幼儿的生命教育简体课件

123幼儿生命教育123教育集团123幼儿生命教育123教育集团1生命教育课程缘起1997年，校园暴力与自杀事件频传。台灣省教育厅开始推动「生命教育」1998.1999开始全面实施将2001年明定为各级学校的「生命教育年」发展心理学的观点：一个人的生命态度、人格发展与价值观的形塑，从出生便开始，因此幼儿园生命教育不可疏漏！生命教育课程缘起1997年，校园暴力与自杀事件频传。2生命教育的范畴人与自己的教育人与他人的教育人与环境的教育人与生命的教育

人自己他人生命环境生命教育的范畴人与自己的教育人自己他人生命环境3123生命教育課程設計的邏輯发展出自爱与被爱自我尊重与被尊重的能力学会爱人与尊重他人发展出爱惜所有生命心志知道自己存在于这个世界是具有意义与使命的引导孩子体认自我与世界、宇宙的关系并有融合为一的感受人己人人人地人天帮助孩子了解自我的价值看见每个人都同样重要同样有价值看见万物万事的美好体会生命的意义123生命教育課程設計的邏輯发展出学会发展出知道引导孩子体认4123幼儿生命教育的实施幼儿园时期学童发展特征主要素材六大领域教学方法123幼儿生命教育的实施幼儿园时期学童发展特征5幼稚園學童發展特徵生理：活泼好动、体力无限，特别喜欢进行体能活动与游戏。心智：创造力与想象力丰富。直觉思考，不具逻辑思考。幼稚園學童發展特徵生理：活泼好动、体力无限，特别喜6社交：孩子开始喜欢同侪团体，喜欢和人对话，对字感兴趣，喜欢听故事，对周遭的世界感兴趣，经常问「为什么」。情绪：孩子的情绪平和，知道自己和别人不同，且和父母是不一样的个体，迈向心智的独立。孩子能表达自己的情绪感受，察觉他人的情绪，给予安慰。社交：孩子开始喜欢同侪团体，喜欢和7123儿童生命教育的实施主要素材：绘本六大领域：将生命教育融入幼儿教育的六大课程领域—健康、游戏、音乐、勞作、语文及常识，设计与生命教育有关的议题与内涵的教案。123儿童生命教育的实施主要素材：绘本8123儿童生命教育的实施教学方法：思考教学体验教育多元艺术关怀陪伴123儿童生命教育的实施教学方法：思考教学9思考教学在学龄前儿童的社交特征中发现，其喜欢听故事，喜欢和人对话。图画书对阅读时高度自我涉入的小孩有明显而深刻的「涵化效果」，除了让小孩在书中发现自己，看见明确的角色示范，也激发他们思考，慢慢摸索出生命的样貌，形成重要价值判准和看待人事物的正确眼光〈刘清彦〉思考教学在学龄前儿童的社交特征中发现，其10儿童「其实是藉由一次次的对话，揣测成人内在对生命的感受，同时也在建立他自己的生命观」（郑小慧）儿童「其实是藉由一次次的对话，揣测11体验教育课程设计之故事延伸活动或相关体验活动，目的是让学生将学习的价值观经过活动实际的操作，去体验、去感受或反省所习得的观念或价值观，并练习如何将概念变成行为，以致能普遍化到自己的生活经验里，成为自己真实并具个人意义的原则，进一步去应用到未来的生活与学习。体验教育课程设计之故事延伸活动或相关体验12学龄前学童特别喜欢进行体能活动与游戏，喜欢与人合作、采用直觉思考。因而让幼儿在游戏与工作中学习的体验教育，在幼儿生命教育中更是重要且不可缺少的教学方式。学龄前学童特别喜欢进行体能活动与13多元艺术对幼儿园学童而言，身体四肢间的协调性、平衡感逐渐成熟，各项基本动作技巧也渐告成熟，加上创造力与想象力丰富，因此歌舞与戏剧都是他们的最爱。借着歌曲与戏剧，不但可发展儿童的才能，还可教导儿童正向的生命信念，使生命教育更活泼而有效。多元艺术对幼儿园学童而言，身体四肢间的协调14关怀与陪伴AbrahamH.Maslow于1969年提出人的需求阶层理论。幼儿园学童在情绪上，特别容易产生不安全感，教师能以尊重生命、看重每个孩子的生命教育理念，用爱与尊重来关怀陪伴每个孩子，孩子可建立高的自我价值感，进而发展善与美的生命。关怀与陪伴AbrahamH.Maslow于1969年提出15

