不写错别字的课题资料课件

减少小学生错别字的小课题研究减少小学生错别字的小课题研究1一、课题研究的动因错别字层出的教学现状我班学生的作业摘录：武器（武字多一撇）磨炼（练）眼花缭乱（燎）朦胧（朦字少写一横）摇曳（曳字多写一点）教诲（悔）容光焕发（换）协调（协字写成竖心旁）激动不已（以）……同音字混用，形近字混淆的情况非常普遍一、课题研究的动因错别字层出的教学现状2错别字层出的教学现状同音字混用，形近字混淆的情况非常普遍小学生作业本中的错别字越来越多。学生进入中年级后，随着识字量的增加，错别字量也随之猛增。错别字层出的教学现状同音字混用，形近字混淆的情况非常普遍3社会和时代的要求《语文课程标准》从不同学段对写字提出了不同要求：第一学段是掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；第二学段是能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。第三学段是能用硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。社会和时代的要求《语文课程标准》从不同学段对写字提出了不同4不良环境的负面导向

现在街头的广告牌时不时地出现错别字，各类城市广告、宣传画廊、招牌、店牌、标语牌可以看见各式各样的错别字。有的还是故意使用错别字，有的用谐音乱改成语，用繁体字等。不良环境的负面导向现在街头的广告牌时不时地出现错别字，各5小学生写错别字的原因分析错别字是错字和别字的总称，错字指写得不正确的字，即写成不成其为字的字，而别字则是用其他字代替应写的字。尤其是一些常见的形近字、同音字，其中错别字的类型主要有以下几种：小学生写错别字的原因分析错别字是错字和别字的总称，错字指写得6同音代替如将“戴”写成“带”，将“留念”写成“留恋”，将“九州”写成“九洲”，将“竞”写成“竟”，将“暑假”写成“署假”，再接再厉的“厉”写为“励”，哈密瓜的“密”写成“蜜”，金碧辉煌“碧”有同学把它错写成“壁”或“璧”字等。同音代替如将“戴”写成“带”，将“留念”写成“留恋”，将“九7增加笔画如：学生在写“试”、“晓”、“荒”等字时，常把“试”字多添一撇，“晓”和“荒”字多加一点。增加笔画如：学生在写“试”、8减少笔画如：“夏、真、惧、俱、直、值”等字，不少学生常常少写一横；蒙眬的“蒙”字，秃宝盖下是两横，有些学生会忘记一横。当初的“初”有同学将左边衣字旁错写成“示”字旁。减少笔画如：“夏、真、惧、俱、直、值”等字，不少学生常常少写9置换部首如：将“棉”写成“绵”，“凌”写成“淩”，“虚”写成“虑”，等等。置换部首如：将“棉”写成“绵”，10改变结构如：将左右结构的“满”写成上下结构，把上下结构的“落”写成左右结构，等等。改变结构如：将左右结构的“满”11形近干扰如：“钓”与“钩”，“己”与“已”，“拔”和“拨”，“辩”与“辨”，“候”和“侯”等字，许多学生混用。形近干扰如：“钓”与“钩”，12写错别字主要有以下几个原因学生不解字义、词义或对字义、词义主观臆断。不知道成语的出处，不了解它的原意。在学习生字时观察就不够精细。做作业时书写态度马虎，不动脑筋。写错别字主要有以下几个原因学生不解字义、词义或对字义、词义主13课题研究的意义1、通过研究小学生错别字现象形成的原因，积极探索预防和矫正错别字现象的措施，提高学生汉字书写的规范性和正确率。2、通过课题研究，充分发挥集体的力量，深入对新课程教材的解读，特别是识字写字教学的研究，提高教学效率。3、通过课题研究，培养小学生识字写字的兴趣，养成良好的识字写字习惯，提高学校教育教学质量。

