中学物理教学论文范文欣赏（共5篇）

中学物理教学论文优秀范文欣赏〔共5篇〕第1篇：中学物理教学创新教学浅析物理教学创新要请教师由重教转向重学：重结果转向重经过；重继承转向重创新；重知识转向重能力。有目的、有意识地来培养学生的创新意识、创新兴趣、创新思维和创新能力。一、学生的创新意识和创新兴趣的培养1.要实行教学民主，从根本上改变“以灌为主〞的课堂教学形式。我们应当明白课堂教学是学生“学〞物理，而不是老师“讲〞物理。学生的学习活动是课堂的重要活动，教师的责任是把学生的学习活动启动起来，组织起来，使他们能够紧张、高效地投入学习，并在学生的学习经过中，了解学生的学情，提供适时而有效的支持和帮助，使各类学生都能按自己的特点进行学习。假如教学是灌输知识，那决谈不上创新，但假如是由学生“自我构建〞而获得知识的意义，一定包括着创新。由于学生的创新，不是从无到有的发明，只要获得知识的经过对他本人来说是独特的、新颖的。具有价值的，就是创新，而且，学生自立学习的目的，逻辑地包括着基础知识，因而，老师的任务就是以呈现教学目的、学习情景、活动情景等方式来呈现学生的学习任务，启动并组织学生的学习活动，哪怕是物理概念、规律的背诵，都能够作为学习任务来启动、组织学生的学习活动。2.要减轻课业负担，把课外时间还给学生开展课外兴趣小组，要让学生当主角，给他们充足展现自我的时机。从策划、组织到详细施行都要由学生自己确定，推选负责人，老师则从旁指点和协助。如提出整体设想，给予需要的指导，碰到困难帮助解决。这样学生的积极性、自动性得到充足的发挥，他们的创造能力就能够充足展现出来。3.要搞好考试改革，发挥考试的导向作用考试题目不要出得太死，不要脱离学生的生活实际。能够适当联络生活理论考察学生运用物理的能力。适当增长一些开放性的试题，允许一题多解，鼓励学生大胆探寻求索、鼓励创新，有创见的答案:要给高分等等。这样考，不仅能检验学生运用物理的能力，而且具有积极的导向作用——鼓励学生大胆想象，勇于创新。二、学生创新思维和创新能力的培养1.鼓励创新想象心理学研究表示清楚，想象是一种可贵的心理品质，是创新的基础，没有想象就没有创新、我们能够用实验、图形、表格、模型、实例去启发学生的创新思维，在物理教学中要有意识地让学生多练习、多操作，这样大家开动了脑筋，积极参与，踊跃发言，发挥了他们的想象力，也增长了知识的总量。让学生巧于动手、勤于动脑是开发学生智力和非智力资源的有效途径。有名教育学家陶行知说：“人身两大宝，双手和大脑〞。瑞士心理学家皮亚杰指出：“要认识一个客体，就必需动之以手，智慧始于动作〞。中学生的特点是好动、好奇、好强。教学时让学生巧于动手勤于动脑以动促思是符合学生的认识规律的。我们在教学工作中要借助教具学具，让学生动脑、动手，使他们看到斑斓多彩的物理天地，激发学生去探寻物理的奥妙，产生对物理学习的兴趣。在教师的指点下让学生学会观察考虑、探寻求索学习方法，养成自学习惯，培养学生的想象力。启发创造想象。爱因斯坦说过：“想象力比知识更主要，由于知识是有限的，而想象力概括着一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉〞。丰富的想象是创造的同，对培养学生创造思维进行创造性劳动和把握知识都是非常主要的，教学中要尽量唤起学生们头脑中贮备的有关表象，引导他们延伸，进而加速他们从再造想象向创造想象转化。积极引导学生的求异思维，老师要凭仗教学资料，教会学生举一反三，推陈出新，引导学生进行回忆，把新旧知识联络起来加以分析归纳，得出规律。2.鼓励发散性思维发散性思维是一种开拓型的思维形式，发展发散性思维对培养创新意识有特别主要的作用。让学生在同一材料中探求不同答案:，是培养发展思维能力的一种有效方法。