他们焦急的等待圣诞老人的来临，等待那份神秘的礼物。圣马丁节，和老师一起糊纸灯笼、游街。他们参观图书馆，学习如何借书、还书。3年过去了，孩子们学会了自己修理玩具、自己管理时间、自己约会、自己制定计划、自己搭配衣服、自己整理东西、自己找警察等，6岁的孩子，生活能力很强。3年过去了，孩子们学会了自己修理玩具、自己管理时间、自己约会生活自理能力、交往能力、安全意识和常识、清洁习惯、待人接物、良好的情绪和情感、劳动、交通意识、公民意识、传统文化、社会规范、爱心等生活自理能力、交往能力、安全意识和常识、清洁习惯、待人接物、我国学前儿童的社会教育长期被忽视。学前教育阶段的目标和教育内容超出学前儿童的年龄范围。过分注重知识教育，注重技能训练造成了儿童四体不勤，五谷不分，生活能力低下的状况，不少孩子出现了心理的疾病和性格的偏执表现……孩子自制能力弱化，缺乏面对困难时的坚韧，不懂得感恩、不会合作、不知谦让……当教育过分注重分数、注重形式时，教育必然失去失衡。全面发展难以实现。我国学前儿童的社会教育长期被忽视。学前阶段必须重视社会领域的教育学前阶段必须重视社会领域的教育幼儿社会性的发展并不单纯是幼儿本身的事，它与社会的各种要素之间有复杂的关系，其发展过程受到社会政治、经济、文化、政策、家庭、教育等多种因素的影响。幼儿社会性的发展依赖于幼儿本身的特点和其生活的外部环境。影响幼儿社会性发展的因素主要有：幼儿社会性的发展并不单纯是幼儿本身的事，它与社会的各种要素之一、家庭因素（一）家庭结构（二）亲子关系（三）家庭教养方式（四）家庭物质条件二、幼儿园因素（一）物质环境（二）人际环境——师幼关系、幼儿之间的关系三、儿童本身的因素（一）气质（二）认知水平（三）参与活动的积极性四、社会环境（一）政治、经济、文化观念与意识形态（二）社区环境（三）大众传媒一、家庭因素（一）家庭结构：1.核心家庭2.主干家庭3.多子女家庭4.单亲家庭5.再婚家庭（一）家庭结构：单亲家庭——又被称为缺损家庭家庭的破裂对儿童造成的心理创伤明显的、多角度、长期存在。单亲父母经历过精神方面的挫折，工作和家庭压力较大，易使孩子生活在压抑的环境中。对孩子的忽略或者把希望寄托在孩子身上而过度关注或控制孩子。有的子女会对不能共同生活的父亲或母亲怀有仇视心理。单亲儿童产生心理健康问题的比率远比正常家庭的儿童大。例如，幼稚、胆小、神经质，以及悲观、孤僻、冷漠、好走极端以及胆怯、孤僻、自卑、畏缩、自尊度偏低、恐惧、失望、敏感、多疑等，或者造成不懂道理、品德障碍、学习障碍、社会适应不良、犯罪等问题。单亲家庭的儿童还可能会在今后家庭角色、性别角色的认定方面出现偏差。单亲儿童容易在集体中受到歧视而产生自卑心理。

单亲家庭——又被称为缺损家庭再婚家庭传统的再婚家庭中，继父母对待继子女的态度和行为方面存在着放任自流、缺乏情感交流、评价低而要求过高、把继子女当成发泄不良情绪的对象等倾向和问题。继子女对继父母容易排斥、误解、敌视和挑衅。继父母和继子女之间容易产生矛盾和冲突。孩子可能会产生胆小、无助、自卑、多疑、撒谎、抑郁、谨小慎微、焦虑、孤独、冷漠、偏激、冷酷、反复无常等心理问题和障碍，以及攻击性强、叛逆、暴躁、对抗、自我存在感差、无自信、放纵自己等行为特征。研究发现，再婚家庭儿童与正常家庭儿童相比，在同伴关系、亲子关系、阅读、日常表现、总体自我等方面，均明显差于正常家庭的儿童。如果家庭成员之间关系相处得好，对立、矛盾较少，则不会对孩子产生不利的影响。

再婚家庭（二）亲子关系1.促进儿童的社会认知2．影响儿童态度的形成（1）改变儿童的态度（2）取得儿童的认同（3）影响儿童的归因方式3.为儿童提供模仿的榜样（二）亲子关系（三）家庭教养方式溺爱型——任性蛮横、自我中心、自私自利、意志力薄弱、自理能力较差，人际关系往往不佳、社会适应能力不强专制型——情绪不稳定，偏于退缩、顺从、压抑，活动力较弱，缺乏热情，羞怯，过分自制、内敛，在生活中的缺乏同情心，责任感不强，优柔寡断、言行不一，在同伴面前显得不自信，常有无力感、负罪感放任型——孤僻，对人冷淡，情绪消沉，兴趣狭窄，缺乏理想和追求，不知所措、无所适从、在社会认知等方面的迟缓和偏差，部分孩子的独立性、自主性较强