课题研究的意义1、通过研究小学生错别字现象形成的原因，积极探14课题研究的内容1、分析新课程特点及小学生的年龄特征与心理特点，找出小学生写错别字的原因。2、针对错别字产生的原因，探究矫正小学生错别字的对策，提高学生错别字的纠正效率，为学生的书面表达铺平道路，使新课程的实施顺利进行。3、积极引导写规范字。及时改正错别字，不使用不规范的简化字，不使用已被淘汰的异体字，不滥用繁体字。课题研究的内容1、分析新课程特点及小学生的年龄特征与心理特点15课题研究的策略（一）探究汉字特点，纠正错别字。（二）优化识字教学，纠正错别字（三）依据学生心理，纠正错别字（四）开展实践活动，纠正错别字课题研究的策略（一）探究汉字特点，纠正错别字。16课题研究的对象、方法及步骤研究对象为我校三年级学生，主要采取的是行动研究法、文献资料法、叙事、案例研究法、经验总结法。（一）前期论证，准备阶段（2017.09——2017.12）（二）中期进展，实施阶段（2018.01——2018.06）第三阶段：总结阶段（2018.07——2018.12）课题研究的对象、方法及步骤研究对象为我校三年级学生，主要采17减少小学生错别字的小课题研究减少小学生错别字的小课题研究18一、课题研究的动因错别字层出的教学现状我班学生的作业摘录：武器（武字多一撇）磨炼（练）眼花缭乱（燎）朦胧（朦字少写一横）摇曳（曳字多写一点）教诲（悔）容光焕发（换）协调（协字写成竖心旁）激动不已（以）……同音字混用，形近字混淆的情况非常普遍一、课题研究的动因错别字层出的教学现状19错别字层出的教学现状同音字混用，形近字混淆的情况非常普遍小学生作业本中的错别字越来越多。学生进入中年级后，随着识字量的增加，错别字量也随之猛增。错别字层出的教学现状同音字混用，形近字混淆的情况非常普遍20社会和时代的要求《语文课程标准》从不同学段对写字提出了不同要求：第一学段是掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；第二学段是能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。第三学段是能用硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。社会和时代的要求《语文课程标准》从不同学段对写字提出了不同21不良环境的负面导向

现在街头的广告牌时不时地出现错别字，各类城市广告、宣传画廊、招牌、店牌、标语牌可以看见各式各样的错别字。有的还是故意使用错别字，有的用谐音乱改成语，用繁体字等。不良环境的负面导向现在街头的广告牌时不时地出现错别字，各22小学生写错别字的原因分析错别字是错字和别字的总称，错字指写得不正确的字，即写成不成其为字的字，而别字则是用其他字代替应写的字。尤其是一些常见的形近字、同音字，其中错别字的类型主要有以下几种：小学生写错别字的原因分析错别字是错字和别字的总称，错字指写得23同音代替如将“戴”写成“带”，将“留念”写成“留恋”，将“九州”写成“九洲”，将“竞”写成“竟”，将“暑假”写成“署假”，再接再厉的“厉”写为“励”，哈密瓜的“密”写成“蜜”，金碧辉煌“碧”有同学把它错写成“壁”或“璧”字等。同音代替如将“戴”写成“带”，将“留念”写成“留恋”，将“九24增加笔画如：学生在写“试”、“晓”、“荒”等字时，常把“试”字多添一撇，“晓”和“荒”字多加一点。增加笔画如：学生在写“试”、25减少笔画如：“夏、真、惧、俱、直、值”等字，不少学生常常少写一横；蒙眬的“蒙”字，秃宝盖下是两横，有些学生会忘记一横。当初的“初”有同学将左边衣字旁错写成“示”字旁。减少笔画如：“夏、真、惧、俱、直、值”等字，不少学生常常少写26置换部首如：将“棉”写成“绵”，“凌”写成“淩”，“虚”写成“虑”，等等。置换部首如：将“棉”写成“绵”，27改变结构如：将左右结构的“满”写成上下结构，把上下结构的“落”写成左右结构，等等。改变结构如：将左右结构的“满”28形近干扰如：“钓”与“钩”，“己”与“已”，“拔”和“拨”，“辩”与“辨”，“候”和“侯”等字，许多学生混用。形近干扰如：“钓”与“钩”，29写错别字主要有以下几个原因学生不解字义、词义或对字义、词义主观臆断。不知道成语的出处，不了解它的原意。在学习生字时观察就不够精细。做作业时书写态度马虎，不动脑筋。写错别字主要有以下几个原因学生不解字义、词义或对字义、词义主30课题研究的意义1、通过研究小学生错别字现象形成的原因，积极探索预防和矫正错别字现象的措施，提高学生汉字书写的规范性和正确率。2、通过课题研究，充分发挥集体的力量，深入对新课程教材的解读，特别是识字写字教学的研究，提高教学效率。3、通过课题研究，培养小学生识字写字的兴趣，养成良好的识字写字习惯，提高学校教育教学质量。

课题研究的意义1、通过研究小学生错别字现象形成的原因，积极探31课题研究的内容1、分析新课程特点及小学生的年龄特征与心理特点，找出小学生写错别字的原因。2、针对错别字产生的原因，探究矫正小学生错别字的对策，提高学生错别字的纠正效率，为学生的书面表达铺平道路，使新课程的实施顺利进行。3、积极引导写规范字。及时改正错别字，不使用不规范的简化字，不使用已被淘汰的异体字，不滥用繁体字。课题研究的内容1、分析新课程特点及小学生的年龄特征与心理特点32课题研究的策略（一）探究汉字特点，纠正错别字。（二）优化识字教学，纠正错别字（三）依据学生心理，纠正错别字（四）开展实践活动，纠正错别字课题研究的策略