发散性思维又称辐散思维，是创造思维中主要构成部分。它是根据已有的信息，从不同角度、不同方向考虑，从多方面寻求多样性答案:的一种展开性思维方式。它表现出流畅、变通、独特三大特征。〔1〕留意训练、梳理，培养流畅性流畅性，是发散性思维量的指标。所谓流畅，是指学生的智力活动反应灵敏，思路通畅，联想丰富，能在短时间内聚集与所研究的问题有关的概念、公式、定理。〔2〕留意多变、多联想，培养变通性变通性，是思维活动不局限于某一框架中，不受消极的思维定势的束缚，能够随机应变，融会贯穿，巧妙地应用公式与定理，使问题得到解决。变通性，一方面具体表现出发散思维的质，表现了思维的灵敏、适应、通达：另一方面，也关系到发散思维的量，变通的结果必定带来了发散思维量的增长。〔3〕鼓励别出心裁，培养独特性所谓独特性，是指思想方法新颖、奇特，能从一般所考虑不到的新角度去认识问题，提出超常的解决问题的设想、方法。独特性是发散思维的标记。3.鼓励逆向思维逆向思维就是从反面考虑进而找出解决问题的方法，也是培养思维能力的有效途径。以前人们把动物关在笼子里给人看，如今利用逆向思维把人关在笼子里〔坐在汽车里〕给动物看〔参观野生动物园〕就是运用逆向思维成功的典范。4.鼓励“争辩〞在课堂上适当引导争辩，有利于培养学生的创新性思维品质。在进行概念、规律教学，阅读理解练习时，往往由于学生各自对概念、规律的理解不同，就会得出不同的见解，进而引起争辩。从教学角度讲，“争辩〞有利于加强对语言文字的理解；从思维的角度讲，有利于培养学生思维的敏捷性〔由于“争辩〞是面对面的，争先恐后的〕、广阔性〔由于“争辩〞是针锋相对的〕、深刻性〔由于“争辩〞不是反复别人的意见〕；从表达角度讲，“争辩〞往往是即兴发言，对培养学生的表达能力和演讲能力无疑是一种极好的锻炼。所以，我们应该鼓励学生“争辩〞。当然，引导学生“争辩〞要讲究一定的艺术，能力到达预期的目的。总之，学生敢于发表自己的见解，是培养学生创造性思维的主要前提。针对教学中的疑、难点，有意识地设置争辩情境，让学生参与争辩，既给学生创设自动参与学习的时机，又给学生一个充足表现自己的时机。安文辉第2篇：浅谈中学物理教学中的情感教学情感教学，指老师教学经过中，考虑认知因素的同时，充足发挥情感因素的积极作用，以完善教学目的，加强教学效果.情感教学自古就有，〔论语〕开篇即道：“学而时习之，不亦说乎？〞.孟子在谈到认识万物之理时也说：“万物皆备于我矣.反身而诚，乐莫大焉.〞.孔子的另一句至理名言更为精辟，就是“好学，近乎知〞，在古代“知〞等于“智〞，即好学的人为聪明人，明确指出了情感对学生智慧的直接促进作用.遗憾的是，长期以来教学中出现了严重的重知轻情感的失衡状态，物理教学中往往看重机械训练，死记硬背，片面寻求分数，导致不少学生怕学物理，对物理不感兴趣.我们国家第八次新课程改革中情感因素遭到史无前例的看重，情感目的和认知目的、技能目的相辅相成，呈“三足鼎立〞之态，在这样的形势下，在物理教育中浸透情感教学显得尤其迫切和有现实意义.笔者以为在物理教学中能够从下面几个方面施行情感教学.一、以身育情德国教育家第斯多惠说：“谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养好别人的情感.〞让学生获得丰富的情感体验，老师首先应该是一个富有情感的人.老师要树立毕生学习的思想，不断学习教育学、心理学等方面的新知识，更新教育教学理念，开拓视野，有广泛的喜好和兴趣，构成积极向上的人生态度，丰富自己的情感体验.老师乐观的生活态度，对工作高度的责任感，将深深地感染着学生，为他们树立良好的典范.其次，老师“以情感人，以情动人〞，培养学生和自己的情感.