民主型——同情心、事业心、责任感和成就感，独立、自尊、自信，自理能力强，体贴关心别人，亲子关系融洽，人际交往能力较强（三）家庭教养方式（四）家庭物质条件一般而言，经济状况好的家庭，有能力为孩子提供更优越的生活和教育的环境，创造更好的条件和机会。家庭的经济状况决定着家庭教育的物质环境。诸如家具的购置和摆设、室内颜色的搭配、室内的宽敞明亮程度等。优美、整齐、清洁的环境和规律的生活，对学前儿童的社会化更为有利。同时，家庭经济条件优越、文化水平和修养水平较高的父母较重视培养儿童积极情感、创造性、理想、独立性、好奇心和自我控制能力，对儿童比较民主。反之则强调儿童要顺从、少惹麻烦。较多地控制、言语交流较少，忽略孩子在心理发展和社会交往上的需求。（四）家庭物质条件二、幼儿园因素（一）物质环境整洁、优雅的园舍环境和儿童活动室以及合理的安排布置可以使儿童情绪安定，使得儿童之间的亲社会行为增多，并有助于儿童积极主动的认知和探索活动的开展。另外，活动空间的大小也会影响儿童的人际交往。活动材料的性质、数量、种类、丰富与否也会对儿童的社会交往发展产生影响。例如，枪、棍、刀的玩具洋娃娃、毛绒玩具；小型的积木和大型的积木再如，在玩具数量丰富的情况下，儿童之间的抢夺行为会减少，友好表示会增多；否则就会出现抢夺、争执等行为。

二、幼儿园因素（二）人际环境——师幼关系、幼儿同伴之间的关系1．师幼关系（1）教师对儿童的期待“罗森塔尔效应”（2）教师的榜样作用教师在儿童心目中具有权威的地位，儿童把教师行为作为他们自己的参照系，不仅模仿教师的行为，而且仿效教师的态度、价值观和情感反应，并以自己类似于教师而自豪。亲切、热情、对幼儿关心、帮助、指导有力的教师更容易成为儿童模仿的榜样。冷淡、严厉的教师的某些行为有时也会成为儿童模仿的对象。

（3）教师对幼儿的态度

教师如何看待幼儿能迅速地改变幼儿的自我概念。正面、肯定的评价。反面——否定的评价。例如，当教师告诉一个幼儿，“你是一个很好的合作者”、“你会体谅别人”，那么，就能诱导幼儿把自己看作这样一个人，并做出相应的行动。（二）人际环境——师幼关系、幼儿同伴之间的关系2．幼儿同伴之间的关系学前儿童通常愿意与同龄伙伴交往，而且更喜欢与比自己年龄大的儿童交往。儿童与同伴之间的能力和地位是平等的，因而他们之间的关系是一种自由、平等、互利的关系。这种交流和借鉴对儿童的社会化具有更强烈、更广泛的意义。

一些研究者的研究表明，“受欢迎”的儿童比“不受欢迎”的儿童能得到更多的认可，在同伴中拥有更大的社会影响和更高的社会地位，同时，他们也为其他同伴提供了良好的模仿对象，是其他幼儿学习社会礼仪、行为方式的一个重要信息源。（1）学前儿童之间的交往可以使儿童互相学习，获得社交技巧（2）同伴关系满足儿童的社交需要，使儿童获得归属感和安全感（3）同伴交往有利于儿童自我概念和人格的发展（4）同伴交往有利于儿童重新协调与成人的关系2．幼儿同伴之间的关系三、儿童本身的因素（一）气质

（１）儿童的气质影响成人的教养方式（2）儿童的气质影响其认知和行为方式（二）认知水平

认知水平对于儿童认识自我、了解社会知识、理解社会现象、遵守社会规则等有直接的影响。儿童只有在认识自我以及了解和理解了相应的社会现象和规则后才能产生认同和遵守的愿望。

（三）参与活动的积极性三、儿童本身的因素四、社会环境（一）政治、经济、文化观念与意识形态中美文化的比较（二）社区环境孟母三迁农村、城市、医院、火车站、商业区等（三）大众传媒1.暴力的、血腥的、恐怖的镜头或反应阴暗面、爱情的电视节目会导致儿童形成不良社会行为2.电视容易使儿童变得孤独、冷漠，不利于儿童的身体健康和性格发展3.电视可能使儿童在认识上产生偏差（分不清戏里戏外）动画片四、社会环境学前儿童社会教育目标：

2001年《幼儿园教育指导纲要（试行）》中规定，社会领域总目标为：1.能主动地参与各项活动，有自信心；2.乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；3.理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；4.能努力做好力所能及的事情，不怕困难，有初步的责任感；5.爱父母长辈、老师和同伴；爱集体、爱家乡、爱祖国。—学会生存,学会做人，学会做事，学会合作。

学前儿童社会教育目标：学前儿童社会性发展的内容：自我意识社会认知社会情感社会行为社会适应品德学前儿童社会性发展的内容：自我意识——学前儿童对自我以及自我与周围关系的认识。包括自我认知、自我体验、自我控制等。自我认知——自我概念、自我形象、自我评价、独立性等；自我体验——自尊心、自信心、自我价值感、成就感、进