低高需求层次审美的需求自我实现尊重的需求爱的需求安全需求生理需求认知与理解的需求低高需求层次审美自我实现尊重的需求爱的需求安全16123幼儿生命教育123教育集团123幼儿生命教育123教育集团17生命教育课程缘起1997年，校园暴力与自杀事件频传。台灣省教育厅开始推动「生命教育」1998.1999开始全面实施将2001年明定为各级学校的「生命教育年」发展心理学的观点：一个人的生命态度、人格发展与价值观的形塑，从出生便开始，因此幼儿园生命教育不可疏漏！生命教育课程缘起1997年，校园暴力与自杀事件频传。18生命教育的范畴人与自己的教育人与他人的教育人与环境的教育人与生命的教育

人自己他人生命环境生命教育的范畴人与自己的教育人自己他人生命环境19123生命教育課程設計的邏輯发展出自爱与被爱自我尊重与被尊重的能力学会爱人与尊重他人发展出爱惜所有生命心志知道自己存在于这个世界是具有意义与使命的引导孩子体认自我与世界、宇宙的关系并有融合为一的感受人己人人人地人天帮助孩子了解自我的价值看见每个人都同样重要同样有价值看见万物万事的美好体会生命的意义123生命教育課程設計的邏輯发展出学会发展出知道引导孩子体认20123幼儿生命教育的实施幼儿园时期学童发展特征主要素材六大领域教学方法123幼儿生命教育的实施幼儿园时期学童发展特征21幼稚園學童發展特徵生理：活泼好动、体力无限，特别喜欢进行体能活动与游戏。心智：创造力与想象力丰富。直觉思考，不具逻辑思考。幼稚園學童發展特徵生理：活泼好动、体力无限，特别喜22社交：孩子开始喜欢同侪团体，喜欢和人对话，对字感兴趣，喜欢听故事，对周遭的世界感兴趣，经常问「为什么」。情绪：孩子的情绪平和，知道自己和别人不同，且和父母是不一样的个体，迈向心智的独立。孩子能表达自己的情绪感受，察觉他人的情绪，给予安慰。社交：孩子开始喜欢同侪团体，喜欢和23123儿童生命教育的实施主要素材：绘本六大领域：将生命教育融入幼儿教育的六大课程领域—健康、游戏、音乐、勞作、语文及常识，设计与生命教育有关的议题与内涵的教案。123儿童生命教育的实施主要素材：绘本24123儿童生命教育的实施教学方法：思考教学体验教育多元艺术关怀陪伴123儿童生命教育的实施教学方法：思考教学25思考教学在学龄前儿童的社交特征中发现，其喜欢听故事，喜欢和人对话。图画书对阅读时高度自我涉入的小孩有明显而深刻的「涵化效果」，除了让小孩在书中发现自己，看见明确的角色示范，也激发他们思考，慢慢摸索出生命的样貌，形成重要价值判准和看待人事物的正确眼光〈刘清彦〉思考教学在学龄前儿童的社交特征中发现，其26儿童「其实是藉由一次次的对话，揣测成人内在对生命的感受，同时也在建立他自己的生命观」（郑小慧）儿童「其实是藉由一次次的对话，揣测27体验教育课程设计之故事延伸活动或相关体验活动，目的是让学生将学习的价值观经过活动实际的操作，去体验、去感受或反省所习得的观念或价值观，并练习如何将概念变成行为，以致能普遍化到自己的生活经验里，成为自己真实并具个人意义的原则，进一步去应用到未来的生活与学习。体验教育课程设计之故事延伸活动或相关体验28学龄前学童特别喜欢进行体能活动与游戏，喜欢与人合作、采用直觉思考。因而让幼儿在游戏与工作中学习的体验教育，在幼儿生命教育中更是重要且不可缺少的教学方式。学龄前学童特别喜欢进行体能活动与29多元艺术对幼儿园学童而言，身体四肢间的协调性、平衡感逐渐成熟，各项基本动作技巧也渐告成熟，加上创造力与想象力丰富，因此歌舞与戏剧都是他们的最爱。借着歌曲与戏剧，不但可发展儿童的才能，还可教导儿童正向的生命信念，使生命教育更活泼而有效。多元艺术对幼儿园学童而言，身体四肢间的协调30关怀与陪伴AbrahamH.Maslow于1969年提出人的需求阶层理论。幼儿园学童在情绪上，特