假如学生对教师产生良好的情感，“亲其师而信其道〞，当师生情感处于特别和谐状况时，学生在课堂上没有累赘，心理放松，则必定思维活泼踊跃，富于想象、乐于探寻求索，承受知识就容易得多.老师应擅长运用面部表情、姿态和语言来表达内心情感，擅长流露自己的情感，如对生活的热爱、对物理的喜欢，对学生的真挚，对工作的满腔热情……，要擅长控制无益的激情和激动，教学中时常碰到容易的题目学生不会做，讲太多遍的问题答不出，这时老师要耐心地找出困难所在，同学生一起共同讨论，这样能获得意想不到的效果，初中生的可塑性很大，老师应以动态的、发展的、多元的观念来评价学生，要真挚对待自己的每一位学生，和学生沟通，给学生以鼓励，关心、自信心和帮助，用热情、激情、真情去撞击学生的心灵，能力掀动学生情感的涟漪，使学生在物理学习中既有安全感，庄严感，又有积极性和进取心.二、以境育情物理知识构成的经过中，删除其背景材料，去掉多姿多彩的物理现象，只重视结论和解题技巧的训练，是物理教学的一大误区，这样会使学生觉得物理知识干巴巴的，是一堆枯燥乏味的符号和公式，难以理解.创设良好的情境，能力使教学内容变美、变活，能够唤起人们相应的情感，以激发学生的感情，启迪学生的心灵和思维，使学生的智力在生动活泼的气氛中得到发展.例如结合教学内容讲述物理学家的故事，使学生了解物理规律发现的背景；课堂教学中许多内容是很难通过说就能解决问题的，通太多媒体动画演示，为学生再现教学资料提供的情境；新闻报道中经常会牵涉到物理方面知识的情景，学生有一种新鲜感，阅读与了解的欲望比较强，从中选取相关的内容，创设情景，非常方便，教学效果好.假如老师能在课堂上设计悬念、疑虑、诙谐等等，再加上情趣盎然的讲述，生动贴切的比方，情真意切的语调，恰到好处的手势，必将深深地感染学生，吸引学生，把学生领进出神入化的境界，到达意想不到的效果.创设情景要突出兴趣性，使鲜明的创意立马就能扣住学生的心弦而进人角色.如讲“蒸发〞时可先在黑板上用水写下“蒸发〞两个大字，一会儿字不见了，学生于好奇之中天然进人“角色〞，跟着教师饶有兴趣地讨论蒸发的科学原理.习题教学中，不能是单纯的纸和笔的运算，老师应站在学生的角度，在学生的认知水安然平静已有的知识经历体验基础上，多联络实际生活，为学生精心创设问题情境，让例题成为情境，引导学生体验物理与生活的亲密联络.创设情景能够加强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，使他们认识到物理是有趣的、有用的.三、以理育情物理由于物理量多及其规律的概括性和抽象性，为学生的学习增长了难度.教学中要精心设计教学经过，开始能引起学生兴趣，全神贯注投入；过渡能环环严密相扣，别具匠心；转化能天然畅达，波涛起伏；结尾能使学生茅塞顿开，余味无穷，发人深思.物理概念的教学要提供物理现象、背景，由学生自己去体验、提炼、构建；在规律教学中要鼓励学生大胆猜测，设计实验，采集数据，分析得出结论，切忌老师包办代替，让学生感到是自己在探究物理知识、发现物理知识.重视经过与方法的教学，把枯燥抽象的物理问题演变为详细直观的物理事实和天然流畅的思维经过.物理学的理论、定理和现象都具体表现出着科学的美，要在教授知识的同时，不失机会地诱导学生去发现和领会物理学中显见的或隐含的科学美，使学生通过物理美的刺激、熏陶、感染，对物理现象和现象背后的规律的探寻求索发生兴趣，这种兴趣不是来自外部的环境影响，而是受物理知识自己的吸引而产生的内部性动机，使枯燥乏味的物理教学变得有声有色，有理有情.四、以行育情教育心理学研究表示清楚，学生喜欢表现自己，以获得老师和同学的尊敬与留意，这是一种正常的心理需要，假如长期得不到表现的时机，有的学生就会产生压抑、自卑、消沉的心理.因而，老师在课堂上要多布置一些活动使每个学生都有表现自己的时机.根据初中生的心理特征和行为特征，拓宽课堂教学天地，开展丰富多彩的课外活动，充分课堂情感教学，给学生一片自立探寻求索的空间，让学生在各种丰富多彩的理论活动中探寻求索物理学中的深奥微妙，体验学习物理的乐趣、获得解决物理问题后的喜悦.例如适当开展做物理小实验、写物理小论文、搞物理小设计等各种有趣的活动.组织学生编写物理手抄报，学习物理科学家寻求真谛、献身科学的演讲会竞赛等.这些课外活动使教学课堂拓宽了，教学手段和方法多样化了，学生动脑、动口、动手的时机增加了，学生从中产生发现的惊奇、骄傲，知足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，进而使学生带着高涨的、冲动的情绪进行学习和考虑，在宽松愉快的气氛中学生学知识，长才华，认识到物理的价值，享受了学习物理的乐趣.情感教学不仅仅具体表现出在课堂教学中，还具体表现出在课外，是一个长期的经过，老师要在教学活动之余，看重师生情感的沟通，利用多种方式，进行“感情投资〞，哪怕是一声亲切的称谓，一道等待的目光，一个充斥爱意的微笑等，把我们的情感化作涓涓流水，沁入学生的心田，给予学生学好物理的动力.在物理教学中施行情感教学，不仅有利于发展学生的智力水平，促进物理教学，而且有利于学生身心健康的发展，有助于学生综合素质的提升.丁春华第3篇：中学物理教学施行分条理教学的讨论现代教育越来越看重课程教学质量和学生的个体发展，为了完成现代教育目的，中学物理课程加强了学生个体差别之间的观察分析并要求物理老师作出针对性的教学规划.分条理教学的教学规划是近些年比较热门的教学话题，本文就中学物理学科教学分条理教学的施行作出讨论.一、前言人在发展学习的经过中会遭到各种因素的影响，因而个体与个体之间或多或少都会存在一定的差别.教育心理学对此展开分析调查得知，这些影响因素包含社会因素、家庭因素和遗传因素等，多种因素的综合影响下，直接构成个体差别.除了教育心理研究以外，教学理论也能看到中学生在心理特征和生理发展期间存在一定的客观差别.对于物理教学而言，允许学生在对学科知识的承受能力和物理课程学习兴趣之间有差别存在.学生是课程教学所要面对的主群体，为了他们的全面发展，必需尽可能地创造有利的教学环境和教学条件.班级授课制是国内中学应用较为广泛的教学制度，固然在教学效率方面能够知足教育基本需求，但是在学生个性培养方面，却无法正确处理其个体差别的发展，晦气于因材施教的教学施行.为了知足这一现代教育需求，有需要对不同基础、不同个性的学生设计针对性较强的多条理教学目的，让不同条理的学生都在原有的基础上得到最大的提升.二、分条理教学的理论基础孔子早在两千多年前就提出了因材施教的教育理念，在了解到学生的个性差别、详细情况的基础上，对他们采用不同的教育方法和或办法，培养他们成为不同类型的社会人才.孔子始终秉持这样的教学原则，并在日常教育经过中严格要求，最终获得了非凡的教育成就.学生个体差别的成认和学生个体特点的了解是因材施教的一大前提.了解学生的常用方法有谈话和观察两种，谈话能够分个进行，可以以多个进行；观察内容以学生的语言和行为为主，从中了解他们的行为习惯和思想，根据他们的详细情况，进行针对性教育.这也恰是分条理教学的理论基础，有了古人的教导作为引导，现代中学物理学科教学效率将有大幅度提升.三、物理学科分条理教学施行操作1.学生主体的分层分条理教学第一步是完成学生分层.首先，老师作为施行人，要采用多种方式对学生的详细信息较为全面的了解和调查.像学习兴趣和知识同化状态的就能够从学生的上课表现、卷面成就、习题的完成情况来进行观察分析；而学生的性格特征、兴趣喜好或是内在潜能等，能够通过访谈、档案查阅、调盘问卷以及课外活动组织来进行了解.其次，老师通太多种方式搜集到信息，经过综合分析后在进行量化统计，建立班级信息“数据库〞.最后，根据综合信息对学生进行教学分层规划.条理的数量能够根据实际教学情况来决定，笔者将教授班级分成了X、Y、Z三个条理.X层学生人数起码，该层学生重要有对物理知识不感兴趣，学习能力较弱，各科学习成就通常在及格线下面，课堂表现不认真，课后习题完成率低等学习表现；Y层包括了大部分中等学生，他们固然对物理知识没有十分感兴趣，但抵抗情绪也没有特别强烈.知识教授期间能够做到留意力集中，认真听讲，基础知识把握效果好，但是学习方法不够灵敏，学习方法灵敏应用性不强，面对学习难题时容易产生退却心理；Z层学生的学习能力较为突出，学习知识兴趣浓烈厚重，卷面成就较为优异，学习创造能力强、发散思维运用能力佳.老师需要在分条理时需要十分留意的是，要给予每一位学生人格充足的尊敬，条理分组结果不对外公开，避免自尊心较强的学生遭到创伤，打击其学习积极性，构成厌学心理.在课堂教学经过中，老师能够将各个条理的学生进行组合，学习小组的成立能够实现小构成员扬长避短、共同学习的教学目的.当碰到争辩性较大的课题时，以小组为单位开展学习讨论，既能够培养学生群体的合作精神，同时也让各条理学生的学习积极性得到了调动，为物理学科整体教学效率的提升打下扎实的基础.2.教学目的的分层要想教学活动能够到达预期效果，教学目的的制订是关键所在，目的制订的科学性直接决定课堂教学质量的高低.以往老师按三个维度的标准来对教学目的进行分类，分别是技能与知识、方法与经过、价值观与情感态度，教学目的按维度分类并不等同于目的分层.因而，教学目的的分层还要在这里基础上进行条理设置，按学生条理来设计教学目的.以技能与知识这个目的维度分层为例，对于X条理的学生而言，教学重点应该放在基础知识的夯实方面，让他们能够理解并把握一些基础性的定义、概念和公式；对于Y层的学生而言，必需要求其熟悉并学会应用课程标准中要求必需把握的知识内容；而Z层学生则能够将其教学目的提升到课程标准以上，或将其知识面应用拓展到日常生活当中，时常与他们讨论知识学习的难重点应该运用如何的学习技巧，教学实验方面能够进行如何的改革创新等等.不同条理教学目的确立以后，物理老师能够做出针对性地发问和讲解，真真正正做到有的放矢，让教学质量提升的教学目的能够更快、更好地实现.物理学科既与现实生活息息相关，具备理论学科的抽象性，因而该学科学习对中学生的计算能力和逻辑思维能力都有一定的要求.“学困生〞是每个班级或多或少都有的学生群体，“一视同仁〞的教学引导只会让教学效果呈现严重的两极化，学习困难的学生丧失学习自信心，知识把握能力突出的学生又会觉得教学无法知足学习需求.为了解决这一教学难题，中学物理教学施行分条理教学的意义特别重大，全面激发学生的学习积极性，并让教学质量得到全面提升.蒋正国第4篇：怎样在中学物理教学中应用计算机辅助教学计算机教学以其课堂信息含量大、节省板书时间、题材丰富形象、形式活泼多样以及便于学生课后复习查询等优势，己确立了其在今后教学改革发展经过中的主要地位，这一现代教育手段已在各中小学校得到了广泛的看重并被争相采取。当下，教育改革中—个最热门的话题就是关于计算机辅助教学系统的应用，即怎样将多媒体技术引入课堂教学中。一、计算机辅助教学在中学物理教学中的应用计算机辅助教学以大容量的非顺序式呈现，和学生在CAI活动中能处于一种积极、自动的精神状况，决定其作为教学手段的优越性。详细说来，有下面几方面优点的应用：1.放大效果物理现象中有许多是很难用肉眼看清的，有些以至借助最现代的仪器也很难看到。利用计算机的模仿，我们能够把一个本来无法看到或看清的现象纤毫毕现地呈现到学生的面前。例如在大气压强一节课中，利用Flash软件大气压强随气体粒子的减少而减小的动画，能够清楚明晰地展现出粒子多少与运动快慢跟大气压强大小的关系，这样，微观的现象得以宏观再现，特别有利于学生对大气压强的认识。又如：原子物理中的粒子散射实验，原子的内部构造，学生可能对这些情景比较难以想象，理解，这时用几何画板就能精确描绘，帮助理解。2.时间延迟与加快一个物理经过的进行时间有长有短，长的象宇宙的演化，象某些原子核的衰变，动辄数十万年，远远超越了一个人的寿命所及。短的像闪电，像光和物质间的作用，一闪即逝，在你尚将来得及感觉的时候它已消逝无踪。对于这些天然界中转瞬即逝，不易细致观察的物理经过，多媒体技术却能够把快节拍变为慢镜头，以至于把一个经过分成几个片段放映。当然，在实验室中我们可能加快或减慢其中的一些经过，但有更多的现象却是无法改变它的进程的，这时，计算机在教学上的优势就具体表现出出来了。例如：研究动量守恒定律中两个小球的弹性碰撞经过，多媒体动画可把它分为碰撞前、碰撞时形变先变大后恢复、两者又分开后各自运动三个慢镜头经过，有利于学生想象和分析。在计算机上，我们能够把一个天然界中无法变动的经过随意地加快或减慢，帮助对物理现象和物理规律的理解力还特别有限的中学生更好地构成的感性认识。3.反复性物理现象的可反复性似乎是不容置疑的，物理规律假如不能在不同时间、不同地点得以重现进而得到反复验证的话，便不会得到成认，那么，这方面计算机还有什么用武之地呢？回答是肯定的。由于实际教学还遭到实验条件的限制，在一节课中，你呈现给学生的实验现象可能需要远远不止一节课的预备工作，实际实验的可反复性还可能遭到天气的影响，或者需要考虑成本的因素，安全的因素等等。而计算机则完全不存在这样的问题，当程序完成后，模仿的现象能够任意次地反复。同时，还能够就实验中的某一步骤进行反复的播放，以加强对该步骤的重点强调。例如：在凸透镜成像的实验中，学生对物体在三个位置〔两倍焦距以外，一倍焦距与两倍焦距之间，一倍焦距以内〕的成像特征理解有点困难，假如用几何画板软件制造一个像随物体位置变化而变化的课件。那么，成像的虚实、放大与缩小、倒立与正立等特征与物体的位置关系会一览无遗的呈如今学生眼前，同时让静态的东西变为动画，更能吸引学生的留意力。反应慢的同学可以以反复看，这样就能够到达事半功倍的效果，学生承受起来就很轻松。4.理想化物理研究中的一个很主要的方法就是近似，于是便有了很多理想化的模型，中学教学中有很多这样的用词：光滑〔无摩擦〕、空气阻力不计、匀速直线运动，但每一位物理老师都明白，这些情况在实际中都无法找到完全相符的实例。当然，很多现象能够通过巧妙地设计到达近乎完美的近似，比方为了减小摩擦力而采取的气垫、磁悬浮、真空等，但真正的理想化在现实中是绝不会出现的，有些现象以至连近似都无法轻易到达。在计算机中你则能够完全不必担忧次要因素对现象的影响，由于程序设计经过中你能够预先将这些因素排除在外，还有什么比让学生观察到真正理想化的物理现象更好的理由让你去使用课件呢？5.节省时间在传统教学经过中，教师要花较多时间写板书，十分是上课时写例题、画图用的时间较多。如在讲滑块与小车相对滑动专题时，需画很多物体运动经过示意图，找位置关系，老师累，学生也觉得冗杂，但假如相对滑动经过用电脑多媒体演示的话，经过就很清楚，只需将课前制造的文本、公式、图片等资料显示出来就行，且能够通过各种控制器，使经过进行演示，节省时间，提升课堂效率。6.抽象问题形象化一些抽象的物理概念和物理规律，在单纯语言讲解的情况下，感性材料不足，老师只能做现象分析，说服力不强，学生感到知识抽象深奥，难以把握。这种情况下能够通太多媒体把抽象理论和抽象模型详细形象地展现在屏幕上帮助学生理解。如在电磁振荡经过中，LC回路中通过线圈的电流强度、电容器两极板间的电压、电场能、磁场能都作周期性的变化，一般的演示实验只能让学生观察到串联在电路中的电流表指左右摆动，不能观察到电流、电压、电场能、磁场能的详细变化特点以及它们之间的关系，利用计算机就能够形象动态地展现出各量的变化经过，使学生看到电流、电压、电场能、磁场能是如何逐步变化的。并能够同时用单摆作简谐振动时重力势能和动能的互相转化来类比电磁振荡中电场能和磁场能的互相转化，课后学生反映理解相当透彻，记忆牢靠。二、计算机辅助教学应该留意的问题1.硬件要求高随着计算机运算速度的提升，程序的编写者对程序的运行效率越来越不看重，而随着存储介质的进步，程序的“身材〞也是越来越肥胖。这似乎竟已经成了一种风气。微软的WINDOWS系列操作系统，它们对硬件日益苛刻的要求几乎成了很多囊中羞涩的电脑迷们的恶梦。所以，当你在预备制造一个课件时请留意，你的课件能否能够在更低档次的电脑上用。究竟，分享是电脑网络的初志。2.现象自己不真实，影响说服力这一问题是无论怎样也无法避免的，模仿现象无论怎样精致华美真切，立体感怎样强，都只是在一块小小的屏幕上的图像，它永远不可能取代实物，学生有充足的理由对这些现象保留自己的疑心。当然，假如你理解计算机辅助教学的“辅助〞二字的意义的话，你便不会以为这是什么遗憾，正如我们对其它教学手段的理解一样，它们之间只要相辅相成，能力发挥出最大的作用。假如有可能的话，做每个模仿实验时都应当同时进行实物实验，哪怕实物实验是多么的困难，让学生了解实物实验的难度、强度有时更能促进学生的考虑。假如做不到，也必需尽可能地解释实验的根据，而不是播放一下演示了事。总之，充足认识多媒体课件在物理课堂中的教具地位，把握它的优点与短处，并能在课件制造中和实际教学中加以改良、克制或弥补，制造出符合学生特点、教学资料要求的优秀课件，更好地使我们的学生真正从中感遭到物理世界的动人魅力。正确认识了多媒体辅助教学的优势与不足，我们在进行物理教学就能够多方面发挥多媒体教学的优势。张艳萍第5篇：中学物理教学中施行分条理教学的讨论近年来，随着新课改的不断深切进入，在中学物理教学中施行分条理教学备受老师的关注，不少中学物理老师已经开始施行，而且获得不错的效果。与传统物理教学方法相比具有不可比较的优势，提升中学物理教学效率，同时还能帮助学生学习和把握物理知识，而且把物理知识运用到详细生活中。一、中学物理教学中施行分条理教学的需要分析中学阶段，学生的心理和身体都处于成长发展时期，每个学生的心理特点、学习能力与学习天赋等都存在明显差别。因而，中学物理老师在教学经过中要充足认识到学生的差别性，然后再开展分条理教学，进而使提升整体学生的物理知识水平与能力。由于不同学生的成长环境与生活经历不同，差别明显，其学习能力有很大水平的差别。在这种情况下，中学物理老师很有需要采取分条理的教学方法，让不同条理的学生都能学习和把握物理知识，领会到成功与喜悦，激发学生学习物理知识的兴趣，提升学生自负，进而帮助学生提升物理成就。当前，大部分中学物理老师在教学经过中都采取统一的教学形式，比较落后，老师无法兼顾每位学生的实际学习能力，所以在中学物理教学经过中容易产生这种现象：学习能力强的学生感觉物理知识不够学习，而学习能力一般的学生则感觉无法消化所学习的物理知识。假如不改良教学方法，学生之间的学习能力与物理成就两极分化现象就会越来越严重，晦气于中学物理教学目的的实现。因而，中学物理老师采取分条理教学形式，是实现教学目的的关键。二、中学物理教学中施行分条理教学的详细策略1.教学对象分层中学物理老师在详细教学理论中，教学对象就是学